这本书的完整题目是《做一个学生喜欢的老师---我的为师之道》,讲的是于永正老师怎样当老师,不只是怎样上好课.正如于老师在书中所说,他是用语文进行教育,而不仅仅是教语文,如果仅仅是教语文,那样也太肤浅了.

有人把于老师比作甘草，于老师也的确符合甘草的特性。第一，性温味甘。“温”是所有学生对所有老师的第一期盼。第二，包容。包容就是宽容、大度、有气量，不计较。第三，调和。调和就是去其过促其及。于老师懂得做事把握好“度”。他批评学生之后会主动找他说话，注意不是“谈话”，是说话。

对优秀的学生他激励他们找到适合他们的发展点，也让他们认识到自己的不足。知“不足”的方法有两个，比和找。比有近比和远比，近比同学，远比古人。找就是找自己的不足了。

关于生字，实践证明，写三四遍效果为好。少了记不住，多了也会适得其反。

为了培养学生写日记的习惯,他放宽政策,不记多少,一周能有一篇日记比较长就可以了.

于老师坚持让学生多读多写，考试前几天搞应试---把历年的中高考试题让学生见识见识----会的不做，不会的努力去做，实在不会的，讲给学生听，而且告诉他们考试时遇到类似题怎样应付。（写到这里我有点不相信自己的眼睛，小学生做中高考试题？真的服气了！）

关于布置作业，于老师不全班布置一样的作业。分层布置，好学生的作业要求高。这与我们平时要求好学生不做作业不同，这才是真正的因材施教。他要人人都找到自己的“可及之处”，做最好的自己。这点值得学习。但这也需要教师有极强的耐心，也要牵扯很大的精力。名师付出的，远远超过我们普通人。

美国的教育家保罗。韦迪曾花了40年调查学生关于他们心中最喜欢的老师，其中有三条：1.老师必须喜欢我们。我们一眼就能看出他喜不喜欢教书。2.老师应对我们有礼貌。我们也是人。3.老师只和好学生谈话。难道他不知道我也在努力吗？

如果你的行为表现出你喜欢他们，那么，无论你是否真的喜欢他们也无关紧要了。老师可以用语言、表情、动作来表现自己对学生的喜欢。掌声是有力的赞美，不要吝惜表扬。

相信和期待也是表达对学生关爱的一种方式。

授予学生各种“大王”，故事大王，作文大王，读书大王，书法大王，数学大王，跳远大王，跳高大王，热心大王等等。

为学生起外号，昵称。

夏丏尊说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池。任你四方也罢，圆形也罢，总逃不出一个空虚”（说的太深邃，精辟了。）

于老师对自己约法三章，摘录几条：不倒背手。主动和学生打招呼。课间尽可能和学生一起玩，或者看他们玩，或者与学生交谈。尽量到学生家走走，不一定有事。经常讲故事和笑话。幽默。努力让微笑成为自己名片。做值日，把自己当班级的一员。做错了事，公开承认错误。定期征求学生意见和建议。

儿童的课堂应该是游戏化，活动化的、情趣化的课堂，要动静结合。

于老师童心未泯，始终保留孩子般的好奇心。男演女，大人演小孩，这种表演者与所饰角色的巨大反差，往往会产生一种强烈的视觉冲击，收到特殊的艺术效果。

理解和体谅学生，也是童心不泯的标志。（别忘了，我们也是从儿童走过来的，那时犯了多少错误，做了多少傻事，现在想想还觉得可笑，怎么就不能原谅学生呢？）

学生打架骂架后，他让学生坐下来谈，谈不拢三天之后再说。

差异是永远存在的，可以缩小，但不能消灭。

让学生从老师这本书里读出宽容、尊重、开朗、乐观、关心、耐心、一丝不苟。

于老师不遗余力地为学生开展各种活动，钓鱼、钓虾，认识苹果，旅游，军训，参观，劳动，野炊等等。

教育有“说服”和“看服”，前者是有声语言，后者是无声语言，即“事实语言”“行为语言”。研究表明，人接受外界事物主要靠视觉和听觉，视觉占83%，听觉占11%。空洞的说教使得教育变成了“叫育”。

朗读，是受朗读者的智力、能力、感受力、表现力、道德情操、审美情趣的制约，所以老师要加强修养，提高自己的综合素养。

朗读文章---这是语文老师最见功底也最显才情的事。--商友敬

于老师是“下水文”的忠实践行者。（我也曾试过一段时间，效果还可以。）下水的目的第一是示范，第二是鼓励学生。

我是用语文进行教育教学的老师，如果说“我是教语文的老师”，那就把自己看窄了。--于永正

教学艺术的本质，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。--第斯多惠

王中力说，一个人在没有受到激励的情况下，能力只能发挥到20%--30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%---90%，甚至更多。（鼓励学生也有我们教师的私欲，呵呵。就和行贿一样，送100元，有1000元的好处。比喻或许不当，实则如此。）

激励大有讲究，于老师归纳出五条原则：1.针对性原则  2.实指性原则  3.引领性原则  4.及时与重复性原则  5.鼓动性原则

“实指性”是指表扬要实事求是。于老师主张批改作文多眉批，少总批，就是因为眉批实指性强，而总批往往流于空泛。

学生互改作文，收货的是能力，体验的是责任。老师批改得再细，多数学生不看。

表扬激励要及时，事情过去久了，再去赞扬就失去了意义。

伍尔本在《黄金阶梯：人生最重要的20件事》中写道，肯定别人是我们所能拥有的一个最有值的技巧。肯定别人是容易的、有趣的、又会得到美好的结果。

写纸条激励胜过打电话。

于老师班里经常举办各种名目的比赛。如写字、背诵、朗读、默写、作文、读书、绘画、跳高、跳远、踢毽子、掰手腕、钓鱼、爬山等。比赛结束便颁发奖品。

只要蹲下来看学生，牢记“没有差生，只有差异”，就很容易发现每个学生的长处和闪光点。心中有了爱意，表达爱意的激励理由总会有的。

朗读的四大技巧—停连、重音、语气、节奏。

一开始就要让学生读正确，语气连贯、自然。

既然朗读能学得语言，我们就没有任何理由忽视朗读，不能因为“应试”，把朗读边缘化，更不要说朗读可以启发学生想象、启迪他们的智慧了。(朗读如此重要，我却一窍不通，惭愧。)

怎样朗读才能走进课文情感的深处，才能感动学生，让学生觉得有意思呢？1.语气自然。2.把握课文的朗读节奏。首先注意停连，其次关注重音。谓语、定语、状语要重读，尤其是动词，要读的实在，读出“动感”。

老师朗读得好，学生一定喜欢语文课，学生把课文朗读好了，一定会给他们留下情感，留下语感，留下语言，留下悟性和灵性，不至于把学生教的木讷。（朗读，最基础，最重要，最难练，犹如棍，乃百兵之祖。）

教师一定要研究学情，考虑学生的“解读先结构”，就是从学生的实际出发，充分考虑学生的年龄、知识水平、认知能力、思维能力、审美情趣、生活经验等。

有些问题虽然难，学生必须明白知道，于老师一是直截了当地告诉，而是在“引导”上做好文章。

教学要吃透“两头”，两头指的是教材和学生。

游戏只是“表”，学习才是“里”。

幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，使人精神放松，使课堂气氛和谐，幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。

语文能力—书写的能力，阅读的能力，表达的能力

语文是最“人文”的学科，是情感最丰富的学科，但被“应试教育”桎梏束缚了，学生被分数、作业折磨得麻木了。老师讲解—为应试的讲解—取代了学生的思考；大量的课堂练习，取代了学生的读书。在现今的中小学语文教学中，很少听到师生像样的朗读。许多老师也不会朗读，因为师范院校的老师不教，他们之所以不教，可能因为他们也不会朗读。只有朗读才能走进作者和课文情感的深处！讲解是死的，讲解只能使人知道；朗读是活的，朗读使人感受。(没有亲身的体会，哪能说出这样深刻的语言？我突然觉得于老师就像一个教育的传教士，传播教育的基本常识，无怨无悔。)

美国鲁德说：“兴趣不是学习的先决条件，而是学习的产物，是良好的教学的必然产物。它来自于取得成就的满足。”

于老师的作文课上的有意思，原因：

一，     他为学生选择、提供他们喜欢的、容易写的素材。

漫画，歇后语，语文综合实践活动，等等。他认为素材一声来自于责任感，来自于对生活的热爱，来自于学习，来自于动笔的习惯，老师还要有一颗童心。

二、把说、写训练寓于活动之中（有体验，才好动笔）

三、“题好文一半”，讲究命题的艺术

1.命题宜小不宜大  2.题目要有趣味性   3.命题要让学生“情动”，激发学生的表达欲望  4.命题要“命”到学生的心眼里去

四、师生共写，当好“对话教学”的“首席”

下水文不应再学生写好前读，这样会封杀学生的想象力和创造性。如果实在有困难，可以读读其中片段引导。

五．当堂面批学生作文

当堂批改，以鼓励为主，放大优点，示范全班。特别明显的问题应指出来，不当之处，则予以修正。

六．让学生的习作“上墙”

作文上墙，既有激励作用，又有交流作用

七．适当开展“作文比赛”

比赛不可频繁，一学期一次。

作文教学让学生喜欢作文，从而带动阅读，以写促读，以读促写，读写结合，相辅相成。

文可以自写,自改,互改,互评.自改、互改最重要.互改，前十名与后十名互改，其他自由结合。先改错别字，再找好的句、段，再找不通的句子。好的句段，用波浪线标出，有问题的句子，用直线标出，用的恰如其分的词语画上圆圈。要有眉批和总批。对学生没发现的优点或问题，老师在标出来，或写出来。

八．劳于读书，逸于作文

引导学生读书，于老师做法主要有两点。第一，激发兴趣，养成习惯。一开始经常检查，好的表扬，不好的批评。第二，告诉学生，抱着学习写作文的目的读书。首先学习语言，其次，学习表达方法。

上课，于老师关注的是学生，关注学生的情绪、注意力、反应等学习状态，透过学生的表情、反应，随时调节、改变授课结构和策略；对于学生的学习表现---听说读写，给予正确的评价和引导；同时调控好自己的情绪、讲话的声调、声音的大小、疾徐、强弱的。这些远比教学设计重要。教学艺术首先不在教材处理、教法选择、环节设计等纯教学技巧上的东西，而是我们如何对待学生，特别是如何对待学困生和“调皮捣蛋”的学生。站在教育哲学这个层面上谈教学艺术，其本质首先不是处理教材的意思，而是善待学生的意思。

国家开设的课程要开全，开足，课程的要求要达到或基本达到。写字，朗读，阅读，习作都要达标。要有自己的课程。

当人们的行动有了明确目标的时候，并能把自己的行动与目标不断地加以对照，进而清楚地知道自己的行进速度与目标之间的距离时，人们行动的动机就会得到维持和加强，就会自觉地克服一切困难，努力达到目标。

成功的道路是目标铺出来的。(一个个小目标构成一个个大的目标。)

做老师要有文化，应该成为一个“文化人”。

陶继新说“经典的文化如果内化到我们个体的心灵，外化出来就是一道绚丽的风景。因为经典文化可以改变我们的话语方式、思维方式甚至言谈举止，以至于心灵状态。”

文化人，关键是一个“化”字。

“以文化人”的“文”，除了书，还包括艺术，还包括读大自然这本书。

没有艺术的教育是残缺的教育。李政道说，科学和艺术是一枚硬币的两个面。艺术修养提示审美情趣，丰富情感，让人拥有包容的心和开朗、随和的性格。

于老师说，他的悟性和灵性，有一半来自艺术。

知识是外在于你的东西，是材料，是工具，是可以量化的“知道”；必须让知识进入人的认识主体，渗透他的生活和行为，才能成为素养。----龙应台

学而不化，不能叫“文化”。

假如你命该扫街，

就扫得有模有样，

一如米开朗琪罗在画画，

一如莎士比亚在写诗，

一如贝多芬在作曲。

                                    2018/2/26上午