优化课堂教学，落实素质教育

陈美彬

　　如何以课堂教学为主阵地，形成教师为主导，学生为主体的协调发展，从而促进课堂教学效益的显著提高？如何改革以往单调、呆板的满堂灌式的教学模式，转而使课堂教学由教师走向学生，由被动走向主动，由僵化走灵活，做到既传授知识又培养技能，使素质教育真正得到贯彻落实？围绕这个问题，下面谈谈在语文教学中应如何优化课堂教学的一些想法。

　　一、以情激情，激发学生求知欲望

　　情感是人们心理活动的一大特点。语文教师要运用自己的情感来引发学生的情感潜势，使学生为之所动，从而转化为听课的热情，这是获取教学效果的重要手段。因此，我认为要优化课堂教学，提高教学效益，教师首先要一扫过去单纯说教的老路，要善于创设课堂教学情境，将学生引入课堂之中，使他们自觉进入学习状态。

　　教师以情激情，以声传情，用饱含激情的声音进行教学，对培养学生学习兴趣，激发学生求知欲望确实起着举足轻重的作用。教师如果充分发挥了情感的优势，学生在优美的氛围中阅读、讨论、欣赏美文佳作，其学习效果一定显著。

　　二、抓住关键，寻找解决问题的突破口

　　教学设计新颖不俗，是课堂教学最优化的最鲜明的特征。教师在上课前要吃透教材，吃透学生，围绕教学目标选择出最佳教学突破口，在学生和教材之间架起一座桥梁。上课时抓住了问题的关键就能做到牵一发而动全身。

　　由此看来，要提高课堂效益，就应该注意瞄准目标，找准切点。例如讲授《陋室铭》一文，就应该紧紧抓住表明作者高洁情操的关键词语“德馨”，从景、事、人三方面去引导学生去分析理解课文；学习《驿路梨花》就可以“小茅屋的主人是谁”为切点；指导《论雷峰塔的倒掉》不妨以课文涉及的、学生又感兴趣的传奇故事《白蛇传》为视角；教《鲁提辖拳打镇关西》如果抓住了鲁提辖、金氏父女、郑屠人物间的联系这个突破口，就能既有利于弄清故事情节，又有利于学生理解人物形象，收到纲举目张、水到渠成的效果。

　　三、学生为主，精讲精练当堂小结

　　以往教学，教师惟恐学生不理解，往往眉毛胡子一把抓，把一篇好端端的课文讲得支离破碎，结果反而使学生听得昏昏欲睡，如坠雾中。我认为目前课堂教学改革就是要打破这种僵化呆板的局面，开拓一种先学后教，当堂训练的模式。即每教一课，都首先揭示教学目标，提出自学要求；进而指导学生进行自学并检查自学效果，在不断的提问中暴露出存在的问题；接着帮助他们解决疑难，梳理出知识点，最后教师进行课堂小结，要求学生当堂完成作业。按照这种模式开展教学，教师教得轻松，学生学得活泼，学生得学习主动性得到了充分的调动，学生的主体地位得到了真正体现。教师在整个教学过程中不摆花架子，不做可有可无的表演，主要职责是充当学生自学的引路人，起着“导”的作用，起着激活知识的作用。采用这种方法，课堂效益就一定会显著提高，从而收到事半功倍的效果。

　　以上所讲的开拓性教学模式，其实是对冯梦龙“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的成功运用。笔者认为，要提高办学质量，就必须采取一系列切合本校实际的措施，真正将教师从繁琐的教学中解放出来，充分调动学生学习的主观能动性，发展智力培养能力。

　　优化课堂教学，落实素质教育，除了上文所说的调动感情因素，激发学生求知欲望，瞄准每篇课文的重点、难点，抓住解决问题的切口，循循善诱、因势利导，讲练结合，充分发挥学生学习的积极性外，还应改革过去单纯以课堂书本知识考试为唯一教学评价的形式，建立起科学的教学评价体系，以推动素质教育的进程。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（该作发表于《扬州教育学院学报》1998年第2期）

     昨日整理书房翻到这篇旧作，发现文虽稚嫩，但其中“以教师为主导，学生为主体”之言论，即使于今天的课改也未过时，于是发上博客，聊补最近几日无暇写博之失。

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