南京师范大学附属中学江宁分校（以下简称南京师大附中江宁分校）是2003年8月由南京师范大学附属中学（以下简称南京师大附中）与江苏南京江宁经济开发区合作创办，占地530亩，校舍20万平方米。历经15年跨越发展，目前学校涵盖育儿园、幼儿园、小学、初中、高中、国际高中，现有220个班级，在校师生9000余人。学校坚持“守正创新”的办学思路，与南京师大附中共享丰富的教育资源。更为重要的是，学校一直秉承南京师大附中“尊重差异、适应个性，让学生充分发展”的课程文化传统，并将这种传统渗透到学校的课程设计、课程结构、课程实施的整个过程之中。

    近年来，学校从课程到课堂进行了全方位的改革，有效地促进了学生个性化发展。学校以课题研究为依托，先后申报并成功立项江苏省“十一五”“十二五”规划课题“立体化校本课程体系的建构与实施”和“基于‘个性发展’的课程一体化体系的校本建构与实施”，研究成果分别获第二届和第三届江苏省教学成果二等奖；2017年，课题“少教多学的运行机制及质量保证体系的研究”研究成果，再次荣获“江苏省中小学教学研究第十期课题”特等奖。

    目前，学校学生综合素质普遍提升，高考本科率一直稳定在95%以上。学生进入大学后，能迅速适应并脱颖而出，绝大部分在院系学生会、班级或社团等组织活动中成为骨干力量。创造了“生源层次丰富，办学质量一流”这一“江宁分校现象”的奇迹。是什么原因使得学校发展如此迅速、取得如此骄人的成绩？下面让我们一探究竟。

    建构立体化课程体系：为学生个性发展提供机会

    学校的立体化课程开发，是在结构主义视野下展开的。结构作为构成系统各个要素的搭配和安排，主要是以一种二元对立的形式出现的。因此，要研究学校课程体系，首先要从中提炼出核心的对立关系来。学校从教学实际出发，选择了必修—选修、活动—学科、综合—分科三个维度来构建课程体系。如图1所示。

    活动—学科维度，反映的是课程的价值取向；必修—选修维度，反映的是学生选择课程的自由程度；综合—分科维度，反映的是课程内容的横向结构。

    一、校本必修课程 

    校本必修课程是学校根据学生特点，为促进每一个学生个性发展而设立的。它是对国家规定的必修、必选（选修）课程校本化的改造，如体育与身心健康课程，学校在起始年级开设心理课，在不同年级按照“4+1”或“3+2”的标准安排体育课和体育活动，在高中阶段还增加了一节体育选项课。即便是在高三，也仍然保证每天一节体育课或体育活动课，确保学生每天有不少于一小时的运动时间。再如“经典阅读”课程，为了让学生有较强的阅读理解能力，学校出版了《走进经典》读本。《走进经典》从小说、散文、诗歌、戏剧、传记、科普、艺术、神话、史学等9个方面，向学生推荐了126部著作，使学生迅速对中外经典作品形成全方位的初步认知，进而有针对性地选择自己感兴趣或者有需要的作品进行深入阅读。又如表达表演课程，学校除了设计语文和英语课前3分钟演讲和政治课的“时事播报”以外，还设计了大量的活动课程，如高一的中华经典诗文朗读会、语文课本剧表演大赛、历史剧创作表演大赛，高二年级的“红色经典”影视配音、名著阅读知识竞赛、中学生校园辩论赛、原创诗歌朗诵会等。不仅如此，学校每年都要举办科技节、文化艺术节、外语节、体育节、中美双语夏令营等大型特色活动。这些活动不仅培养和提升了学生的表达表演能力，还为增强学生的实践能力和交流合作能力提供了空间和舞台。

    二、校本选修课程 

    学校开发与设置选修课程，目的是为适应不同潜质的学生在兴趣、智能等方面的差异，鉴别学生能力发展倾向甚至职业发展方向而设计开发的课程。它不是国家必修必选课程的加深与拓展，而是强调必修必选课程所学知识的综合与应用。选修课程的特点是丰富性和选择性。学校参照加德纳多元智能结构，将选修课程整合为:语言文学类、体育艺术类、数理逻辑类、科学与技术类和人文综合类，共5个系列近200门课程，供学生选择。

    三、校本选修课程 

    选修课程是学校针对不同层次学生所进行的个别化教育，对不同层次、不同需求的学生给予不同的指导。如物理学科的选修课程有：

    荣誉课程：针对少数数理逻辑智能、空间智能很强，将来可能从事纯理科学习的学生而设。学生自学北京大学赵凯华教授主编的《新概念高中物理读本》，通过导师个别指导，最终达到大学二年级普通物理水平。

    专题研究：由“物理专题研修”与“物理思维方法”两门课程组成。针对数理逻辑智能、人际智能、内省智能较强，将来可能从事综合理科学习的学生而设。将中学必修、必选阶段可以拓宽加深的内容梳理成若干专题，由学生自主合作进行探究式学习，以减少部分学有余力的学生吃不饱的现象。

    专题实验：针对自然探索智能、肢体运作智能较强，将来可能从事实验理科以及工程类学习的学生而设。充分利用实验室已有资源并开发新实验，以提高学生实验素养和探究能力。

    衔接课程：针对必修、必选课程学习有困难的学生开设，采用提前补充学习新课需要的衔接知识，将这部分学生在这门科目上拉到与其他学生同一起跑线上。

    四、学生社团课程 

    学生社团是课堂教学的延伸，是学生素质教育的载体，也是促进学生理论与实践结合的一个切入点。多年来，学校102个学生社团为学生综合素质的提高提供了机会和舞台。学校积极引导全校学生开展各种有益的活动，实现自我管理、自我服务、自我教育、自我完善。社团，作为学校的一个特色已经成为校园文化的生力军，每年为期一个月的“文化艺术节暨社团巡礼”活动更是成为全体学生的“文化盛宴”。

    学校学生社团在各级各类比赛中，屡创佳绩。2017年，花艺社、足球社、心灵互动社荣获“区中学生优秀社团”称号；雨露杂志社、龙湖版画社、Hi Robotics社团摘得“南京市十佳中学生社团”称号；校园电视台获得“南京市中学生优秀社团”称号；朗诵社荣获第三届中国诗歌春晚优秀节目评选一等奖；竖笛社荣获“南京市小器乐比赛”一等奖；合唱团荣获南京市中学生合唱比赛一等奖。

    开发一体化课程群组：为学生特长发展开辟通道

    2014年，学校在立体化校本课程开发的基础上，又着手一体化校本课程的建设，将小学、初中、高中作为一个整体来思考、建构和实施校本课程，力求为个性特长明显的学生提供不间断跟踪培养的课程平台，以促进学生充分的、个性化的发展。

    一、一体化校本必修课程群

    1．“一体化语文阅读”课程。人致力于3种秩序的建立：社会秩序，自然秩序，心灵秩序。其中，心灵秩序是这3种秩序的灵魂。学校开设“一体化语文阅读”课程的目的，就是要建构起学生和谐的心灵秩序。为真正落实“经典阅读”课程，学校编印小学一年级到高中三年级共12册《一体化语文阅读教材》，制定了《南京师大附中江宁分校一体化语文阅读课程标准》。课程标准对阅读目标、阅读要求、阅读内容、阅读方法、课程评价和实施办法做了具体的规划和要求。其中，小学侧重于趣味性阅读，初中侧重于理解性阅读，高中侧重于思辨性阅读，使不同年龄段的学生都能热爱读书、热衷读书。

    2．“英语多元目标阅读”课程。学校开设“英语多元目标阅读”课程，旨在培养学生的英语综合能力。在小学阶段，重点培养孩子的学习兴趣，听、说、玩为一体，做到英语发音准确、书写规范；初中阶段重点培养学生的语言表达能力，听、说领先，读、写跟上，做到英语表达流畅，能正确地描述人和事。高中阶段重点是让学生用英语表达思想，陈述观点。学校依托《21世纪英文报》《津津有味读经典》等读物，开展由低到高的阶梯式阅读，把3个学段串联起来，最终实现更完善的英语知识体系、更优良的英语阅读习惯、更前沿的国际化视野、更开阔的思维方式等综合目标。

    3．“科学拓展实验”课程。学校开设“科学拓展实验”课程，给学生时间、空间，去主动探究、观察、思考，动手去做，用眼去看，用心去学，强化兴趣，使学生的实验技能得到提高，思维能力得到发展，改变学生以看书、记忆、刷题为主的学习模式。学校编印的《科学拓展实验》校本教材分物理、化学、生物3个实验模块，共设计了近200项有趣味、有生长性和发展性的实验。所选实验贴近各学段学生的学习内容，学生可在理、化、生3个学科方向专选一个实验模块完成，也可在两个实验模块或3个实验模块中各选一部分完成。

    4．“衔接教程”课程。学校从国家必修课程的整体性、连贯性、层次性、有序性出发，通过对小学、初中、高中教材知识点的梳理，找准小、初和初、高教材在知识、思维、目标、方法等方面的衔接点，排查知识衔接的“盲区”，出版了语文、数学、英语、科学四门学科的《小升初衔接教程》和语文、数学、英语、物理四门学科的《初升高衔接教程》，为学生搭建“向上”的梯子，有效弥合各学段之间的“裂缝”。衔接课程，注重知识的拓展和迁移，既关注知识、方法和思维的连贯性和渗透性，也关注思维的针对性和可操作性，从而得到学生的喜爱和家长的好评。

    二、一体化校本选修课程群

    学校开发一体化校本选修课程，意在让学生从小学、初中、高中各个阶段通过课程了解自己的兴趣、爱好以及能力倾向，从而规划自己人生的发展方向。一体化校本选修课程的开设，有利于学生拓展知识、培养能力，将所学知识与社会以及生活实践相结合，从而提升创新意识与综合实践能力。学校现开设了数学、艺术、体育、信息、科技等5门学科，共25项一体化校本选修课程。

    学校的一体化课程是立体化课程的进一步拓展和延伸，它保证了基础教育全阶段培养目标的同一性和学生个性化发展的延续性，实现“小学打基础、中学稳发展、高中出成果”的培养目标。如：小学管乐团、合唱团、舞蹈团等社团的成员，不会因小学毕业而失去“组织”，因为中学也设有同样的社团。在南京师大附中江宁分校，学生改变的是年级，不变的是个性特长的延续性发展，这也为学校特色的形成奠定了坚实的基础。

    不断优化实施与管理：为课程落地提供有力保障

    学校构建了以“个性发展”为主要特征的立体化和一体化课程体系，这只是课程改革的第一步。学校进一步向课程的深度和细处进发，在选课模式、教学模式、课程管理等方面作了许多积极而有益的尝试。

    一、“类型＋需求”的自主选课模式

    在众多的选课模式中，学校创造性地实施了“类型＋需求”的自主选课模式。类型指多元智能的类型，需求指学生的兴趣爱好以及学生职业发展倾向与学业发展倾向。这种模式避免了按智商（成绩）将学生分为不同等级，尊重了学生个人兴趣、志向以及选择的权利。这种模式注重因材施教，能及时关注学生的特点和个性差异，给予学生更多的自由发展空间和学习选择机会，使每个学生的优势潜能得以充分发展。这种模式也恰与当下的新一轮课程改革不谋而合，更与新高考方案的精神完全吻合，受到了广大学生与家长的认可与欢迎。

    二、“少教多学”六环节教学模式

    学校把“少教多学”作为自己的课堂教学理想与追求，意在通过优化教学生态，创建师生共学、和谐发展的学习共同体，意味着关注着眼实效、讲求长效、追求高效的过程。这也是对教学本真的一种理性回归。为此，学校在多年探索实践的基础上，借鉴美国范德堡大学约翰·布兰斯福德教授的“抛锚式课堂教学模式”，提出了“创设情境、提出问题、独立思考、合作交流、展示提升、拓展总结”六环节24字“少教多学”教学模式，以凸显学生的主体地位，让学生动起来。

    学校六环节24字“少教多学”教学模式，始终围绕学生“学”的活动展开，确保学生有“多学”的时间和空间。六环节24字“少教多学”教学模式，不但能激发学生的学习兴趣，增强学习的目的性、问题意识、任务意识，而且促使学生学以致用，便于知识的建构与能力的提高。

    为践行“少教多学”的教学模式，学校层层落实责任，要求教师必须尊重学生个性，优化教学方式，积极参加教科研，不断提升专业素养，提高课堂效率。备课组必须组织集体备课、相互听课、及时研究学情与教学策略。教研组必须成立学科“少教多学自主合作模式”课题组，组织本组教师开展教学研究活动，指导教师的教学行为。年级组必须监控并协调学科间教学行为，采取措施加强对学生的思想教育，激发学生的学习动机，端正学生的学习态度，培养学生良好的学习习惯。与此同时，学校还建立了推门听课制度，成立专家督导队伍，加强对教师的培训、督导、评估。建立校长信箱与相关网页，及时征求学生及家长意见，每学期组织学生评教一次。

    三、“条块结合”的课程管理模式

    学校成立课程领导小组和学术委员会。课程领导小组负责学校课程的规划、审批和实施；学术委员会负责课程结构的构建、课程内容的审定，为课程领导小组的决策提供依据。

    1．选修课程的申报程序。教师在教研组选修课课程系列中，根据自己的兴趣和特长，申报相应的选修课程，并在每学期结束前一个月填写《选修课申报表》《选修课程指南》交教研组。教研组对本组选修课申报情况进行初审，确定申报选修课的价值与可操作性，报教研部。教研部经学术委员会审定后报学校课程领导小组批准实施。教研部可根据学校课程建设的需要，经学术委员会批准，直接指定选修课程并进行公开招标或聘请校内、外教师开课。

    2．选修课程的选择要求。所有学生都要选择2门选修课程；其中，高一年级上学期的期中考试后到高二年级下学期结束，对于已经确定文科志向的高中学生，至少要在数理逻辑类、科技类中各选一门选修课程，其他任选。学校提倡文科学生要了解理科思想与理科思维方法。对于已经确定理科志向的高中学生，至少要在人文综合类中各选一门选修的课程，其他任选。各年级选修课程有长课程（如竞赛、雅思等）和短课程（如专家讲座、专题性学习等）。其中，短课程以备课组为单位提前两周向年级组申报，经初、高中部审批后公布，并报教研部备案。

    一体化课程中的“经典阅读”和“英语多元目标阅读”课程每周两节，“科学拓展实验”每周一节，小学在下午4点钟课程时间实施，中学在下午6点至6点45分学科活动课程时间实施。“衔接教程”课程，小学一年级在开学后利用第一周的时间实施。小初衔接教程，在小学六年级毕业前3周或暑假双语夏令营中实施；初高衔接教程，在暑假期间以暑假作业的形式自主实施。开学后利用一周时间加以答疑和辅导。一体化校本选修课程，每周两课时，在选修课程时间实施。

    心之所向，必有回声。南京师大附中江宁分校办学15年来，创造性建构了多维度、多层次、开放型的校本课程体系，提高了办学质量、凸显了办学特色，在省内外产生了较大的反响。近年来，来自广东、山东、新疆、重庆、四川、福建、上海、北京等地50多所学校的领导与同行到学校学习和交流。正如国家督学、江苏省教科所原所长成尚荣所说：“南京师大附中江宁分校，是一片田野，田野里禾苗的生长状态是舒展的、自由的，但又经受着太阳的烤晒、严寒的侵袭。正因为此，禾苗才会健壮，才会有不同的色彩。田野的希望，系于课程的希望。我想说，南京师大附中江宁分校的课程给田野带来无限的希望，这无限的希望就是一切皆有可能。”