1、张开你的双臂，比划出一米有多长。

【活动过程】

①学生分小组活动，比划出一米

②有组长用米尺对组内同学比划出的一米进行验证并修改。

【设计意图】

这是在学生观察米尺初步认识一米后，我设计的一个基本练习，在新课的第二个环节完成。主要是为了使学生进一步体验一米有多长，帮助建立表象。

2、剪出一米的毛线拉一拉。

【活动过程】

①由组长组织组内同学利用米尺剪出一米的毛线。

  ②剪好后每位同学拉一拉。

【设计意图】

本练习也在新课的第二环节完成，意在再次体验一米的具体长度让“一米”这个表象在头脑中由模糊变到清晰。

3、生活中还有哪些物体的长度大约是1米

【活动过程】

①学生独立或小组合作寻找教室里、生活中1米长的物体，可以离开座位找。教师要提醒学生用米尺或1米长的毛线比比看，验证一下是不是1米左右。师巡视指导，并注意收集有效的反馈信息。

②学生以小组形式汇报、交流，教师可用米尺快速验证。

【设计意图】

本练习在新课的第三部分完成，认知表象的建立一定要有感性经验的支撑，因此，学生在初步整体认识了“一米”概念的基础上，我设计了体验性练习，让学生动用多种感官，在熟悉的生活场景中找到“1米”的原型，通过观察、测量、验证、交流等活动，丰富对“1米”的感性认识。

4、找几个物体拼一拼，拼起来的长度大约是1米

【活动过程】

①学生分小组进行“拼1米”活动，组长负责用米尺对组员所拼的物体的长度进行验证，是否大约为1米。师提醒学生不仅可以用身边的物体拼（文具盒、学生尺、铅笔等），还可以用身体的某一部位拼（脚、手、手臂等）。

②学生以小组形式汇报、交流。

③学生闭眼想像一米到底有多长。

【设计意图】

米是相对较大的长度单位，因此除了给学生整体的认识外，还应有局部的认识，让学生感知到“一米”不仅是一个整体，而且这个整体可以是有若干个“局部长度”组成的，为下面学习1米=100厘米作铺垫。然后在此基础上闭眼抽像出一米的长度，应该是水到渠成的。

5、在老师和同学身上量出一米，并贴上标签。

【活动过程】

①你猜猜，老师身体的那个部位离地面是一米？怎样知道你猜的准不准？

②学生猜，并派一名代表对老师进行测量，然后在一米处贴上标签。

③你能测出自己身体的那个部位离地面一米吗？

④小组同学之间互相合作测量，并贴上标签。

⑤为什么老师的标签贴在腰部而大部分同学的标签贴在胸部呢？

⑥学生独立思考后交流。明确：是由个子高低引起的。

【设计意图】

学生的认知规律遵循“整体——局部——大整体”这个原则。我设计的前3道练习，主要是从整体上认识“1米”，第4题是从局部认识“1米”，但这样学生对“米”的认知还不够完整，不系统。因此我又设计了第5题，让学生从一个大整体中认识“米”，学生从这个活动中认识到“1米”不仅是一个整体，也可以是“大整体”中的一个部分。让学生用更科学、更系统的眼光来认识“米”这个长度单位。

1、先估计教室地面的长大约几米，宽大约几米，在用尺量一量。

【活动过程】

①生活中量哪些物体的长度要用米作单位呢？

②学生汇报、交流。学生可能说到黑板的长、教室的长等等。

③根据学生反馈情况，有选择的进行估一估、量一量、说一说，并完成表格。

④集体交流。如果学生测量的不是整米数，可引导学生说大约几米、几米多一点或几米少一点。

⑤请估计得比较准确的同学起来谈谈他估计方法。

【设计意图】

数学概念只有和生活建立联系，才得以巩固和深化，才具有生命力。因此在学生建立“一米”这个表象之后，让学生从抽象回到具体，利用刚建立的这个表象来估一估，并动手量一量，再请同学说一说。逐步深化概念，并形成一定的估计方法与策略。

2、在（   ）里填上合适的单位。

（1）我的床上2（ ）        （2）我的文具盒长20（ ）

（3）我的小刀长约10（ ）  （4）我的房间长约3（ ）

【活动过程】

①（创设一个情境导入）邻班有个马小虎同学测量自己的一些物品，记录时，忘了写单位，你能帮他补充完成吗？

②学生独立完成在练习纸上。

③集体交流，用手势表示“〉”“〈” “=”，并让学生说一说为什么用“米”或“厘米”作单位。

【设计意图】

每个人获得成功的需要，适当鼓励能进一步激起他们的学习热情，用手势反馈，主要是教师能及时获得反馈结果，指导教学。另外，改变一下反馈方式，也能引起学生的兴趣。这题主要为了巩固和检测学生对米与厘米之间进率的掌握情况。

3、在  里填上“〈”“〉”或“=”。

5米 ○ 6米            8米 ○  8厘米

1米 ○ 100厘米     90厘米 ○  1米

【活动过程】

①学生独立填在练习纸上

②集体反馈。（用手势表示“〈”“〉”或“=”）

③明确比较方法，你是怎样想的？

【设计意图】

设计这一题的意图在于帮助学生巩固米和厘米进率的认识，交流时教师要让学生说清怎样想的，①单位想同，数字不同的比较②数字相同，单位不同的比较③数字不同，单位也不同的比较，尤其是第三种情况的比较要多请几位同学说一说。

1、观察数学日记并修改单位。

【活动过程】

①出示日记，并问：读了这则日记，你有什么想法？

②指名改正，并说出理由。

③小结：虽然马小虎“长度单位”学得不怎好，但是他这种用数学之笔来记录生活的态度还是值得我们学习的。

【设计意图】

这一练习让学生想象生活中具体物体的长度，并调用头脑中已学过的厘米与米的表象进行想象性的判断，一方面深化学生对米与厘米认识；另一方面，也使学生学会想象性的方法。

2、小狗离小猪家18米，那么小狗从家到小熊家要走多少米？

【活动过程】

①、小猪到小狗家去玩，走了18米，玩了一会儿，他俩准备一些去小熊家玩，从图上你能看出他俩大约要走走多少米吗？

②学生分小组讨论

③集体交流，交流时可以利手课件把小猪第一次走的和第二次走的比一比，分一分。

【设计意图】

前面几个环节中，学生对“米”的认识都是具体的、直观的，而这个情境中所呈现的长度已经变成“线”，抽象性更强，学生的认知实现了具体——抽象的飞跃。同时让学生说出估计方法，也培养了他们的估计能力和解决实际问题的能力。

1、注重体验，学生体验的方式具有多样性。有的是显性的，有的是隐性的，有的是直接的，有的是间接的，学生的体验的内容是丰富的，全面的，学生体验的方法是多样的，如看一看、量一量、估一估、比一比、想一想、说一说等，学生体验结果是丰富的，全面的，立体的，因此，“米”的概念的建立是有效的。

2、寓练于乐，快乐来自遵偱学生的认知规律。“兴趣是最好的老师”，但兴趣的根源来自遵偱学生的认知规律和激发学生的内驱力，此时的兴趣才能真正提高课堂效率，本练习设计中我把抽象的数学知识转化为具体的实际生活中的内容，并且与学生的多种感官参与的观察、操作、想象活结合起来，既让学生觉得今天所学的知识富有现实意义，又让他们觉得“米”是看得见、摸得着的东西，在此基础上，再进行抽象，形成概念，并用米的概念来解决实际问题，整个过程充满乐趣。

1、张开你的双臂，比划出一米有多长。

【活动过程】

①学生分小组活动，比划出一米

②有组长用米尺对组内同学比划出的一米进行验证并修改。

【设计意图】

这是在学生观察米尺初步认识一米后，我设计的一个基本练习，在新课的第二个环节完成。主要是为了使学生进一步体验一米有多长，帮助建立表象。

2、剪出一米的毛线拉一拉。

【活动过程】

①由组长组织组内同学利用米尺剪出一米的毛线。

  ②剪好后每位同学拉一拉。

【设计意图】

本练习也在新课的第二环节完成，意在再次体验一米的具体长度让“一米”这个表象在头脑中由模糊变到清晰。

3、生活中还有哪些物体的长度大约是1米

【活动过程】

①学生独立或小组合作寻找教室里、生活中1米长的物体，可以离开座位找。教师要提醒学生用米尺或1米长的毛线比比看，验证一下是不是1米左右。师巡视指导，并注意收集有效的反馈信息。

②学生以小组形式汇报、交流，教师可用米尺快速验证。

【设计意图】

本练习在新课的第三部分完成，认知表象的建立一定要有感性经验的支撑，因此，学生在初步整体认识了“一米”概念的基础上，我设计了体验性练习，让学生动用多种感官，在熟悉的生活场景中找到“1米”的原型，通过观察、测量、验证、交流等活动，丰富对“1米”的感性认识。

4、找几个物体拼一拼，拼起来的长度大约是1米

【活动过程】

①学生分小组进行“拼1米”活动，组长负责用米尺对组员所拼的物体的长度进行验证，是否大约为1米。师提醒学生不仅可以用身边的物体拼（文具盒、学生尺、铅笔等），还可以用身体的某一部位拼（脚、手、手臂等）。

②学生以小组形式汇报、交流。

③学生闭眼想像一米到底有多长。

【设计意图】

米是相对较大的长度单位，因此除了给学生整体的认识外，还应有局部的认识，让学生感知到“一米”不仅是一个整体，而且这个整体可以是有若干个“局部长度”组成的，为下面学习1米=100厘米作铺垫。然后在此基础上闭眼抽像出一米的长度，应该是水到渠成的。

5、在老师和同学身上量出一米，并贴上标签。

【活动过程】

①你猜猜，老师身体的那个部位离地面是一米？怎样知道你猜的准不准？

②学生猜，并派一名代表对老师进行测量，然后在一米处贴上标签。

③你能测出自己身体的那个部位离地面一米吗？

④小组同学之间互相合作测量，并贴上标签。

⑤为什么老师的标签贴在腰部而大部分同学的标签贴在胸部呢？

⑥学生独立思考后交流。明确：是由个子高低引起的。

【设计意图】

学生的认知规律遵循“整体——局部——大整体”这个原则。我设计的前3道练习，主要是从整体上认识“1米”，第4题是从局部认识“1米”，但这样学生对“米”的认知还不够完整，不系统。因此我又设计了第5题，让学生从一个大整体中认识“米”，学生从这个活动中认识到“1米”不仅是一个整体，也可以是“大整体”中的一个部分。让学生用更科学、更系统的眼光来认识“米”这个长度单位。

1、先估计教室地面的长大约几米，宽大约几米，在用尺量一量。

【活动过程】

①生活中量哪些物体的长度要用米作单位呢？

②学生汇报、交流。学生可能说到黑板的长、教室的长等等。

③根据学生反馈情况，有选择的进行估一估、量一量、说一说，并完成表格。

④集体交流。如果学生测量的不是整米数，可引导学生说大约几米、几米多一点或几米少一点。

⑤请估计得比较准确的同学起来谈谈他估计方法。

【设计意图】

数学概念只有和生活建立联系，才得以巩固和深化，才具有生命力。因此在学生建立“一米”这个表象之后，让学生从抽象回到具体，利用刚建立的这个表象来估一估，并动手量一量，再请同学说一说。逐步深化概念，并形成一定的估计方法与策略。

2、在（   ）里填上合适的单位。

（1）我的床上2（ ）        （2）我的文具盒长20（ ）

（3）我的小刀长约10（ ）  （4）我的房间长约3（ ）

【活动过程】

①（创设一个情境导入）邻班有个马小虎同学测量自己的一些物品，记录时，忘了写单位，你能帮他补充完成吗？

②学生独立完成在练习纸上。

③集体交流，用手势表示“〉”“〈” “=”，并让学生说一说为什么用“米”或“厘米”作单位。

【设计意图】

每个人获得成功的需要，适当鼓励能进一步激起他们的学习热情，用手势反馈，主要是教师能及时获得反馈结果，指导教学。另外，改变一下反馈方式，也能引起学生的兴趣。这题主要为了巩固和检测学生对米与厘米之间进率的掌握情况。

3、在  里填上“〈”“〉”或“=”。

5米 ○ 6米            8米 ○  8厘米

1米 ○ 100厘米     90厘米 ○  1米

【活动过程】

①学生独立填在练习纸上

②集体反馈。（用手势表示“〈”“〉”或“=”）

③明确比较方法，你是怎样想的？

【设计意图】

设计这一题的意图在于帮助学生巩固米和厘米进率的认识，交流时教师要让学生说清怎样想的，①单位想同，数字不同的比较②数字相同，单位不同的比较③数字不同，单位也不同的比较，尤其是第三种情况的比较要多请几位同学说一说。

1、观察数学日记并修改单位。

【活动过程】

①出示日记，并问：读了这则日记，你有什么想法？

②指名改正，并说出理由。

③小结：虽然马小虎“长度单位”学得不怎好，但是他这种用数学之笔来记录生活的态度还是值得我们学习的。

【设计意图】

这一练习让学生想象生活中具体物体的长度，并调用头脑中已学过的厘米与米的表象进行想象性的判断，一方面深化学生对米与厘米认识；另一方面，也使学生学会想象性的方法。

2、小狗离小猪家18米，那么小狗从家到小熊家要走多少米？

【活动过程】

①、小猪到小狗家去玩，走了18米，玩了一会儿，他俩准备一些去小熊家玩，从图上你能看出他俩大约要走走多少米吗？

②学生分小组讨论

③集体交流，交流时可以利手课件把小猪第一次走的和第二次走的比一比，分一分。

【设计意图】

前面几个环节中，学生对“米”的认识都是具体的、直观的，而这个情境中所呈现的长度已经变成“线”，抽象性更强，学生的认知实现了具体——抽象的飞跃。同时让学生说出估计方法，也培养了他们的估计能力和解决实际问题的能力。

1、注重体验，学生体验的方式具有多样性。有的是显性的，有的是隐性的，有的是直接的，有的是间接的，学生的体验的内容是丰富的，全面的，学生体验的方法是多样的，如看一看、量一量、估一估、比一比、想一想、说一说等，学生体验结果是丰富的，全面的，立体的，因此，“米”的概念的建立是有效的。

2、寓练于乐，快乐来自遵偱学生的认知规律。“兴趣是最好的老师”，但兴趣的根源来自遵偱学生的认知规律和激发学生的内驱力，此时的兴趣才能真正提高课堂效率，本练习设计中我把抽象的数学知识转化为具体的实际生活中的内容，并且与学生的多种感官参与的观察、操作、想象活结合起来，既让学生觉得今天所学的知识富有现实意义，又让他们觉得“米”是看得见、摸得着的东西，在此基础上，再进行抽象，形成概念，并用米的概念来解决实际问题，整个过程充满乐趣。