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小  语

编号

1、课题界定及理论依据

【课题界定】

阅读教学中有效切入点就是一篇文章中最能起到“牵一发而动全身”效应的内容部位。这内容部位不仅仅局限于构成文章的主要元素——字、词、句、段、图，也可以是其它相关的内容，如文章题目、作者的思路、读者的疑问，甚至是各种学习方法……借用 “庖丁解牛”喻之：文本是“全牛”，而切入点就是那“节之有间”中的“间”，只有找准了“间”，才能“以无厚入之有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣”。

   【理论依据】

（1）、有效教学理论：有效教学的理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想。代表人物有斯蒂文思、斯金纳、沃勒芮、加涅等，是本课题研究的已有经验和理论基础。

（2）、进行小学阅读教学中有效切入的探究，符合心理学原理。根据心理学研究的小学生注意规律表明，在语文的阅读教学实践中，有效的切入点寓含了作者传递的重要信息，如对中心事件或主旨的概括，对作品人物和对象的标的，对行文线索的显示，对作者情感的涵蕴，对文本体裁的表明等。作为教师，应根据文本的内容和学生的兴趣，找准切入点，利用学生注意的年龄特点，使他们产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，使学生的学习转向随意注意和随意后注意，从而使阅读教学事半功倍，大大提高课堂实效。   

（3）、现代教育学证明：有效的切入是一种艺术，被喻为教师谱写的教学乐章的“前奏”，是师生间情感共鸣的“第一个音符”，是师生心灵沟通的“第一座桥梁”。成功的阅读教学总是与有效的切入有着重要的关系。

2、选题背景及研究意义：

【选题背景】

有人说，数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。这应该是传统语文课堂的特点，语文课堂上不应该是模模糊糊的，语文的系统性和阶段性也和数学等其他学科一样。做为小学语文教师，要清楚在不同的年级，不同的课文里，都有学习的重点，不要全面铺开，否则就会“语文课模糊，学生迷糊”。任何一篇课文都包含很多的教学内容，这些内容我们在一堂具体的课文教学中若要面面俱到，是不可能的，那只会导致“老虎吃天无从下口”的局面以及课堂教学的低效和混乱。

【研究意义】

阿基米德曾说，“给我一个支点，我就能撬动整个地球”。对于阅读能力较低的学生来说，教师选择了一个合适的切入点便是选择难点的突破口，便是给了他们一个支点，让学生能借此举重若轻地把握课文，揭开课文的重重帷幕而洞悉其中的奥秘。一个好的切入口便如同抽丝线剥茧之初的丝头，只要能找到这个丝头，就能有条不紊地一层层剥去茧的丝线，最后终于得到茧。因此，我们可以说切入点找得是否准确大有讲究，是实现简简单单教学的关键！找准了切入点关系到学生的阅读兴趣，关系到激发起好奇心和探究的欲望；找准了切入点关系到抓住一个点而带动全篇，四两拨千斤，关系到单刀直入进课文，提高课堂教学效率；找准了切入点能将读悟、想象有机地融合，将教学过程走实，让学生语文知识和情感体验逐步提升，在听说读写的训练中简简单单教语文。

3、课题研究目标及内容：

【预设目标】

（1）、明确切入点与导入的异同。切入点与教学导入有相似之处：都是为了让学生更有兴趣、更方便、高效地参与开展学习活动。两者却也有着很大的区别：切入点大多是文本本身显现或非显现的一个元素，是内容或方法。切入点在内容上是牵动全身的一个部位，在形式上是搭建文本与学生已有知识结构之间的“桥”。导入则是教师引导学生进入新授的起始过程，是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的课堂行为方式。

（2）、整理出一套阅读教学有效切入的一般方法。通过收集其他人的研究成果和自己的理解分析，归纳整理出寻找文章切入点的一般方法，待于加以实践论证。具体到每一篇文章，我们并不能千篇一律地归入某一类来寻找切入点，要细细品味文章，看看文章中最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生的思维有所发挥的地方在哪？

（3）、找到不同课例课型切入点的选择规律。写人记事类文章（有的重在写人，有的重在记事）、写景抒情类文章、说明类文章等，根据各自课型的特点，是有一定的规律可循的。要认真分析教材，科学确定进入教材的角度。有一点应该充分认识，即：切入点必须为突出文章中心服务。

【研究内容】

本小课题的研究内容主要有三：

（1）    小学阅读教学中有效切入的作用；

（2）    一般方法；

（3）    切入点的选择。

4、课题研究过程及方法

【研究过程】

第一阶段：准备阶段（2010年9月）

1、分析目前小学教师阅读教学方式、教学现状等，研究小课题的提出背景。

2、确定小课题名称《小学阅读教学中有效切入的探究》，提交申报。

第二阶段：研究阶段（2010年10月至2011年5月底）

1、大量查阅，注重理论学习。

通过文献翻阅、上网查找等方式，学习阅读教学中关于教学切入的文章和论述。体会什么是切入点，它与导入的异同，一般的切入方法与规律等。

2、日常教学，不断尝试探究。

为了真正落实本小课题的研究，我在系统深入学习阅读教学中如何切入的理论知识的同时，要特别注重理论联系实践。实践是检验理论的标准。只有经过实践检验才有发言权。我计划从以下三方面探究：

（1）钻研教材，整合单元备课，摸索单元教学的切入规律。

（2）研读文本，激起思维火花，探求每篇教学的有效切入。

  （3）关注学情，反思教学切入，力求阅读教学的最佳效应。

第三阶段：总结阶段（2011年6月）

这个阶段要做的工作主要有：

   1、进一步研究小课题的相关方面，整理研究资料和结果。

2、提炼研究过程和结果，撰写研究心得，上升成一定的理论。

   3、撰写小课题研究结题报告，迎接评审验收。

【研究方法】

1、文献研究法。通过查阅书刊、上网检索等方式获取与本小课题有关的大量研究资料，丰富自身的理论素养，为小课题研究提供有力的理论支撑。

2、行动研究法。通过常规阅读教学的具体实践和过程研究，探究根据不同课例课型的特点如何寻找切入点，进行有效切入的教学，不断提高教学效益。

3、案例研究法。对阅读教学中有效切入的典型案例进行分析研究，归纳出一般的切入方法和切入点的选择规律，从实践上升到理论。

5、课题研究条件及保障:

   本人曾经参加多个课题的研究，去年主持个人课题《由农村转入城市的小学生自信心培养方法的研究》，在结题时被评为优秀。今年，我任教的学科是六年级语文，并担任语文学科组长，经验丰富加条件便利，为本课题的顺利结题提供了充足的保障。

研究阶段及内容

阶段性成果内容及形式

第一阶段：

准备阶段（2010年9月）

1、分析目前小学教师阅读教学方式、教学现状等，研究小课题的提出背景。

2、确定小课题名称《小学阅读教学中有效切入的探究》，提交申报。理论笔记摘抄

第二阶段：

研究阶段（2010年10月至2011年5月底）

1、大量查阅，注重理论学习。

2、日常教学，不断尝试探究。

（1）钻研教材，整合单元备课，摸索单元教学的切入规律。

（2）研读文本，激起思维火花，探求每篇教学的有效切入。

 （3）关注学情，反思教学切入，力求阅读教学的最佳效应。

第三阶段：

总结阶段（2011年6月）

1、整理出一套有效切入的一般方法。

2、找到不同课型切入点的基本选择规律。

1、课题主持人所在单位意见

　　　　　　　　　　单位盖章　　　　　     负责人（签字）：

年　　月　　日

2、主管部门审核意见

单位盖章　　　　　　负责人（签字）：

年　　月　　日

3、济源市教育科学规划领导小组审批意见

单位盖章　　　　　　　          负责人签字：

年　　月　　日