1. 当字音、字形、字义的三个“齿轮”全部咬合并运转起来时，孩子用英语进行自主阅读的神奇之门也就打开了！

 

2. 以汉语为母语的我们注定要冷落自然拼读。首先是因为汉语重“形”，猛练我们的右脑，左脑可以偷懒；而英语重“音”，我们的大脑跟不上。其次是因为学汉语时，我们从听说到认字靠的是拼音，因此我们理所当然地认为学英语时认单词也需要音标，由此忽略了英语本身就是表音文字。

 

3. 美国实验心理学家赤瑞特拉的实验表明：在人类大脑从外界获取的信息当中，听觉信息约占11％，仅次于视觉信息。

 

4. 同我们的母语一样，英语启蒙也是从“听”开始的。

 

5. 在二语习得理论中，有“关键期”一说，很多学者认为语言习得的关键期是4～10岁，也有学者提出是2～12岁，虽然不同的研究得到的结论有所差异，但大体上结论相同。

 

6. 英语是按重音分配时间的语言，一个句子七八个单词，其中可能只有三四个单词重读，其他单词则弱读或连读；在英语句子中，重音和非重音分配的时间是不均匀的。而汉语是按音节分配时间的语言，各个音节分配的时间相同。

 

7. 英语单词从书面上看是由单个字母组成的，实际上整个单词的发音与字母本身无关，而由字母或字母组合表示的发音组合而成。

 

8. 音素的听辨是指听到dog一词，要能听辨出这个单词由三个音素构成，分别是/d/ /o/ /g/；音素的切分（segmenting）就是dog→/d/-/o/-/g/；音素的组合（blending）就是/d/-/o/-/g/→dog；音素的替换就是/d/-/o/-/g/→dog，/d/-/o/-/t/→dot。我们将切分、组合、替换音素等能力，统称为对音素的操作能力。

 

9. 从儿童的心智发展过程来说，孩子在0～3岁期间对节奏感强的声音特别敏感。听带有明快节奏的儿歌是孩子学习母语的重要方式，学习第二语言也一样。孩子3岁左右时，可以开始给他们听英语歌曲歌谣。好的歌曲歌谣一般符合3R原则，即节奏（rhythm）、韵律（rhyme）、重复（repetition）。符合3R原则的英语儿歌朗朗上口、易学易记，能很快让孩子熟悉英语的发音方式和韵律节奏，迅速地实现输出。

 

10. 听儿歌磨耳朵的过程可以分成三步走： 第一步，只听儿歌，不看画面，纯听力输入，磨耳朵，感知英语语音和节奏； 第二步，一边听儿歌，一边看画面，理解听到的内容，实现重要词汇的音、义结合； 第三步，熟悉一首儿歌之后，只听儿歌，不看画面，边唱边做动作，输出听到的内容，强化语感。家长还可以在儿歌中即将出现某些关键词或押韵词的时间点停下来，让孩子说出单词。

 

11. 除了互联网上的资源外，也可以选择专业图书，比如《英美儿童英语游戏歌谣精选》《丽声唱学自然拼读》《语感启蒙：经典英文儿歌图画书》。

 

12. 当孩子稍大一些，如6～7岁时，应该兼顾“泛听泛看”与“精听精看”，兼顾“习得”（无意识地学）与“学得”（有意识地学）。

 

13. 3～6岁是英语亲子阅读的重要时期。英语亲子阅读以读绘本为主要途径，目的是为了让孩子的耳朵和发声器官适应不同于母语的另一种语言，把耳朵“打通”，让舌头“灵活”，培养兴趣，获取语感，形成规范的语音语调，养成大胆开口讲英语的习惯。

 

14. 3～6岁的孩子还没有形成坐下来独自阅读的能力和习惯，家长的陪伴对他们尤为重要。

 

15. 让孩子通过图画感知和理解整体句子比把句子分解为单词更有利于培养孩子的语感和语用能力。

 

16. 孩子的听力储备如同蓄水池，水满则溢，听多了，自然而然就有了想要表达和交流的欲望。

 

17. 给孩子听英语儿歌、看英语动画、讲英语故事，要按少量多次的原则，每次10～15分钟，每天少则两次，多则三四次，但是日积月累、长期坚持非常重要。

 

18. 鉴于英语是国际通用语言，等孩子到了十二岁左右口音基本定型了，可以去熟悉和听辨不同国家、不同口音的英语，为他们以后现实生活中的国际交往作好准备。

 

19. 如果一种语音脱离语境，是不可理解的，听再多也不过是一种“噪音”。

 

20. 孩子在听力输入和听力积累的过程中，会有“沉默期”，也就是说，不是听了就立刻会说，也不一定是短期内就会说。“沉默期”的长短因孩子而异，但孩子听多了一定会说，并且会说得很好，这一点家长不用担心。

 

21. 英语单词由字母组成，但单词的发音与“字母名”无关，而是由“字母音”组成，而字母音通过字母或字母组合来表示。

 

22. 英语单词中的单个音叫作音素（phoneme），音素是英语语音中最小的单位。让孩子磨耳朵听辨音的真正意义是培养孩子的音素意识。

 

23. 孩子要学会把听到的单个音素组成一个完整的单词，把听到的整个单词切分成单独的音素，并会对单个音素进行删除、添加和替换等操作。听说层面的音素听辨和操作能力为后续学习自然拼读，建立音素与字母或字母组合之间的关联作好了充分的准备。

 

24. 在单音节单词中，通常有首音和押韵音（onset and rime）。首音（onset）指的是一个音节中元音前面的辅音，比如，在bat中，/b/是首音；押韵音（rime）指的是onset后面的元音和辅音，比如，在bat中，/at/是押韵音。

 

25. 对一个多音节单词来说，它首先是由音节构成的，音节又是由首音和押韵音构成的，而首音和押韵音又是由音素构成的。

 

26. 北外青少英语使用的《丽声瑞格叔叔自然拼读法》系列教材，专门考虑到了以英语为外语的孩子的学习特点，在学习用书第一级每个单元的part A采取只呈现图片、不呈现单词的方式，来训练孩子对“音”的听辨和感知，并逐渐用“音”带动字母的认知，从而将字母的音与形对应起来。

 

27. 比如，《丽声唱学自然拼读》让孩子在优美欢快的音乐和朗朗上口的英语歌词中培养音素意识，磨尖听辨英语语音的耳朵。

 

28. 孩子只有懂得单词的音不是“一团”的整体，而是由单个音素构成的，并且形成了听辨、切分、组合和替换等能力，才有可能在学习了字母知识以后，把口语中的单个音素和字母或字母组合对应起来，从而实现从听说到读写

 

29. 孩子只有懂得单词的音不是“一团”的整体，而是由单个音素构成的，并且形成了听辨、切分、组合和替换等能力，才有可能在学习了字母知识以后，把口语中的单个音素和字母或字母组合对应起来，从而实现从听说到读写的过渡。

 

30. 音素意识和自然拼读不是一回事。音素意识是指具备单词是由单个音素构成的意识，主要限定于口语层面；而自然拼读涉及的是口语中的音素与书面上的字母或字母组合之间的对应，是从“听说”到“读写”的桥梁。

 

31. 音素意识的培养，使孩子对口语词汇中的音素敏感，是学习自然拼读的前提。

 

32. 音素意识和自然拼读从根本上讲就是听音、辨音、拼音、写音的过程，核心是“音”。音素意识的培养发生在听说间，自然拼读则发生在听说与读写间。

 

33. 孩子年龄小时，比如3～4岁，应该主要进行听说层面的辨音游戏，过早加入单词识别和字母书写，会给孩子增加负担，分散他们对听的注意力，也超出了他们的认知和学习能力。

 

34. 虽然音素意识和自然拼读存在一先一后的学习特点，但这并不意味着音素意识的培养和自然拼读的学习是截然分开的两段。

 

35. 从孩子的认知规律来说，一般从单词的首音开始听，因为单词的首音最为凸显，是最容易识别的部分，然后过渡到尾音，最后是中间音。

 

36. 要想让孩子形成音素意识，需要培养孩子在听说层面的音素分离、音素识别、音素归类、音素组合、音素切分、音素删除、音素添加、音素替换等能力。

 

37. 低龄段的孩子保持注意力的时间短，所以这些训练需要短时高效，不要大量大密度地进行，以免孩子失去兴趣。每次集中训练一两项技能，每次十分钟左右即可。

 

38. 这些能力训练不需要完全按照顺序，可以混合同步进行。对单词中单个音素的操作活动，比如删除音素、添加音素、替换音素等，在音素意识的培养中是相对复杂并有难度的内容，一般会在有了字母识别能力之后和自然拼读的活动结合在一起开展，特别是对有字母识别能力的5～6岁的孩子来说，是完全可行的。最近很多研究也显示，把音素意识的培养和字母的识别结合起来，能让音素意识的学习更加形象和具体，是非常有效的学习手段。

 

39. 自然拼读最核心的内容就是学习字母或字母组合的音形对应规则，所以，扎实的字母识别基本功是学好自然拼读的必要条件。

 

40. 我们要让孩子从字母形、字母名和字母音三方面来认识26个字母。

 

41. 按照在四线格中的占位情况和字母的外形，26个小写字母实际上可以分成三类，分别是“小的”（small）、“高的”（tall）和“带尾巴的”（tail）。

 

42. 我们可以用一所房子来形象地说明字母的占位情况，房子包括一楼、二楼和地下室，占据了地下室的字母有g，j，p，q，y。通过这种方法，孩子对26个字母在四线格里的占位情况会有深刻、清晰的认识。另外，让孩子注意起笔是c形的字母，比如c，d，g，o，q等，教会孩子这类字母从哪里起笔。

 

43. 英语单词的发音不是由字母名决定的，而是由字母或字母组合的发音决定的，单词拼读指的是拼字母或字母组合的发音，而不是字母名。

 

44. 我们在教学中也可以这样讲，b的名字是b，但它一说话就发/b/的音。

 

45. 教孩子字母音时，需要把字母音、字母形和以该字母音为起始音的单词一起教给孩子。

 

46. 唱Letter Sound Song 是一种孩子们都非常喜欢的轻松、生动的学习方式：

 

47. 孩子的特点是学得快、忘得也快，让孩子不断“温故而知新”，逐渐地将短期记忆转化为长期记忆。

 

48. 如果拥有了英语单词是由“音”组成的意识，即音素意识，并磨尖了听辨单词中单个音素的耳朵，又掌握了字母名、字母音和字母形等字母识别的知识，那么孩子就拥有了开启自然拼读大门的金钥匙，为自然拼读的学习之旅作好了充分的准备。随后，孩子需要掌握的就是字母或字母组合的音形对应关系，以及连音成词的拼读技巧，这就是自然拼读（phonics）。自然拼读具有三大要素：字母或字母组合的形（grapheme），字母或字母组合的音（phoneme）以及拼读（blending）。

 

49. 单词的音、义、形就像三个相互咬合的齿轮。孩子在正式开始识词阅读前，通过听儿歌、看动画、读绘本等磨耳朵的活动，已经让音和义这两个齿轮咬合上了。开始学习自然拼读之后，第三个齿轮加入进来，音、义、形全部咬合上并开始运转，孩子读写启蒙的机器就启动了。

 

50. “听”是“读”的基础，在以英语为外语的环境中，随着阅读量的增加，阅读词汇逐渐大于听说词汇，“读”又反过来扩展“听”的内容。

 

51. 孩子学习自然拼读法之后，能通过字母或字母组合的音形对应规则，对书面的单词进行解码（decode），即把书面的字母或字母组合（grapheme）转化成单个音素（phoneme），然后再把单个音素组合起来拼读（blend）出整个单词。

 

52. 自然拼读的技能让孩子不必再用不科学的方式——按顺序念字母名来记单词，而是听到单词就基本能拼出来，比如，孩子听到teacher这个单词的时候，可能会写成teechor，这时候，家长不仅不用担心，反而应该高兴，因为孩子已经会按照拼读规律拼写单词了，而且已经把这个单词拼写得八九不离十了。家长只需要让孩子稍费脑力记住，在这个单词里不是ee而是ea，不是or而是er就可以了。这比死记硬背字母名t-e-a-c-h-e-r要省事多了。学过自然拼读的孩子，阅读时遇到生词很容易自主读出来，词汇积累速度与阅读速度明显提高，英语学习形成良性循环。

 

53. 研究显示，80％以上的英语单词符合自然拼读规则。儿童英语读物中，大部分单词是符合自然拼读规则的可解码单词。

 

54. 以英语为母语的孩子是按照从音到义，再从音到形的顺序识别单词的。这就好比以中文为母语的孩子学会了汉语拼音之后，很快就能阅读用汉语拼音标注的读物，并能很好地理解。

 

55. 中国孩子在以英语为外语的环境中，如果英语启蒙早，从3～4岁开始磨耳朵，即听英语儿歌、看英语动画、读英文绘本，按照二语习得的方式，在听力敏感期和语言敏感期积累了大量听说词汇，到6岁左右开始学自然拼读，那么他们的学习路径就与以英语为母语的孩子类似。听说词汇的积累和对音素的敏锐感知，将为他们学习自然拼读和发展读写能力带来极大的帮助。

 

56. 正常情况来讲，9～10岁的孩子应该已经学完了自然拼读的基本规则，到了在大量阅读中实践的阶段，即从拼读朗读阶段过渡到持续默读阶段，从读英文绘本阶段过渡到读章节书阶段了。

 

57. 最好在9岁以前系统学完自然拼读课程。

 

58. 第一，好的自然拼读课程体系必须是独立、系统、完整的。第二，好的自然拼读课程体系必须提供足量的练习和辅助读物。第三，好的自然拼读课程体系要有很强的趣味性，而且语音输入要标准、地道。第四，好的自然拼读课程体系要兼顾视觉词的教学。第五，好的自然拼读课程体系要选取适合中国孩子的教学资源。

 

59. 英语本身是表音文字，单词可以直接通过音形对应拼读出来，而再通过音标会增加孩子的负担，这就好比两点之间本来直线最短，可是我们偏要拐一个角；

 

60. 在孩子有了较好的抽象思维能力之后，将音标作为一个工具去学习那些不符合拼读规则的单词，对英语学习也是非常有帮助的。所以，对小学高年级的孩子来说，在掌握自然拼读的基础上，不排除接受音标教学。音标可以帮助孩子准确认读单词，而且还有单词重音的标示，有利于小学高年级及以上的孩子进一步学习。

 

61. 总的来说，自然拼读和音标对中国英语学习者来说都是不可或缺的，只是适合的年龄段不同而已。

 

62. 孩子在语言敏感期具有超乎大人想象的区分能力和自我调节能力，即使有个别混淆的情况也能很快纠正。

 

63. 孩子在语言敏感期具有超乎大人想象的区分能力和自我调节能力，即使有个别混淆的情况也能很快纠正，比如，在英语课堂上a says /a/，而在语文课堂上a要念成“啊”。孩子不仅能很快区分出两个体系的不同，并且能在生活中进行恰当的应用。

 

64. 清楚、系统、有效的自然拼读学习，建议以学校里老师的教学为主，家庭中家长的参与和指导为辅。

 

65. 十几个人的课堂最适合孩子进行自然拼读的学习。

 

66. 无论如何，我们不能让孩子把所有规则集中在一起一下子学完，这不利于孩子真正有效地掌握自然拼读。好的学习进程是：学一个级别，做大量的单词拼读练习，阅读大量的读物，并在阅读中体验和实践，等这些规则都内化成技能，能顺利拼读朗读了，再学下一个级别，然后再在阅读中体验和实践，这样循环往复，螺旋式上升。

 

67. 当孩子通过学习自然拼读拥有了真正的自主阅读能力时，就可以开始通过阅读开阔视野、增长知识了，这就是我们通常说的从learn to read走向了read to learn。

 

68. 我们把自然拼读学习分为准备阶段、起步阶段、加速阶段、攻坚阶段、提升阶段和超越阶段，为中国孩子画一张自然拼读学习路线图。 1）准备阶段 形成音素意识，即意识到口语中的单词是由音素构成的，还能听辨单词中的音素，并对音素进行切分、组合和替换等操作。 能识别26个字母的字母名、字母形、字母音；看实物图片和相应字母卡能说出26个字母音的代表单词，比如，看到苹果的图片和字母a，能说出/a/ for apple，此时不要求孩子认识书面上的单词。 听带视频的英语儿歌，看简单的英语动画，进行听力积累。 2）起步阶段 熟练掌握单辅音和五个元音字母的短元音。 会用两种模式拼读基本的由单辅音和短元音组成的单词，一种是单个音素的拼读，比如/b/-/e/-/d/→bed；另一种是首音和押韵音的拼读，比如/e/-/d/→/ed/，/b/-/ed/→bed。 学习具有相同押韵音的词族，加大基本的由单辅音和短元音组成的单词的拼读量，提高拼读单词的速度。 熟练掌握Dolch Sight Words（后面章节会详细介绍）第一个级别的视觉词。 使用以基本的由单辅音和短元音组成的单词写成的英文绘本进行拼读朗读练习。 3）加速阶段 学习辅音字母组合，比如bl，pl，br，pr，ch，sh，nd，nk的音形对应规则。 掌握含有辅音字母组合的简单单词的快速拼读，比如clap，flag，glad，desk，bank等。 继续学习具有相同押韵音的词族，加大含有辅音字母组合的简单单词的拼读量，提高拼读单词的速度。 熟练掌握Dolch Sight Words第二、三个级别的视觉词。 使用以含有辅音字母组合的简单单词写成的英文绘本进行拼读朗读练习。 4）攻坚阶段 学习长元音的音形对应规则。 学习含有magic e的单词，比如lake，game，kite，bite等。 学习r控制的元音的音形对应规则，比如ar，ur，ir，er，or等。 学习其他元音字母组合（包括双元音、二合元音字母等）的音形对应规则，比如oi，oy，ou，ow，ea，oo等。 掌握含有元音字母组合的单词的快速拼读，比如bird，horn，shark，scarf，teeth等。 学习非重读音节的元音（schwa）的音形对应规则，比如salad，seven，melon等。 熟练掌握Dolch Sight Words第四、五个级别的视觉词。 使用以含有元音字母组合的单词写成的英文绘本进行拼读朗读练习。 5）提升阶段 学习特殊发音规则，比如不发音的辅音hour，honest，listen，castle等。 学习多音节单词的音节划分和拼读。 学习构词法知识，比如复合词、前缀、后缀、同义词、反义词、名词复数、第三人称单数动词的词尾、形容词和副词的比较级和最高级。 使用大量故事类和非故事类英文读物进行拼读朗读的实践。 6）超越阶段 把有形的拼读规则内化为无形的阅读技能，实现瞬间解码和拼读。 从大声的、有感情的拼读朗读阶段过渡到自主的、流畅的持续默读阶段。

 

69. 英语有26个字母，44个音素[1]。这26个字母以单个或组合的形式，在不同的单词中对应着这44个音素。 44个音素可以分成两大类，即元音（vowels）和辅音（consonants）。辅音是指发音时气流通路有阻碍的音，而元音是指声带颤动，气流在口腔的通路上不受到阻碍而发出的声音。26个字母中有21个辅音字母：b，c，d，f，g，h，j，k，l，m，n，p，q，r，s，t，v，w，x，y，z；还有5个元音字母：a，e，i，o，u。字母w和y有时在单词中扮演元音。

 

70. 自然拼读的核心知识可分为三大板块：辅音、元音和构词法。

 

71. 辅音分为单辅音（individual consonants）、辅音丛（consonant clusters[3]）、二合辅音字母（consonant digraphs）和不发音的辅音字母（silent consonants）。大部分的辅音音素和字母之间的对应关系稳定，变化小，这也是不少自然拼读教材从辅音教起的原因。

 

72. 常说的元音字母有五个：a，e，i，o，u。辅音字母w，y有时在单词中扮演元音，比如在单词show，fly，happy中。y表示元音，常常出现在词尾或单词的最后一个音节。w表示元音，常常是与一个元音字母组合在一起，比如在单词few，how，slow，threw中。 元音包括短元音（short vowels）、长元音（long vowels）、r控制的元音（r--controlled vowels）、其他元音字母组合——双元音（vowel diphthongs）和二合元音字母（vowel digraphs）等，以及非重读音节的元音（schwa）。

 

73. 每个单词里至少包含一个元音，每个单词的每个音节里也至少包含一个元音。元音是单词的“最强音”。

 

74. 下面这些缩写表示单词的拼写模式。V表示vowel，即元音；C表示consonant，即辅音。 VC：vowel--consonant，比如am，at，of等。 CVC：consonant--vowel--consonant，比如bat，map，bed等。 CCVC：consonant--consonant--vowel--consonant，比如clap，flip，slip等。 CVCC：consonant--vowel--consonant--consonant，比如hand，fact，desk等。

 

75. 总之，在这个阶段，让孩子对CVC单词从音到形、从形到音进行双向练习，第一个层次的“见词能读、听音能写”就基本实现了。

 

76. 词族的学习需要安排在孩子学习自然拼读基本规律到达一定阶段，掌握了基本的字母或字母组合的音形对应规则之后，而不是在单词识别和阅读启蒙的开始阶段。这时候不要要求孩子记住每个单词的意思，训练的关键点是让孩子听到具有相同押韵音的单词就能迅速分辨、写出；看到具有相同押韵音的单词就能脱口说出它们的发音。

 

77. 英语中这样的词族不少，很多知名的儿童英语读物就是以词族的形式来写的，最著名的是Dr. Seuss系列读物。

 

78. http://www.enchantedlearning.com/rhymes/wordfamilies/这是一个word family列表和练习非常全面的网站，供大家参考。

 

79. 系统、综合的自然拼读学习法（systematic synthetic phonics）又叫直接自然拼读法（explicit phonics），是目前公认的最直接、最有效的自然拼读学习法。这种方法教孩子如何把文字（grapheme/text）转化成声音（phoneme/sound），然后拼读出整个单词。

 

80. 一般来说，孩子使用综合法学习自然拼读分成以下几个步骤： 第一，学习字母名。 第二，学习字母或字母组合对应的音素。 第三，学会从左到右将单词中的音素组合在一起，拼读出整个单词。 第四，反复实践，在不同的情境中拼读大量生词。

 

81. 综合法是先教单词中字母或字母组合的发音，然后拼读完整单词，再接着是大量同类单词的训练；分析法是先给出一些具有部分相同音素的单词，然后引导孩子进行分析，发现其中的自然拼读规律。

 

82. 根据孩子开始系统学习自然拼读时的既定基础，以及孩子学习自然拼读所处的阶段，可以采取不同的学习方法。有的时候，把不同的学习方法结合起来，效果会更好。

 

83. 基本的自然拼读规则的教学要在孩子正式接触英语文字的头两年完成。从第三年起，孩子就要开始学习多音节单词和构词法。自然拼读是英语阅读启蒙的工具，家长最好让孩子在9岁前完成系统性的学习，最晚也不要超过10岁。

 

84. 把学习重点放在单词识别和阅读上，而不是死记硬背枯燥的规则。合适的读物、真实的阅读体验，以及阅读与自然拼读知识的分层结合、相互促进是有效学习自然拼读的法宝。

 

85. 视觉词（sight words），顾名思义，是孩子无需解码，一看见就能读出来的单词。视觉词也叫高频词，是英语启蒙读物中出现频率最高的单词，比如a，and，for，he，is，in，it，of，that，the，to，was，you等。研究显示，儿童英语读物中50％～75％的内容由这些视觉词构成。

 

86. 比较常用的视觉词表由爱德华·威廉·多尔希（Edward William Dolch）博士通过分析当时的儿童读物整理而成，于1948年发表，包括220个单词，这些单词也因他而得名“多尔希视觉词（Dolch Sight Words）”。这个视觉词表分成了前预备级（Pre-primer）、预备级（Primer）、一年级（1st Grade）、二年级（2nd Grade）、三年级（3rd Grade）共五个级别。

 

87. 熟练掌握视觉词对孩子形成流利阅读的能力至关重要。虽然很多视觉词意义比较抽象，但它们影响着文章的整体性和连贯性。

 

88. 如果孩子在阅读启蒙阶段只学自然拼读法，而对那些反复出现、用法灵活又不符合拼读规则的视觉词不以特别的方法牢牢掌握的话，孩子的阅读流畅度和阅读理解力都会受到影响。

 

89. 孩子不仅可以通过看、读、写等简单的重复性练习，还可以通过视觉词练习册中一些有趣的活动来学习视觉词，比如“丽声玩转英语”系列中的《我爱视觉词》。

 

90. 罗珊·兰克查克·威廉斯（Rozanne Lanczak Williams）在“丽声我的第一套英文视觉词读本”系列的《视觉词在短语中学》（Sight Word Phrases）中介绍了24个视觉词短语。

 

91. 芭芭拉·梅约（Barbara Maio）和罗珊·兰克查克·威廉斯（Rozanne Lanczak Williams）在“丽声我的第一套英文视觉词读本”系列的《视觉词在句子中学》（Sight Word Sentences）中，提供了50个句子，包含了100个核心视觉词。

 

92. 由美国创意教育出版社（Creative Teaching Press）研发、外语教学与研究出版社（以下简称外研社）引进并出版的“丽声我的第一套英文视觉词读本”系列，通过24个生动有趣的绘本故事，呈现英语阅读中最常见的视觉词，适合4～8岁的小朋友在家长的陪伴下进行亲子阅读。

 

93. 视觉词的学习要循序渐进、合理安排。4～5岁的孩子每次学习和记忆4～5个视觉词即可，要少量多次，千万不要一次性地学习和记忆太多。

 

94. Sight Word Bingo游戏资源推荐 http://www.adrianbruce.com/reading/bingo/。

 

95. Mrs. Perkins' Dolch Words资源推荐 http://www.mrsperkins.com/。

 

96. 在掌握英语阅读能力的过程中，每个人都要大致经历四个基本阶段：萌芽（emergent）阶段、发展（developing）阶段、流畅（fluent）阶段、独立（independent）阶段。孩子学习阅读的目的是实现独立的、自由的阅读，从学习如何阅读、发展阅读策略（learn to read）迈向通过阅读学习各种知识（read to learn）。

 

97. 虽然每个阶段有各自的阅读目标和要点，但也并不绝对。“启蒙听读”阶段并不意味着就一定不出声，“拼读朗读”阶段并不意味着就不需要“听读”，“持续默读”阶段并不意味着就不能朗读，“自由阅读”阶段也并不意味着就不需要发展阅读策略。每个阶段的关键词只表示较其他阶段而言，这一阶段以这一目标和方式为主。

 

98. 在阅读能力发展的四个阶段中，“拼读朗读”是孩子英语阅读能力培养过程中承上启下的阶段，上接“启蒙听读”，下接“持续默读”和“自由阅读”。 “启蒙听读”是积累听力词汇的过程，是阅读的萌芽阶段。 “拼读朗读”是将单词的音、义与形结合起来的过程，是阅读的发展阶段。 “持续默读”是解码、拼读能力成熟的过程，是阅读的流畅阶段。 “自由阅读”是运用阅读策略获取信息、学习知识的过程，是阅读的独立阶段。 其中，“拼读朗读”是掌握阅读能力的核心环节，孩子通过这个环节从“悦听”发展到“悦读”。

 

99. 自然拼读有几百条规则，常用的有一百多条，但是自然拼读学得怎么样，不是看孩子记住了多少条拼读规则，而是看孩子能否将这些拼读规则应用在单词识别和阅读中。

 

100. 外研社从牛津大学出版社引进并出版的“丽声拼读故事会”系列不仅适合在学校里使用，也适合家长在家庭中和孩子进行拼读朗读练习。

 

101. 词族类读物使孩子通过读故事掌握英语的韵律节奏和构词形式。说到这类读物，我们不得不介绍家喻户晓的苏斯博士（Dr. Seuss）所著的畅销全球2.5亿册的英文绘本故事。

 

102. 《苏斯博士的ABC》（Dr. Seuss's ABC）一书就是从英语的26个字母入手，将字母名、字母音和代表单词结合起来讲解。

 

103. 在拼读朗读初期，当孩子对读物的单词识别率在90％以下时，阅读时会感觉困难、沮丧，甚至可能会放弃阅读。

 

104. 防止孩子对单词“过度”解码。如果孩子在启蒙读物中遇到不符合拼读规则的视觉词并对它进行解码，家长可以提醒孩子这是视觉词，不需要解码，要直接认读。

 

105. 我们把实现独立、流利英语阅读的学习过程看成是一段趣味无穷又充满挑战的旅程。这段旅程分为预备、起步、提速、助推、到达五个阶段： 预备——音素意识和字母识别（phonemic awareness and letter recognition） 磨耳朵听辨音和字母识别为学习自然拼读进行了很好的热身。 起步——字母和字母组合的音形对应（letter--sound correspondence） 在具有了听音、辨形的能力之后，开始建立字母或字母组合音形之间的对应关系，系统学习对应规则。 提速——拼读和拼写（blending and spelling） 在掌握了字母或字母组合音形对应规则的基础上，连音成词，全面掌握“见词能读”和“听音能写”的拼读拼写技能。 助推——视觉词（sight words） 在阅读中快速识别无需解码、应整体认读的视觉词，连词成句，实现完整句子的阅读。 到达——独立阅读（independent reading） 通过在大量阅读中进行拼读朗读和快速识别视觉词的实践，最终实现独立阅读和流利阅读。 在这五个阶段中，自然拼读位居“起步”和“提速”阶段，毫无疑问是“赢在旅程”的关键！