这学期我有幸参加了河北区教师进修学校组织的继续教育培训活动，我反复认真地观看了北京师范大学郑国民、北京教育学院吴欣歆、北京师范大学林秀艳三位老师的视频讲座受益匪浅，收获丰厚，众所周知，课程标准是课堂教学的指向标，尤其是对于我们年轻教师来说，其作用不言而喻。

 课程标准颁布以来，语文课堂的确进行了一次大转变，教师分析的时间少了,学生读书的机会多了；教师的提问精炼了,学生的质疑丰富了；教师讲授更简约了,学生自学、合作更实在了；教师的启发更到位了,学生的思考更深入了。课堂逐渐变成了真正的学堂,朗朗读书声回归课堂,书声琅琅、议论纷纷、其乐融融让语文课堂变活了,学习生动了。但是我们不能停滞在当前的“一片生机勃勃”下，还应关注新时期学生的发展变化，确立新的有时代特征的课程目标，让我们的课标真正“活”起来。低年级的孩子有强烈的表现欲，在口语交际教学中，我们可以在角色扮演中进行口语训练，紧紧抓住小学生好表现的心理,创建多形式的课堂,竭力为他们创设情景进行角色的扮演,模仿人物讲话的口吻、语气、神态和动作等,使口语练习与生活更贴近，在角色扮演中给他们建立施展才华的舞台。

修订后的课标不仅要求“字要写得规范、端正、整洁”，更加强调写字姿势要正确，努力养成良好的写字习惯。在阅读的过程中，除了感受阅读的乐趣之外，还要注意爱护图书。这些看似与“语文”学习“无关”的细节却渗透出了课标对学生形成良好语文素养的重视。“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”

依据新课标要求，三、四年级学生须积累认识常用汉字2500多个左右，其中会写1600个左右，而旧课标则要求学生会写2000个左右。新课标对一、二年级学生会写字的要求也从原来的800至1000个汉字，统一变为800个汉字。

我一直从事中低年级语文教学，对这一点体会更深。单单一年级下册教材，需要孩子们会写的字就达到了290之多，在授课的过程中的确困难比较大，而孩子掌握起来也困难，加上小学生手肌肉不够发达，写得慢，吃力。识字量过大，容易引起他们的厌学情绪。新课标恰好对这一点进行了修正，对不常用字的要求降低，这的确是一项合理的改变。

语文新课标要求学生九年课外阅读总量须达到400万字以上，推荐背诵的优秀篇目共有136篇，对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵科目，其中小学阶段增加了6篇，初中阶段增加了14篇。

又一轮深入学习《语文课程标准》后，站在讲台上的我对我所从事的语文教学又有了新的情愫。但我也深知，理论还要有实践来践行，我会在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。