今天，在听课前，王校给我布置了个任务，观察学生的课堂专注度。首先，按照座位画出表格，标上代表学生的数字。接着，就学生的回应次数，走神次数，上课被邀请发言次数做好记录，必要时辅以文字记录。

以下为观察结果及分析。

106班 季老师 语文课堂学生专注度观察

座位表

讲台

以上是学生的座位表，前两列为教室靠窗位置，后两列为教室中间位置。数字即代表学生。

l         状态始终欠佳的学生：7、13、19

1.13号学生从上课的第一分钟开始，眼睛就只盯着自己的课本，似乎一直在涂涂画画，不看老师。不管是齐读，还是其他学生回答问题，都只管自己。只有在感兴趣问题，或全班争着在回答问题，或自由朗读和圈点训练时，才会和大家同步。30分钟，有一次举手，被老师点名，发现回答得非常好。之后，仍沉浸在语文书里，不管其他。

2.7号学生也是从上课的第一分钟开始，自己管自己，几乎只看语文书。十来分钟后，跟着老师了，但没持续几分钟，又回到自己看书的状态。老师让大家自由朗读时，他就在自由玩，不读书。20分钟后，还是在自己玩。30分钟左右，跟了老师一会。而老师在组织教学时，始终管自己做事，摆弄语文书，看看窗外，玩玩手上小玩意。为数不多的几次举手里，举手姿势很不规范，歪着身体举，站着举，软塌塌地举着，好像举手只是在玩一样，随意得很。

3.19号学生上课5、6分钟后开始有些游离了，不看老师，不看黑板，只顾看自己的语文书。开小火车时，很专注。之后状态始终有些懒散。临下课十分钟，自己在玩。

（后来在与 季老师的交流中，得知13号学生已经基本学过整本语文书，学习成绩也很不错，所以老师教授的内容他都已经掌握，上课不在状态也在所难免。王校认为这样对孩子来说，就是在浪费他的时间，建议设计教学活动时要有层次意识，也要提供符合不同水平孩子的学习活动。）

l         后期状态欠佳的学生：5、6、10、17、18

这些学生，前半段还比较认真，举手也积极。20分钟，坐不住了，17、18两个女生说话，做自己的事，关关合合铅笔盒。25分钟，5、6同桌两个小幅度打闹。30分钟，6管自己看书。7、8两位女生还与10远距离地扮鬼脸，说笑。以上孩子，15或20分钟之后，在自主活动时，几乎都会先玩一玩，说一说话，然后再进入老师规定的学习活动中。

（老师发现大部分学生不在状态时，一定要及时进行课堂常规组织，不应再急匆匆地赶所谓的教学进度。事实证明，学生不在状态，教师只会越上越吃力，越上越慢。尤其对一年级，20分钟是一个临界点，这时必须让学生舒展四肢，做做课间操，调整学生状态。因为大部分孩子在20分钟后，就开始游离，开始脱离教师的教学节奏。王校建议，可以按版块进行备课，10分钟或20分钟为一版块，版块结束后，老师进行组织教学，调整学生学习状态，或者整体学习活动可设计为动静结合，结合《同步练习》，对快速完成作业的孩子布置其他新任务。）

l         状态平平的学生：1、2、4、9、12、14

这些学生整节课状态还不错，虽然有几个有时看着懒洋洋的，但他们的眼睛始终跟着老师，学习活动也按照老师的指导来。可惜他们举手次数不多，被老师点到的次数也不多。2、4、14一次发言也没有。1、2两位同学在最后10分钟，老师要求拿出书本圈画时，静静坐着不动，不拿书也不圈点。12同学接近下课时，也开始与同桌玩闹起来。

（这些孩子可能性子比较内敛，不爱说话，不爱表现，课堂上容易被教师忽略，老师给予他们鼓励的机会也较少。因而，教师的注意力要辐射到全班，逮着机会就大力表扬这些孩子。让他们认真听课的表现直接呈现在发言里，这既是一种正能量的弘扬，也能把这些孩子充分调动起来。）

l         状态积极的学生：3、11

这两位学生状态很积极。3同学不仅全程紧紧跟着老师，还非常踊跃发言。不过总是在未得到老师允许的情况下，自顾自地讲着、说着，而老师对其的关注度也很高，整堂课下来，一共给了3同学6次回答机会，而其他同学最多的次数也只有两次。

11同学的情况又有些不同，他也很专心，但是他不举手，就自言自语，而且一说起话来几乎就是大喊大叫，全班就属他的声音最响亮。

（后期与季老师交流，季老师也很头疼这两位学生，状态是好，但习惯不好，使用了很多办法，都无效。王校建议，上课不要花太多精力在于此，点到为止即可，课后，再叫到一旁好好教导，告诉他，因为他今天上课没举手就发言，所以被剥夺下课玩闹时间。有时，把孩子最在意的东西作为惩罚或奖励，孩子就会很快意识到，自控是能带来好处的。同时，也可家校联系，给家长支招，通力合作，让家长记录孩子安静写作业的时间，也可使用一些奖励措施刺激孩子静心学习，慢慢养成好习惯，课余让孩子参加易于静心的书法班、绘画班等。）

这是我第一次接受这样的任务。一开始，我也不清楚该怎么记会比较合适，因为需要关注的学生太多，我几乎有点顾不过来。后来，我干脆把焦点集中在几个特殊学生身上。

与我合作的另一位女生，她是按时间记录的。老师布置新的学习任务，即“抛出球”后，记录此时时间，记录此时学生反应状态，即哪些学生有回应，哪些学生在聊天，哪些学生在自顾自。这样一条线下来，很清晰。下次我可尝试如此方法。

而像这样关于学生关注度的课堂观察，是可以看出课堂常规组织的问题，学生养成习惯的问题，课堂效率的问题，是一种不错的研究方法。