班级：101班     授课教师： 徐老师     教学内容：声母b p m f

【课堂主要步骤】

一、回顾旧知

认读标有声调的韵母，如“ū、ǚ”。

二、学习新知

1.根据图画，说说主人公在干什么。引出即将要学习的“声母宝宝”

2.教师范读。

3.教师提问：有什么好方法可以记住“字母X”？引出识记儿歌。

4.反复抽读、开小火车读。

三、巩固新知

“闯关小英雄”：四个声母同时呈现，抽学生认读。

四、我会写（10分钟）

听录音中的书写提示，看老师的示范书写，自己进行练习。

【评价】

1.课堂组织

课堂组织的语言多样，学生注意力一分散，即开始组织，间隔时间短。组织语有“一二三，静下来；四五六，坐坐好”、“竖起耳朵认真听”、“小眼睛，看老师”、“谁的眼睛最闪亮，我的眼睛最闪亮”、“XX小组坐得好”、“XX同学背挺得直”等。

课堂组织的形式主要为师生互动式，老师领起一句，学生接句，总体课堂组织速度过快，常常一带而过，没有等学生完全进入状态后再进行教学，且方法比较单一，基本为老师说，学生做；老师领起，学生回答。

2.课堂教学

教学的整体结构为阶梯式，难度逐渐递增，先是带声调韵母的复习认读，如“a、o、e、i”。然后单个声母的学习认读，接着四个声母同时认读，老师按不同的前后顺序呈现，如“b 、p、m、f”、“f、m、p、b”等，认读过程基本是一对一，较少调动全班，易忽略部分不在状态的学生。最后是学写字形，听录音中的书写提示，跟随老师描摹字形。

课堂行进过程中穿插小游戏，请学生站立，伸出小手，边拍边读，调动了积极性和收拢了注意力，但未能充分利用机会，老师带读一遍即结束了，其实可以两遍三遍反复巩固，让学生自己读，让学生互相读，让小组比拼读等。读完后，老师也没有充分等学生调整状态，就进入下一步的教学。

教学内容主要为4个声母的认读，先由图片引出声母、再学生读、老师范读、再挑选学生反复读，展示识记声母的儿歌，4个声母的学习步骤基本一致且用时相当，导致没有详略的呈现和重难点的突破，学生需要一直处于高度学习状态才能跟上老师，而实际情况则是学生会较快失去兴趣，后续学习效率下降。同时，教师的主导性较强，比如识记的儿歌、寻找实物与声母之间的相似点、声母的书写特点都由教师在叙述，学生自主学习、自我表达的机会比较少。而且，认读过程中，缺少朗读要领的指导，教师没有教授学生如何发音，没有叫学生观察老师的口型等，只是简单点出声母发音“又短又轻“的特点，让学生跟着老师读。

教学内容中未出现“音节拼读”，一定程度上，丢失了课前复习韵母的意义，也丢失了丰富声母学习形式的机会。可行的办法：制作声母卡片和标有声调的韵母卡片，分发给学生，做配对游戏进行拼读，既掌握音节，又掌握声母。

PPT课件中出现汉字，比如“图画上画得是谁？她在干什么”，学生还未识字，根本不认识，所以完全是无效的，建议老师可用拼音标注。

整个课堂学生都在看着白板，没有关注书本。

【整体评价】

优点：课间穿插小游戏。

缺点：没有朗读要领、学习方法渗透；缺少奖励；没有音节拼读教学；未发挥学生的主观能动性。

 

班级：104班     授课教师：陈老师  教学内容：声母d t n l

【课堂主要步骤】

一、回顾旧知

认读四个声母“d、t、n、l”。

二、认识新知

1.读准新声母

（1）朗读要领。

（2）反复训练：同桌之间互读、个别展示、小组展示。

2.识记新声母

（1）翻开书本，观察声母和图片，有什么发现，将发现与同桌说一说。引导范例——“xx”的什么像声母“X”的“xx”。

（2）请学生自主编识记的儿歌。

3.写写新声母

（1）让学生观察四线格中的四个声母，说说有什么发现。

（2）让学生自主阐释如何书写声母。

（3）让学生在书本的规范声母旁边参照着练习写声母。

【评价】

1.课堂组织

不断地在组织课堂，每个环节进行前，都有5到10秒的静班时间，比如在回顾旧知识、学习新知识之前，陈老师就不说话，让学生充分安静、集中注意力后，再进行教学。

组织语言比较丰富，比如“一二三，静下来”、“小小手，放放平”、“请跟我读，我就跟你读”、“谁坐得好，我坐得好”、“小小火车开过来，开到我这儿来”等。

耐心等待学生，比如请一列同学站出来朗读时，学生站出来速度慢，老师就连续训练三遍，“X小组，站出来”，等到学生做得比较整齐规范、声音响亮后，老师才让学生朗读声母。

组织方法比较单一，基本为老师说，学生做；老师领起，学生回答。

2.课堂教学

教学结构清晰，先读音，后记形，最后动手写，四个字母都是同时推进，节省时间并且相互之间可比较学习。

教学过程，有发音方法的教学和渗透，比如让学生感受d、t是否送气，n、t到底是鼻子出气还是嘴巴出气等，但比较缺少反复的练习以及对应的纠正指导，认读拼音实际就是一个阐述方法、训练、纠正、再训练、再纠正的过程。

充分发挥学生的主观能动性，倡导一种合作、探究的学习方式，比如让学生观察书本中图形与声母，让学生自己去发现不同，让学生自己来说特点，适时予以引导，“XX”像“字母X”的“XX”，让学生自编识记儿歌。这样，学生既回归了书本，培养了自学能力，又调动了自身的创造性记忆，而不是一味接受老师的记忆方法。因此，4班识记的儿歌就丰富多彩，比如“一条小鱼ttt，快快乐乐水中游”、“一根小棍lll，把小猪儿赶回家”、“一根小棍lll，砍了火柴回家烧”。

学写声母时，陈老师也同样舍得花费时间让学生自己去观察，自己来阐述，无形中交给孩子自学的策略，有了方法的铺垫，后期学习才会更加轻松。

【整体评价】

优点：不断渗透学习方法；有效的课堂组织，充分等待学生；充分发挥学生的主动性。

缺点：缺少游戏；缺少奖励；未进行音节拼读。

班级：106班     授课教师：季老师     教学内容：声母d t n l

【课堂主要步骤】

1.复习旧知

主要包括单韵母“a、o、e、i、u”和声母“b、p、m、f、y、w”。

2.学习新知

（1）看图，请学生说看到了什么。引出要学习的声母。

（2）朗读声母，有简单的发音指导。比如舌头的位置，送气与否。

（3）识记声母，新旧知识对照学习，如“d”和“b”，“n”和“m”。

（4）展示音节，请个别学生拼读。

（5）写写声母。跟着老师一起写，自己说说如何写，自己动手练一练。

【评价】

1.课堂组织

组织教学缺少，上课前有静班儿歌，但似乎没有起到很大作用，学生只背不做，仍需老师再次重申安静暗号，并且回应老师的学生寥寥无几。整堂课，老师几乎没有进行全班式的课堂组织，只有在课前有“一二三、三二一”，在写声母前有“小眼睛看过来，手动跟着老师写”等组织语言，总体上只专注自己的教学进程，忽视或跳过学生不佳的状态和学习效果，以致最后学生散漫，眼神黯淡，做自己的事，基本无人回应老师，从而使老师自身授课也费力和辛苦。

季老师使用了奖励措施，发放了“开心卡”、“聪明卡”、“认真学习卡”等，是一种很好的正向刺激。但奖励次数太少，整堂课只有四五次，并且对受奖励同学的表扬不够，只是走到座位上，给他一张小小的卡片，因而很难发挥示范促进作用。老师应该让全班学生一起给受奖励的学生鼓掌，并大声说：“棒棒棒，你真棒！”让全班学生对奖励卡心生向往。

2.课堂教学

    教学内容中有新旧内容的迁移联系，比如“b”、“d”的对比学习，用“b”的特点去认识和掌握“d”，“m”和“n”的迁移学习，由两个门洞想到一个门洞。

季老师有很多想法和创意都不错，但未能好好利用。比如“争当小老师”，只随机抽点学生简单教读后就坐下，没有注意到有诉说欲望的学生，也没有及时奖励来突出“争当小老师”的好处，未调动学生对“争当小老师”的兴趣。还比如“左手竖起大拇指学b，右手竖起大拇指学d”，只让一位学生上来演示，未不顾及其他不在状态的学生，更没有发散式练习。老师应该说：“拿起左手，bbb，拿起右手，ddd”。接着，让学生自己说练。再接着，老师说b，求学生摆出相应手势。这样，学习方式多样了，练习的目的也达到了。

【整体评价】

优点：有新旧知识的对比学习；有奖励措施。

缺点：课堂组织缺少，未调动学生的注意力和积极性，学生学习效率不高。

 

【初步总结】

1.拼音是很枯燥的图形，一定要结合实物，进行联系记忆。

2.教学要有方法的渗透，要调动学生的自主观察力、表达欲，同时要有反复跟进的训练、纠正。

3.低段的学生，注意力容易分散，课堂中要充分等待学生，不断进行有效的组织教学。同时，组织的方式可以多样化，可以是师生互动、奖励刺激、比拼式刺激、游戏调节等，需使用大量的儿歌和对话。

4.学生初始能力已有差距，老师不可“同等对待”，不可抑制部分学生的表达热情，而是趁势让其做“小老师”，整体速度上可适当调节，重点放在读的要领上。

5.拼音教学不一定只在课堂里进行，可以渗透到教室里的方方面面，比如ppt写字要注拼音，课程表标注拼音，对教室里的一些用品贴上拼音标签，用拼音抄写作业等。

6.前一两周，反复进行常规训练，不需要急迫地赶学习进度，尽快树立教师的威信，保证学生的注意力紧紧跟随老师。