小学学业成就优等生问题的成因分析

巫李琴

 学业优等生因为学业优等的，成为家庭、社会的宠儿，被认为是好孩子。在成长中，掩盖了教育中许多不利的因素，它们往往伴随着学业优等生的成长而产生诸多负面影响。如苛求完善、自以为是、过分关注自身形象和别人的评价、嫉妒心理、高分低能。小学优等生问题的成因分析：

(一)社会对人才的认定标准有偏颇。什么是人才？在当今中国社会认定的唯一标准就是上大学，最好是上了名牌大学，或者上外国的名牌大学，走出社会就有高人一等的感觉。这种理念广泛存在于人们的心中。而小学生优等生是以后上大学、上名牌大学的“潜力股"。在人们的心目中这些优等生就是明天的人才，这些优等生在众星捧月式的正面环境中成长，一旦遭受挫折，失落感比非优等生明显。

(二)高考选拔招生体制的影响。我国现行上大学还是沿袭过去科举式考试选拔模式，一考定终身，而考试内容涉及从小学到高中阶段的语文、数学、英语等科目，而小学优等生在小学阶段显现出来的这些科目的优等，让社会、家庭和学校一致认为这些优等生是今后高考的佼佼者，给他们造成巨大的心理压力，容不得优等生任何闪失。

(三)社会价值观的多元化。在市场经济和金钱的驱动下，对优等生择优政策或免费政策，即免学费或保送资格。优等生为了追求眼前的利益，不断给自己增加压力，有的还会采用一些不正当的手段来达到自己的目的。

 (四)父母期望。有些家长望子成龙，望女成凤，不愿正视自己孩子的差距，对孩子的期望值过高，对优等生实行高压政策：孩子的任务是学习，其他与学习无关的事情一律不允许参加，例如班级工作、与异性交往、参加班集体活动、看电视、当班干部等。此外，家长还对优等生的各方面实现包办代替政策，不用做家务、不用洗衣服、不用叠被子，养成孩子任性、骄傲、自我中心等性格。