学校内涵发展的四个核心要素

（来源：陆汝根  《教书育人》2010年第35期　（55-56页）  编辑出版：教书育人杂志编辑部   主办：哈尔滨师范大学   出版周期：旬刊出版地：黑龙江省哈尔滨市    语种：中文　　ISSN：1008-2549）

    学校内涵发展成为基础教育改革的关注重点，关注内涵发展成为共有的趋势。课程开发、课堂改革、教师专业发展、学生快乐成长是学校内涵发展的核心要素。在学校内涵发展建设过程中，注重了这四个核心要素就能让师生快乐学习、快乐成长，使学校充满无限生命活力！

    学校之所以区别于其他社会组织，就在于其构成要素有着显著的不同。正是由于课堂这样一个特殊的场所的存在，由于课程这样一个独特形态的载体存在，由于教师与学生这样的人物角色和特定行为的存在，才使得学校称其为学校。这四个方面缺一不可。因此，课程开发、课堂改革、教师专业发展、学生快乐成长就成了学校内涵发展的核心要素。

    课程开发是载体。课程是学校施教的载体，是师生相互作用的中介，没有了课程，失去了教材，学校也就失去了存在意义。素质教育的实施、新课程的推进，主要是关注课程开发，这不只是要求将校本课程开发落到实处，更重要的是要将“二次课程开发”当作教学的日常行为。“一次课程”是由学科专家、教育心理学专家根据经济社会的要求和学科的特点开发

的，是以教材的形式表现出来的；“二次课程”是由任课教师根据学生的特点以及自身教学的特定条件开发的，是以教案的形式表现出来的。也就是说，教师要将每次备课当作是自己的一次课程开发，当作是自己对教学的重新设计，要在设计与开发中反映新课程的要求，落实素质教育的理念。教学要源于教材，更重要的是还要高于教材。如何才能高于教材？涉及到一个开发课程资源和整合课程资源的问题。

    如何开发课程资源和整合课程资源呢？一是替换教材的例子。新课程提倡要开发课程资源，要结合学生的生活实际和自身体验学习知识。用学生熟悉的例子和情境学习新知识，学生更容易理解，对学习更有兴趣，也更容易记忆。二是改变教材的呈现方式。可以开发条

件性课程资源，如，制作挂图、剪纸、幻灯片、录像、录音等。这样平面的教材就变成了立体的教材，枯燥单调的书面资料就变成了丰富多彩的多媒体资料，学生对教材就会有兴趣，就愿意学习，也更容易理解。三是整合不同学科的内容。教师在运用教材时要理解编者的意

图，有意识地引导学生加强学科之间的联系。四是鼓励学生提出不同的见解。与传统教材不同，新教材允许学生对问题有自己的独特见解，为学生的个性发展留出了空间。教师要激发学生的个性化思维和独特见解。引导学生不唯书，不唯上，不迷信权威，对于教师在教学

中尊重学生的个性化表现，对于鼓励学生的批判性思维、独立思考与感悟能起到十分重要的引导作用。

    课堂改革是阵地。课堂在一定程度上是学校内涵发展的主战场，因为在课堂上课程改革的成果得以体现，不涉及课堂教学改革的学校内涵发展是不存在的，也就是说如果课堂行为没有变化，学校即使变化了，也是浅表化的。新课程需要新课堂，我们现在提倡的简约课堂、民主课堂、生命课堂、智慧课堂、情境课堂……提法很好，关键是怎么落实。学校领导者要帮助教师找准方向和搭建转化的平台。新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。新课程中的学生是在主动参与、乐于探究、勤于动手的过程中，逐步形成分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，课堂改革重点是：一是构建民主的课堂，放手让学生自己去学习。为了使课堂教学充分体现新课程的理念，要根据新课程具有人性化、个别化等特点，在教学中，充分挖掘教材的有利因素，从学生实际出发，实行分层次因材施教。二是合作学习要注重有效性。要培养学生学会倾听、学会尊重、学会欣赏、

学会共享，培养学生有人与人之间交往、交流、合作的愿望，从而促进学生的和谐人际关系的形成和人格的健全发展。三是探究性学习要突出问题性。培养学生的问题意识，提高探究式学习的品质，关键还在于确保学生的主体地位，要使学生真正成为学习的主人。学生提出的问题是学生独立思考的结果，问题越难解答，越闪耀着创造性思维的火花。还要指导学生把课堂教学中学到的知识、掌握的方法运用到广阔的生活领域，促进知识的迁移、能力的提高。

    教师专业发展是动力。新课程的执行者是教师，新课程的实施过程也是教师自我否定的历练过程。对于教师个人而言，任务重，压力大。没有教师观念的更新、行为的转变和角色的调整，学校的内涵发展很难实现。教师成长包括两个方面：一是教师个人的专业发展，二是教师团队的建设。校长应该激励教师，给教师搭建平台，明确教师专业发展的取向，准确定位。又要考虑如何在学校中建立起一支素质优良、结构合理的教师队伍，使教师真正胜任学校改革与发展的任务要求，真正理解和自觉践行学校的核心价值体系。

首先，教师专业化强调教师要经过专门培养。教师的培养主要经历两个阶段:一是正规的学历教育，即由专门培养教师的师范院校经过大学本科、研究生阶段的学历教育使其成为教师；二是教师任职后的继续教育，即根据社会发展和教育改革的需要，教师通过在职学习和进修，提高教育教学能力。其次，教师专业化表征教师的教育教学有着本行业的专业标准，这种专业标准首先表现在对教师学历的严格要求上。教师的专业性还表现在作为教师必须首先获得该职业的任职资格———“教师资格证”，在教师成长的过程中，在本行业内有独立的专业职务系列以及与此相应的工资待遇。最后，教师专业化强调教师要有崇高的专业信念、自律的职业道德和较高的专业素养，要求教师树立教育的服务观念，以此唤醒教师的主体意识，使其更主动自觉地为促进学生发展服务。

学生快乐成长是目标。内涵发展的落脚点是学生，是通过发展带来学生身心的变化，促进学生的全面发展。在学校内涵发展过程中，无论是学校管理者还是教师，都应该更多地走进学生心理世界，理解学生文化特征，体验学生生存状态，把握学生的生活方式，使课堂更能激发学生的创造热情和主观能动性，使课程更能贴近学生的实际需求，使德育更有针对性和实效性，使师生交往与对话更进一步深入。在新课改的大潮中，各种先进的教学理念涌现，可谓“百花齐放”。其中“快乐教学”脱颖而出，受到越来越多的关注，它已逐渐成为广大教师在教学过程中认知和运用得最多的教学指导理论。

    其主要策略是：

    1、让学生在平等、信任、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣。教师在教学活动中一定要扮演好教学活动的组织者、指导者和参与者角色，建立更加平等、更加融洽的师生关系。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的事实关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有在这样的氛围中，学生才能焕发出求知的积极情感，才能调动其学习的积极性，提高课堂效率。

    2、让学生在生动有趣的情境中感受学习的乐趣。赞可夫说“：教学法一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”教学中，教师要创设生动有趣的问题情境，给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维，引发学生的兴趣和疑问，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其全身心投入学习活动中。

3、让学生在教师榜样的情感熏陶下感受学习的乐趣。教师有其自身的情感熏陶与激励促进作用。在对学生进行心理品质的培育时，教师自身的心理品质和严谨的教风显得尤为重要，表现为良好的情感调控能力和富有自制力，注意情感的传递效应。教师的讲评、板书、批改和教育中所显露出来的品质对于学生是一种感化，是一种榜样的力量。现代教育要求教师要更多地掌握和运用教育心理学的理论知识，尊重学生在课堂学习过程中情感体验方面的差异，从而使教师不仅能够传授知识，而且能够促进学生健康情感的形成。

在学校内涵发展建设过程中，我们如果注重了课程开发、课堂改革、教师专业发展、学生快乐成长这四个学校内涵发展的核心要素，就能让师生快乐学习、快乐成长，使学校充满无限生命活力！■

（作者单位：广东佛山市三水区西南街第三小学）