看图写话、作文检查情况反馈

        上周，利用两天时间对低年级的看图写话和中高年级的作

    文本进行了检查，现将检查结果反馈如下：

            通过检查，发现如下优点：

            1、低年级写话均在13篇左右，中高年级大部分班级写了

       7篇作文，教师详细批改6篇，有个别班级已经写了8篇，教师

       批阅7篇。通过检查，发现所有的语文教师批阅都比较及时，多

       数教师能运用正确的修改符号比较规范地进行批改。批改中有

       眉批、间批和总批。篇篇有好词佳句的圈画，也有病句、错别

       字的批改。其中秦小翠老师和岳丽霞老师的作文批改的特别认

       真，批语有针对性，语言的表达也较丰富，有肯定性的表扬，

       有指导性的建议，也有鼓励性的话语。尤其是秦小翠老师对学

       生作文分优点和不足两方面的评价，针对性很强，使学生一目

       了然，实效性更强。

            2、有一部分教师能在作文讲评后让学生二次作文，进行

       认真的修改批阅，这样对学生作文能力的提升将更快。

            3、六年级几个班级的老师尝试让学生批改习作，逐步提

       高学生的作文修改能力，其中，刘旭老师、刘英老师、潘海平

       老师的学生在自评的基础上同学互评后教师总评，利用多元评

       价使学生对自己的作文有比较全面的认识，有助于提高学生的

       习作能力。

            在本次检查中，也发现了一些问题：从教师批改上看，

       一些班级针对性的眉批和间批少了点，有的班级学生二次修改

       的痕迹几乎没有；从学生书写上看，有不少学生态度不够端正，

       字迹不规范的有之，书写不整洁的有之；从学生写作的水平上

       看，有为数不少的学生不能达标，标点乱点，甚至不点；表达

       上无话可说，篇幅短小。对这类学生，教师应把他们作为重点

       辅导对象，手把手，面对面指导，而不是在作文本上圈圈画画，

       写出问题就了之，这样既达不到练的目的，也达不到改的作用；

       另外发现很多班级的教师没有批改日期。