课

题

主

持

人

姓    名

 吴满祥  

性别

男

民族

汉

出生年月

1963.11．10

行政职务

校 长

专业技术职务

小学高级

研究专长

教育教学管理

最后学历

本 科

最后学位

学 士

电    话

15195150068

工作单位

建湖县颜单镇中心小学

E-mail

1012256290@qq.com

通讯地址

建湖县颜单镇新世纪路153号

邮政编码

224761

﹃十

一五﹄期间教育科研情况

江苏省和盐城市教育科学“十一五”规划课题完成情况

主持并已结题

其它教育科研课题完成情况

主持省级课题《小学数学教学中和谐教育因素的研究》并已结题。

主持县级课题《着眼生活  走个性化作文之路》并已结题。

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10项）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

略谈写好作文批语

2000年9月发表于《作文导报》

《发展学生自主获取知识的能力》

2004年1月发表于《盐城教育研究》

《回乡偶书》教学案例

2004年2月发表于《教学与管理》

《感悟生活中的数学》

2004年3月发表于《盐城教育研究》

《合作学习中学生的兴趣培养》

2006年3月发表于《当代教育创新》

《有效提问：引领有效课堂的翅膀》

2010年10月发表于《小学数学教育》

《在学习中学会合作  在合作中学会学习》

2011年10月发表于《小学教学参考》

《尊重—惩罚的底线》

2011年11月发表于《校长》

《课堂提问=有效提问+善于提问》

2011年11月发表于《广西教育》

《注重联系 把握方法 发展意识》

2011年11月发表于《小学教学参考》

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓  名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

余荣军

建湖县森达实验学校

小学高级教师

教学管理

课题指导

刘大健

建湖县颜单镇中心小学

小学高级教师

科研管理

课题指导

张国花

建湖县颜单镇中心小学

小学高级教师

科研管理

负责各阶段的计划与总结

刘汉坚

建湖县颜单镇中心小学

小学高级教师

教学管理

负责研究报告的形成

张国庆

建湖县颜单镇中心小学

中学高级教师

科研管理

负责课题的调研、整理资料

李洪喜

建湖县颜单镇中心小学

小学高级教师

教学管理

课题会议记录

顾薇薇

建湖县颜单镇中心小学

小学一级教师

英语教学

负责资料的收集、整理与存档

洪  祥

建湖县颜单镇中心小学

小学高级教师

数学教学

负责数据收集

李 莉

建湖县颜单镇中心小学

小学一级教师

语文教学

负责课题的宣传

胡均荣

建湖县颜单镇中心小学

小学高级教师

数学教学

负责课题经费的筹措与管理

（一）课题的核心概念及其界定

城乡教育联盟：是指以县城一所实验学校为龙头，与县域范围内的三到四所乡镇校形成教育区域的联合体。其旨在开展校际合作，以促进教师的专业发展，提高教育教学的质量，推进城乡教育均衡、和谐发展。

专业化：是指一个普通的职业群体在一定的时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。

教师专业化：包括宏观角度上的教师职业专业化和微观角度上的教师个体专业化，即教师专业化既是教师个体专业水平逐步提高走向专业化的过程，又是教师这一群体为争取实现教师这一职业达到专业地位而进行努力的过程。

教师职业专业化：是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

教师个体专业化：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

教师专业发展：是指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家、学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、国内外同一领域研究现状：

    从世界各国情况看，确认教师专业化是国际教育的趋势。20世纪80年代以来，教师专业化已形成了世界性的潮流。1986年，美国卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明日之教师》这两个重要报告，提出教师的专业发展作为改革职业发展的目标。后来其它国家或组织也相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如《教师的培训》、《教师质量》、《今日之教师》等，均走在了这一研究领域的前沿。

    从我国教师教育发展的历史看，教师教育专业发展还不成熟，特别是农村教师教育专业化问题显得尤为突出。而巩固和提高义务教育质量的关键仍是师资，因而这一问题引起了党和国家的高度重视，许多专家学者在这一领域的研究已见成效，先后有许多研究专著或论著发表出版，如郑金洲的《校本研究指导》、郑慧琦等的《教师成为研究者》、刘良华的《校本教学研究》、刘捷的《专业化：挑战21世纪的教师》等专家的著作，在促进教师教育走向专业化方向起到了积极的引领作用，但对于教育第一线的广大教师，特别是农村教师，对这方面的认识还有所欠缺，有必要对其作深入的研究。

2、本课题研究的价值：

本课题研究的内容是农村小学教师专业化成长的策略。农村教师与城里教师相比，缺少学习机会，具体表现为:教学工作量大,学习时间偏少;经费短缺,学习资源匮乏;支持不足,学习机会缺乏;气氛不浓,自我发展意识薄弱。以上种种造成农村小学教师专业成长步伐明显滞后，成为制约农村教育改革发展和新课程顺利实施、推进的瓶颈。本课题的研究，旨在通过联盟校之间的校际合作，采取新型多层次的教研方式，努力为农村教师的学习提供支持与援助,构建农村教师学习机会保障体系,为他们提供与创设优良的学习机会,以促进农村教师的专业化成长，从而实现以教师发展促学生成长这一目标。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1、研究的目标：

总体目标：一是从充分发挥城乡教育联盟的作用,研究出一套科学、有效、可操作、可推广的农村小学教师专业化成长的基本策略，包括途径、方法、评价体系等；二是使研究基地的教师都实践在专业化成长的道路上，并取得不同程度的专业发展，培养一名教师成为县学科带头人，两名教师成为县教学能手。

具体目标：

（1）提高教师的研究意识，树立“问题即课题，教学即教研，成长即成果”的理念，构建校本研究共同体，促进教师协作研究，形成一批有特色的教育教学理论，并改进学校的教学、管理，提升学校的办学内涵。

（2）明确教师专业化发展方向，开展促进教师专业化发展的内容研究。

（3）探索系统的符合农村特点的促使教师在教育观念、教育技术、教学能力、教学水平、教学研究等方面自主成长的有效模式。

（4）形成教师专业化发展的保障措施和管理机制。

2、研究的内容：

（1）教师专业化成长的现状调查研究：通过座谈、调查、走访等形式，分析教师目前的思想状况以及课堂教学水平，掌握他们的优点与不足之处。

（2）促进教师专业化成长的个案研究：为教师建立个人成长档案，观察和记录他们的专业化成长的历程。

（3）改进教师课堂教学行为的研究。

3、研究的重点：

青年教师的专业化成长的策略研究。

（四）研究的思路、过程与方法

1、研究的思路：

    在研究前对教师教学进行全面听课访谈，听取多方面的意见，细致地分析学校以及教研人员提供的不同学科教师的业务情况，以教师最需要解决的问题为抓手，进行有针对性的研究。在实验过程中通过课堂教学指导，阶段性的观摩研讨，问题的发现与及时解决对实验进行调控；定期进行阶段性的总结交流，鼓励教师参与研究，撰写研究成果，最终使我校教师专业化水平达到预期的目标，进一步促进学校教育教学水平全面提高。

2、研究过程：

    本课题研究期限为3年，2011年12月开题，2014年12月结题。研究进度大致分为四个阶段。

（1）、准备和开题论证阶段（2011.9～2011.12）

调查了解，制定方案，组织申报；收集资料，组织开题论证。

（2）、研究阶段（2012.1～2012.12）

全面研究，提出更具操作性和高效性的农村小学教师专业化的培训模式和教师专业成长策略，形成具有多样化的农村小学教师专业化培训和专业化发展模式。组织中期评估。

（3）继续研究阶段（2013.1～2013.12）

通过课题研究和实验，进一步提高广大教师的创新意识、科研能力和教学水平，推进“名师工程”，建设起一支具有较新教育理念、较强创新意识和较高教育教学水平的农村小学教师队伍，全面提高农村的教育教学水平，进而实现“科教兴农”、“科教兴国”的战略决策。

（4）总结反思阶段（2014.1～2014.12）

收集、整理资料，撰写研究报告；组织结题鉴定，推广研究成果。

3、研究方法：

（1）文献资料法    （2）测验法

（3）个案研究法    （4）经验总结法

（五）主要观点与可能的创新之处

1、主要观点：

（1）发挥城乡联盟互助的效能。观念决定行为，行为决定效果。我们不能闭关自守，要充分发挥城乡教师交流的作用，让去联盟校交流的老师回校后为广大教师介绍经验、辅导讲座，借鉴其先进的思想；在走出去的同时，我们还争取把更多的专家、学者请到学校为老师们讲学作报告。

（2）营造读书研讨的氛围。随着观念的改变、理念的更新，教师对新课程改革的认识在逐步加深，也使老师们认识到新时期的教师必须具有广博的知识结构和深厚的知识积淀。为此，我校将借助专家引领，以不断创设读书条件、制定相关规定、举办读书报告会等形式，组织实施教师全员读书战略。

（3）增强校本研训的力度。教师需要不断的“充电”再学习，以了解最新的教育动态，更新自己的知识体系，从而适应不断发展的社会，适应新的教育环境，掌握新的教学方法，提高教育教学质量。而校本研训恰恰能适应这一需要，为教师的专业发展提供一个平台。校本研训是本校根据实际情况，结合本校的教育资源，承担进行的教育培训方式。它从最初的培训目标的设计到培训方式的选择都是根据本校教师的实际需要而进行的，因而，它既具有机动、灵活的特点，又具有针对性，利于教师的接受及发展。

（4）建立有效的激励机制。心得、反思、论文的撰写能促进教师不断的思考、研究，使得教师个人的学识不断增长，素养不断提升，教科研能力不断增强，专业水平也得到长足的发展。因此，我们将不断改进和完善评价手段，制定相关的奖励政策，对专业发展业绩突出的教师在评优评模、职称评定等方面给予政策性倾斜，变教师的被动接受为主动参与。

2、创新之处：

目前，对于教师专业成长的许多研究，都是基于在城市工作的教师，而对农村教师的专业成长研究却少之甚少，而我县小学城乡结合组建了四个教育发展联盟，城乡教师交流互动，正着力培养农村的优秀教师、加快农村教师的专业化发展。据于此，本课题的选题既体现了与时俱进的思想，又彰显了其研究的创新之处。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果（限5项）

农村教师专业化水平现状的调查报告

调查报告

2011年11月

 余荣军

课题研究中期评估活动

展示活动

2012年9月

 刘大健

初步建立农村教师专业成长的培养模式

研究论文

2012年12月

 张国花

初步将教育案例、教学课例等汇编成册

汇编专辑

2013年5月

 张国庆

建立教师专业成长的档案袋

档案资料

2013年10月

 刘汉坚

最终成果（限3项）

汇编研究专辑（包括教学课例、教学论文、研训活动记录等）

分类专辑

2014年3月

 李  莉

课堂教学与教学沙龙展示

音像资料、现场展示

2014年5月

 顾薇薇

结题报告

研究报告

2014年12月

 吴满祥

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

（1）科研氛围浓厚。学校高度重视教科研工作，一直坚持走“科研兴校”之路。学校曾承担过省市级课题的研究，对课题研究已积累了一定的经验，教师参与课题研究的积极性高，人人有研究专题，人人有研究成果，有效地促进了学校教育教学工作的良性发展。这样的科研环境，为本课题研究提供了肥沃的土壤。

（2）团队实力较强。课题组核心成员都是一线教师，均匀地分布于低、中、高年级各学科，都是校级以上骨干教师，拥有丰富的教学经验，具有钻研进取精神和较强的教科研能力，大多数成员曾在县级以上赛课中获奖，并有过参与我校各级课题研究的经历。另外，学校将邀请联盟校的教科研管理人员、骨干教师参与研究，形成课题研究共同体，增强课题研究的实力。

（3）准备工作充分。在本课题研究开展之前，本课题负责人已经带领课题组成员就目前农村教师的专业化成长问题做了充分的调查和分析，了解了国内外在该研究领域取得的成绩与存在的问题，这为本课题的研究做好了充分的准备。

（4）参考资料丰富。我校图书室藏有教育教学类书籍近万册，阅览室订有教育类刊物数十种，为本课题的研究提供了大量的参考资料。

（5）科研经费充足。学校将投入三千元以上课题研究专项资金，以保证该课题研究活动的正常运行。

（6）正常开展研究。课题组主要参加成员在今后的三年里，每周除规定上课时间外，其余时间将以研究该课题为主。其中，集中探讨和交流时间每周不少于1小时。

    （7）组织管理得力。学校成立课题研究领导小组，由吴满祥校长挂帅任课题负责人，副校长刘大健任组长，张国花、张国庆、刘汉坚、余荣军为子课题研究小组组长。课题组核心成员将制定一系列制度来规范研究行为，以保证课题如期高质量地结题。