在我们的教学中，训练学生直呼音节大致有过渡法、支架法、直读法等几种教学方法。其中，前两种方法使用比较普遍，而且容易驾驭。

1.过渡法  所谓过渡法，就是从“拼读”入手，向“直呼”过渡的教学方法。大致程序是：（1）教学声母 b、 p、 m、 f时，指导练习拼读，掌握声、韵成音规律。（2）教学声母 d、 t、 n、 l时，引导学生小声拼读，练习直呼。（3）教学声母 ɡ、 k、 h、 j、 q、 x时，提示学生暗拼（心里默拼），练习张口直呼。（4）从教学声母 z、 c、 s开始，便训练学生一见即呼（直呼）。

这种方法是先教学生拼读，然后再改变一个直呼定势，以取代拼读过程，经过一段时间的训练，当学生比较熟练地掌握声、韵成音的规律后，便可以进一步提出声、韵连读的要求，即“声母韵母连着读，加快速度一口呼”，不经暗拼，直呼而出。

过渡法的优势是：从接触音节一开始，就把拼读的方法教给了学生；由拼读向直呼过渡，坡度比较缓，学生容易理解，经过 2～ 3周的学习，一般能达到直呼要求。

过渡法的缺点是：学生一定要先学会拼读，才能在此基础上进行直呼练习。在学生不掌握拼读要领的情况下，是谈不上直呼的。因此，这种方法容易使学生形成先入为主的印象，造成拼读定势——养成见到音节就拼读的习惯，从而影响直呼的速度。

2.支架法  所谓支架法，就是按声母的发音部位，摆好口形（支好架子），再按声母的发音方法直接、迅速呼出带调韵母，即“支好声母架，韵母带调跟着发，前后一口气，直呼成音别分家”。如“ b--a→ ba”，这样读出来的自然就是音节。遇到含介音的音节，如“ɡ u--a→ɡ ua”，直呼的方法是：把声介合母（声母和介音构成的单韵母音节）当成声母，和后随的韵母快速连读成为新的音节。口诀是“前音后音看分明，两音急读就呼成”。

支架法的优势是：受拼读定势影响比较轻，由慢到快，学生可以顺利地形成直呼音节能力。

支架法在教学初始，难度较大，学生可能出现声母作势和韵母发音脱节的现象，即丢掉声母只发韵母的读音，或丢掉韵母只发声母的读音。发生这种情况，教师要耐心地针对学生的实际困难，进行具体的示范、指导。