一、从字母到音节的教学方法   这是我们传统的、常用的教学方法。不论教学声母还是韵母，都务必要求教师把握编者意图，正确使用教材，指导学生读准音、认清形、正确写、及时练，并使音、形、写、练紧密结合。

1. 教学基本步骤（以教学单韵母“ e”为例）

（1）教师先出示卡片，范读。（此环节的目的，是让学生看着卡片上的字母，凭借听觉器官，使字母的读音首先在他们的头脑中初步产生印象。）

（2）指导学生读。（指导的内容包括口形、发音部位、气息、发音方法等方面。此环节的目的让学生进一步正确掌握字母的读音。）

（3）引导学生看图，借图记住读音。（引导的方法是将图画与字母读音之间建立起紧密的联系，使这个联系在学生的头脑中留下比较牢固的印象——学生一旦忘记了字母的读音，让他们看看图或想想图，学生就会立即读出字母的读音。）

（4）板书字母，指导学生认清字形，看清字母的笔顺及在四线格中的位置。

（5）将图与字母对照，启发学生借图（指既表音且又表形的图）巩固、记忆字形。

（6）引导学生区别容易混淆的字母。

（7）组织学生看书中范字，指导书写（笔顺、位置）。

（8）要求学生照范字描摹或正确临写。

（9）引导学生练读四声，利用插图指导学生拼读或练习直呼音节。

2. 教学需要注意的问题

（1）指导“读准音”时要正确用图。具体地说：一是要明确“掌握字母读音”与“用图”之间的关系。用图是手段，目的是帮助学生掌握、记住字母读音。因此，教学中教师要抓住主要矛盾，充分利用插图帮助学生记住字母的读音（或字形）。教学中最好不采用由图引出字母读音（或字形）的做法。二是教师引导的语言要准确。有的图意所表示的读音和字母的读音（指呼读音）相同，如 b、 p、 m、ɡ、 k等；而更多的图意所表示的是字母的异调读音，如 e、ü、 f、 c、 ui、ɑ o、 ou、 iu等。因此，借图指导记忆字母读音时，教师引导的语言要十分准确且富有启发性。

（2）指导“认清形”时要适时板书。具体理由是：要充分发挥板书的说明、示范作用。学生“读准音”之后，教师要先把字母板书在四线格的黑板上，再引导学生认清字形，掌握笔顺及字母所在四线格中的位置。在卡片上让学生认识字形不科学（看不出笔顺）、不准确（没有四线格，看不出字母所占的位置）；让学生认识字形之后再板书，既削弱了板书的作用，浪费了时间，学生也是不会很好地掌握字形的。

（3）识、写、练要紧密结合。具体原因是：教学字母时，提倡识一个就指导写一个，写后就及时指导练习读四声、拼读或直呼音节。实践证明：把识、写、练三者紧密结合，有利于提高学生记忆字母的效果，有利于提高学生拼读或直呼音节的能力，符合拼音教学规律及儿童的特点。若把一课中所有的字母识完后再写，写完后再指导学生逐个练习读四生、拼读或直呼音节，使识与写分离、写与练脱节，违背拼音教学特点，不利于提高教学效果。

二、从音节到字母再到音节的教学方法

教完六个单韵母（最好将 ai ei ui ao ou iu这六个复韵母移至教学声母后）之后：先借助图画教读以拼音形式出现的音节词，再从音节词中提出重点学习的音节；接着分析出组成这个音节的声母、韵母、声调各是什么；最后教学生运用拼读或直呼的方法还原到音节、词语上来。

1. 教学基本步骤（以教学声母“ b”为例）

（1）看图识词。指导学生看图：一棵桃树，树上长着八个桃子；接着教师顺手用拼音在四线格的黑板上写出音节“ bā”；然后教师范读，教学生读，还可以引导学生用“ bā”进行扩词练习或说一句话。

（2）分析声、韵、调。首先告诉学生“ bā”这个音节是由声母、韵母和声调三部分组成；接着教师拉长发音时间读“ b——ā—— bā”，分析出构成这个音节的 b、ɑ和声调，告诉学生 b是这个音节的声母， a是韵母；然后，教声母 b的发音和字形（ɑ在前面已学过），强调读音要轻、短，注意利用插图或根据字母发音、字形等特点编成顺口溜，以帮助学生记住字母的音、形。

（3）训练拼读或直呼。在学生学会声母、韵母的基础上，教学生拼读或直呼，使声母、韵母还原成为音节。（训练拼读或直呼“ b—— o—— bo”之后，要注意比较声母 b与音节 bo的不同。）

（4）指导书写字母。

这种方法，从分析音节入手，从中提取出声母进行教学，使小学生一开始就能粗知声母与音节的不同概念，知道声母是音节的一部分，是音节发音的准备。运用这种方法，非常便于培养学生养成发声母本音的近似音的习惯，从而为学生练习拼读或直呼音节创造了有利条件。

2. 教学需要注意的问题

使用这种方法，一定要抓好分音、合音的训练。因为分音、合音的过程是既教拼音知识又训练拼读或直呼音节的过程，是教学生掌握拼读或直呼音节要领并逐步达到熟练的过程。