幼儿园科学教育的目标构成

2001年，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》对我国幼儿园科学教育的总目标做了具体规定。目标如下：

1．有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；
2．喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；
3．理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；
4．愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；
5．喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。

幼儿园科学教育活动总目标，包括了与科学内涵要素相一致的科学情感和态度、科学方法和策略、科学知识和能力。

1、科学情感和态度

情感包括道德感、美感和理智感。科学情感一般指的是理智感，即认识需要是否得到满足而产生的情感体验。这里的科学情感也包括对科学的道德感，即关于人的科学行为是否符合道德标准而产生的情感体验。

在幼儿园科学教育活动中，培养幼儿的科学情感和态度，要注重以下四个方面：

（1）发展幼儿的好奇心、兴趣和求知欲；

（2）培养幼儿关爱环境的积极情感和态度；

（3）培养幼儿尊重事实的科学态度；

（4）培养幼儿学会尊重他人，乐于合作、分享与交流。

2、科学方法和策略。

科学方法的实质在于探究问题。掌握科学方法的核心是要获得探究解决问题的策略，即知道如何去探究和解决问题。让幼儿掌握科学方法实质是是帮助幼儿获得探究解决问题策略的感性认识。幼儿探究解决的问题往往是两类问题：未知的问题和技术设计的问题。因此，探究解决问题的策略包括：对未知的探究策略和技术设计的探究策略。对未知的探究策略包括观察探索和发现问题、推理和预测、操作验证、表达交流等环节。技术设计的策略包括确定一个问题或目标、提出解决方案，产生设计、实施方案，实际制作，交流评价等环节。两个策略都由四个环节构成：观察发现问题——动脑思考——动手操作——表达交流。

3、科学知识和能力。

根据知识的抽象性，知识可分为三个层次：经验层次、概念层次和理论层次。经验层次的知识是处于具体形象水平或表象水平的知识。概念层次和理论层次的知识是抽象水平的知识。经验层次的知识是概念层次和理论层次知识的基础。幼儿的思维以直观动作思维和具体形象思维为主。幼儿的思维发展水平决定了他们不可能获得抽象的概念层次的知识，只能获得一些有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验型知识。幼儿时期获得的经验层次的知识为将来理解抽象的概念层次和理论层次的知识提供了具体的表象支持。

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