初中体育与健康新课程远程研修

   专题八   体育与健康课堂教学质量评价

第二讲   如何听、评课

目前，在新课程背景下，听课、评课已成为广大教师教学工作中经常性的不可或缺的教研活动，也是教改深入发展的必然，每位一线体育教师都或多或少地有过听课、评课的经历，很多地区在体育教师教学技能大比拼、基本功竞赛时都增加了听课、评课的环节，这给广大一线体育教师又提出了新的挑战，这说明新时期的体育教师不仅要会上课，而且还要会听课、评课。

一、听、评课的目的

听评课的主要目的是促进教师的专业发展和加强体育课堂教学秩序的管理，前者主要是服务于教师，而后者是服务于学生和社会，最终产生的影响是多方的、积极的、有益的，最终形成的合力是促进学校体育教学质量的稳步提升，使更多的学生从中受益，让听课的人更全面更客观的了解授课教师的教学水平，在这样的判断过程中与自己的教学进行对比、反思，像照镜子一样，相互促进。

听评课有两个方面的功能，第一是促进上课老师发现自己存在的不足，改进自己的教学策略，进一步把课上好，把日常的体育课上好，而不仅仅是表演；第二像照镜子一样，在你评价别人或者看到别人不足的同时反思一下自己做的怎么样，有何不足，如何改进，促进自己去思考，进而改进、促进自己专业化的发展。但是现在的听评课工具性很强，总是要给老师评出一、二、三的等级，这个老师一等奖，那个二等奖或三等奖，其实评课不应把老师分成三六九的等级，而应是促进其反思、发现自己的不足，这个评价比把老师评出等级更有意义。

评价的目的是促进教师的专业成长，评价结果是一个非常有价值的信息，但是在好多的评课活动中对于评课结果的使用，到目前为止可以说主要是为了评等级、评奖，为了得到这个奖项，去迁就上面定的固定化的统一标准，其实这不利于促进教师的发展，有时可能会把教师的创造性思维给束缚了。其实这就涉及到评价标准的问题，实际上这个评价标准不能只是一个标准，应该是一个多样化的标准，就是在标准的基础上，允许教师要有创新性的教学，要有特色的教学，要体现自己的教学风格，而不是迁就于某一个标准。这样通过听评课的活动，大家一起来探讨教学方法，来交流一些教学经验，来更新自己的教学观念，提高教学质量，从而促进自己的专业发展。

为了提高体育评课的效度，也要对体育教师群体进行分析，从专业水平、从某个角度等。对刚参加工作的体育教师，你对他的课要注重什么，对于工作若干年，一个基本上已经成熟的教师，对他的评价又注重什么等，如果细致一点，可能对教师的成长会更有意义。但是如果我们对所有的教师，使用一种评价标准，那么这个评价标准会出现这么一种情况，有些老师会说：“天哪，这个标准太高了”，用这么一个评价标准进行评价的话，是可以促进自己的专业水平，但会有被不断拷问的感觉；那么反过来，对于一些经验丰富的老师来说很简单。这个问题我们可以探讨，把教师分成不同的群体进行评价，这实际上还是建立在把教师评出三六九等这个理念下，其实对于我们不管是新教师还是老教师，有经验的教师和没经验的老师，新型课程下都要引导新老教师朝着一种正确的课程改革方向，从新时期对人才的培养的方向去努力，至于走到什么程度，这不是最重要的。过去我们重视最后的结果，把教师分成三六九等级，实际上我们更应该重视过程，也就是每一位老师都朝着这一个方向走，走到什么程度不是最重要，重要的是这个过程，看他有没有去改变自己的教学方式，有没有按照三维课程观去进行教学，有没有重视学生的感受和体验等，这些不管是新教师或老教师都应该注意的，而有的老教师，可能受几十年传统教学思想的影响，某种程度上更应该关注这些问题，要以新课程理念为引领，引领大家更新自己的观念。

我们在尽力思考、构建一个新的评价体系，实际上是为了引导大家改变自己的教育观念和教育教学方式。要想通过听评课的教学活动来改变自己的教育观念，作为听课教师，在听课前要做一些相应的准备，比如看一看新课程标准，了解一些新课改的理念、信息，来弥补自己这一块的空缺。就是说听评课之前要做一些准备工作，不是说今天去听课了就去听了，实际上就像我们参加大赛一样，要做好充分的准备活动，听评课也要做好准备活动，那么这个准备活动主要包括哪些呢？

二、听评课前的准备

听评课是一种判断，也是一种学习，不管是判断还是学习，一定要知道判断的标准是什么，学习的内容是什么，心中要有一把尺子，自己需要什么，侧重点是什么等，这样听课的效果会更好一些。如在听课前思考一下，听完课以后我想获得一个什么样的收获，然后梳理、列几个参加这次活动的目标，通过这次活动，对应目标检验一下是不是从中收获了，收获了什么、发现了什么都把它记录下来，然后引以为鉴，来审视自己是否也存在这样的问题，也就是说在听课的时候目的一定要明确。要熟悉课程标准的理念、新的评价体系、授课者的教案、设计思路等。

听评课事实上是对信息不断进行收集并和自己已有的东西进行对比，要提前了解授课教师的教案，熟悉他的教学框架，通过对教案的仔细研读，可以进行预先的对比判断，他为什么要这样设计，同样的内容、同样的学习目标，不同的教师在预设的时候会有不同的思路、不同的着眼点，从而导致不一样的课的设计，所以拿到教案的时候必须要考虑一下，多问几个为什么，是不是这样做会更好，或者说有没有更好的设计，这是预先的一个判断，那么在这种预先的对比判断当中去发现一些问题，有了问题以后，你在听课的过程当中，就会特别的关注，在生成的过程当中到底是一个什么情况。在听课前要看授课教师的教案，看他的目标是如何预设的，学习内容、重难点是什么,然后了解教学设计的大致框架,了解之后在自己内心勾画出他上这节课的思路,在听课的时候便于自己和在听课现场其他老师反馈给你的信息有一个比较、有一个参照,听课时随时把情况记录下来,便于自己去归纳去总结。

听课之前只看教案、研究教案是不够的，实际上这只是一个预热过程，由于体育教学是在室外，是一个开放性的教学，学生的身体变化、心理变化、环境方面都会发生变化，教案上写的可能在课堂发展中会有变化，教案只是一个预设，但不是一个具体实施的完全方案。

在看课的时候，还要看教师在课堂上的灵活处理变化，或者说处理突发事件的能力，课堂上的生成也很重要，尽管你课前预设了，因为这是动态的开放的，所以有些东西还是无法预设的，只是根据自己长期经验的一种预设，但是学生的整个学习是丰富的，如果你完全把学生封闭起来教学，就是完全按照教案上的预设进行，不能更好的促进学生有效的学习，或者说不能促进学生更多形成生成性的知识。在听课前授课者把教案发给我们，短时间上还谈不上研究，只是看一下，大家都有经验，就是一个新教师来看教案也应该是没问题的，因为他每堂课都要写教案，但是这一步也是必须的，最起码你要了解老师整堂课的设计思路，为你接下来的看课、听课、观察课奠定基础。

三、如何听课？

接下来就涉及到如何听课的问题，有的人听课时很认真，有的人就是看看走马观花，作为一个认真的听课者来说，在听课的过程中，要观察教师的一些教学设计，是否与新课程理念倡导的相吻合，或者说是不是我们与新课程相辅相成，当然新课程的思想理念很多，但是我们要重点关注几个问题，比如有没有体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。知识与技能教学对于我们老师来说个个都是能手，通过一堂课的教学学生有没有掌握这个都会观测，只是过程与方法老师们比较忽视，比如我们在看课的时候学生有没有自主学习、合作学习的过程体现，因为这涉及到学生学习、培养学生学习能力的问题，第二个过程与方法涉及到学生体验的问题，体验也是一种学习，如果在教师完全控制下的课堂教学或者说完全灌输的教学也是体验，但是这种体验可能是单一的、是痛苦的体验，如果我们采用了新型的教学方式，学生的体验可能是丰富的、是愉快的，体育课如果不给学生带来一种快乐、幸福，那么谁会喜欢体育课呢？如果体育课带来的是痛苦、单调、乏味，没人会喜欢。通过方法与过程的反馈，听课老师能观察到学生是否学会了、会学了，是否在原有基础上提高了，是否有一种愉快的体验，在这个学习过程中的主动参与、积极参与方面要重点关注，对树立健康的指导思想、激发学生的兴趣都是有好处的，也体现了新课程的理念。

听评课对于教师来说是一个很好的学习机会，所以既然去听评课，去听课之前要知道自己需要什么，把自己的困惑平时要多留心，进行收集，这些困惑事实上就是你学习逻辑上的起点，有了这些困惑，在听评课的过程当中你才会用心发现，这个过程会给你提供很多有用的、有效的资源和信息，对提高你的教学水平是有推动作用的，所以对自己的困惑必须心中有数，看看人家怎么做的，通过看人家的课，来解决自己的疑惑。除此之外，也可以根据授课老师的情况来发现这个老师有什么亮点，有哪些教学策略、教学方法是非常巧妙的。

我们看看一线老师关于亮点是怎么说的。

听课时要善于捕捉亮点，亮点往往会给听课者留下深刻的印象，亮点的呈现方式有时候可能是形式上的，有时可能是场地器材布局上的，有时可能是创编内容上的，亮点是最能吸引看课者的眼球，也最能使人得到启发，在场地器材的选择上，要对场地器材进行多功能开发和利用，例如在弯道跑教学上，教师一般在运动场的弯道画出不同半径的圆来进行教学，但是有的教师会在篮球场上进行教学，这样既避免了在运动场弯道教学时因场地较大，不便于提示动作要领，又避免了画过多圆形的麻烦。在场地器材的布局上，要发挥众人的智慧，例如障碍跑教学时，摆放障碍时可以让学生自己动手，既体现了学生的主体作用，又调动了学生的积极性，使他们真正成为课堂的主人。在活动内容的创编上，要有继承有创新，如木头传电游戏被几代人玩过了，现在我们可以与时俱进，改变一下，改成充电碰碰车，使这个游戏更容易把学生吸引到适应现实的想象中来，便于全身心的投入，活动方式还可以把跑改成单足跳，这样有利于锻炼学生的下肢力量和弹跳力。

如一节健美操课，传统的教学是老师一个动作一个动作的去教，教的很认真、很辛苦，学生学的也认真，但枯燥乏味。如何解决这一问题，我是这样设计的，上课老师教学时把学生引入游戏的情境中，学一个动作，找一个新伙伴，并和伙伴来交流刚学的健美操动作，依次类推进行教学，每换一个新伙伴都要说声谢谢你对我的帮助，通过不断更新朋友的方式学习健美操动作，学生学的会非常认真、开心、投入。

讲到亮点，我们先把这个“亮”定义一下，亮究竟体现在什么方面？主要体现在教学的组织上，组织方法与众不同。如石老师上课时的分组方式就给大家一个很大的启发，采用一种策略，让学生避免了多次分组都是友情分组，都是这几个人、关系好的为合作小组，石老师让每组的四个同学按照春夏秋冬季节分别选择一个角色，学生不知道石老师葫芦里卖的什么药，但是接下来以春夏秋冬四季分成四个大组，那么选春的一组、秋的一组、夏的一组、冬的一组，这样形式的临时分组，将原来的友情分组就被破坏掉了，这就对我们新课堂标准提倡的培养学生合作能力的具体体现，所以这就是一个亮点，很简单、很有效。

讲到组织教学方法，我想到一种组织形式亮点的问题，现在我们看了许许多多的课，好多课组织形式上还是上课先排队报数，我想是不是这个体育课的形式全中国就是这一种形式，就没有其他的形式了，如果谈到亮点，是不是这一方面我们也可以多样化，为什么每堂课不管是教学内容，不管是学生、教师，不管是新授课还是复习课，课的开始都是整队、报数，这种课哪来亮点，这个形式几十年不变，学生来到操场以后并不是说必须在那等着集合，国外的体育课也没有这种形式，难道人家的东西没有我们借鉴的地方吗？现在是一个多样化的社会，我们教学形式也应该多样化，我们要力图突破这种单一的模式，形式变化的背后也蕴藏着深刻的思想理念的变化。美国SPARK课程培训，一开始的时候没有什么排队，学生来到操场以后先尽快的活动起来，设置四个锥状的标志物，标明这节课的活动范围，同学们自由地在允许的活动范围内活动。这个范围也是规则教育，遵守规则的形式可以多样化，不是队伍不整齐了就说这节课没纪律了，反而是大家的纪律更高，没有队伍，但都是站在自己的位置上，这就是一个亮点，在这一个范围内，每个人都有一个活动的空间，那么你的活动空间是多大呢，为了避免过度拥挤，学生站好以后把手臂侧平举，不要碰到其他人，这就是一个活动空间。往往有的时候我们太形式化、形式主义了。在不断的学习过程中结合我们的形式，将别人的亮点融入到自己的课堂教学当中去，把学生解放出来，让学生自己学习。形式决定内容，我们传统的规规矩矩的管理形式会让学生感到压抑，本来体育课是发泄压抑，让学生奔放一下，放松一下，因此我们要以多样化的形式进行教学。任何事物的发展都有一个过程，我们要逐渐的去完善，但不能因为亮点当中或者老师个性化的教学当中存在着一些不足，我们就否认老师这一种特色和创新。发现亮点，但千万不要依葫芦画瓢，发现亮点是好事，发现亮点是发现金矿，但是你要去考虑，为什么他会有这样的设计，要给自己一些启发，产生一些深层次的、内源性的思考，慢慢就会产生新的思想，借助亮点这个信息让自己有所启发，然后在这个基础上再思考怎样去创新，这叫发展创新。

除了亮点可以学以致用以外，在教学过程中还要关注有没有创新，无论是教法的创新、器材的创新，还是场地布置的创新等等，采取的措施是不是能打破传统，如学生取器材这一环节，传统的形式是学生排队一个个规规矩矩的去拿，那么我们能不能打破传统教育方式，让穿不同颜色衣服的学生依次取放器材也比较有秩序，这就是一个创新，这个创新并不是简单的形式上的变化，“穿红衣服的同学怎么样、穿蓝衣服的同学怎么样”事实上要求学生注意力要集中，这样很婉转的给学生提出了要求。如南京南航附中老师的一节篮球课，把学生拿器材这个环节设计在游戏里，准备活动是慢跑，慢跑以后是根据不同的指令抱团，在抱团过程当中，将拿器材变成了游戏当中的一个因素，所以我觉得这个也是一个亮点。无论是解难点、找亮点、寻新点，所体现的是一个点的问题。实际上看课的时候、评课的时候，还要注意点面结合，就是这堂课的效益。在整堂课当中点我们要关注的，这些点可能对我们每一个方面启发性很强，但是我们是看一堂课，而不是看一堂课的某一个环节，所以说在看课的时候要做到点面结合，就是说有的时候在整堂课当中看点的有效性，有的时候孤立的看会很好，但是站在整堂课的角度可能体现的会更加突出，所以看课的时候要注意点面结合。                 

四、如何评课？

评课的时候，应该是以激励为主，先发现这节课的优点有哪些，哪些是可取的、哪些是成功的，然后针对不足再给老师提出建设性的意见，这样有利于授课教师发现自己的不足，从而改进自己的教学，激励性的评价非常重要。但有些专家评课的时候是先批评一顿再说，把教师的积极性都打消了，自信心也没了，感到自己一无是处，给人的感觉就是遭受当头一棒，即使这个老师上的不全面，不到位，某些方面不好，我们也应该以一种平等对话交流的方式，提出一些改进性的建议，而不是全盘否定。这是一个评价观念和认识的变化，过去我们评课，包括有些专家力图把这课分成三六九的等级，只重视评价的结果，而不重视评价的反馈、激励功能，让教师反思、改进、提高自己的教学。不管这节课上的怎么样，但为了准备这节课，上好这节课，授课教师付出了大量的精力和时间，可能这节课的水平让你觉得有差距，可能体现了上课老师这一个阶段的水平，但是这不能代表这个老师的职业、专业水平就是这样了，对于一个教师而言，每个人都要上许多的公开课，相信在每一次公开课当中都会有进步，所以在听评课的过程当中要尊重教师，不论是听评课的老师还是上课的老师都是一个学习的共同体。大家应该平等对话、平等交流，对于上课老师而言，他既是一个上课者，也是一个听课者、评课者。

一定要改变授课者和评课者之间的关系，过去我们居高临下，评课者就是专家，授课者就是被评者、被批者、被拷问的人，今后的评课要允许授课老师与评课专家的意见进行平等交流对话，专家可能有他的观点，但是专家毕竟是只来看了一次课，他对这节课的设计思想、设计思路不一定了解的很充分，所以应该允许老师要对话，要平等的对话，当然说老师的对话也不一定是正确，但是通过这样的交流，上课的老师能够认识到自己存在的不足，以后会进一步提高教学质量。

除此之外，在评课的过程当中要遵循我们上一讲所谈到学生、教师、教学过程、课堂环境等几个维度来综合进行评课。评课不能想说什么就说什么，也不能完全根据经验来说，当然有些方面的经验很重要，但是评课还是要一些依据。这个依据就是从学生、教师、教学过程、课堂环境这四个方面，看他这四个方面还存在哪些问题，首先肯定他的优点，要使他通过这些评价指标，或者这些评价维度去发现自己在某一方面还有不足，知道以后如何加强。比如现在的课更多的是知识中心的教学，都是在教师严密控制下，教学组织非常严密的控制课，这是教师的一个方面，这个方面是要改进的，要告诉他这方面过分了，学生方面的关注就太少了，要和授课教师进行对话，要使他清楚的认识到，“学生的心里感受基本上没关注，学生学习方式的改变一点也没有注意，”提示他以后要关注这些方面，这个是非常重要的，将这些信息提供给上课的教师，有助于他在以后的教学过程当中不断的调整，不断的改进，不断的提高。要充分发挥评价的反馈、激励、导向的功能。

评完后应该给他一些建设性的意见，不是说评到一等奖的老师就是完美无缺，没改进的地方，所以说过去这种结果式评价，实际上对促进学生、改进自己的教学策略、发现自己的不足作用不大，只有将过程性评价、反思性评价以及终结性评价相结合，评课的作用才会更大，对一节课的评价不是要进行三六九的分级，是通过评价进行诊断。看来我们的评价观和评价方式要好好改变，评课的最终目的是为了促进教师更好的教学，提高教学质量水平。

结束语

本讲主要讨论了如何听评课的问题，首先交流了听评课的目的、意义和功能，一是对于上课教师而言，通过听评课活动发现问题，改进教学策略，促进专业发展；二是对于听课者而言，要像照镜子一样，在评价别人的同时，审视自己做的怎么样，主动的去思考一些问题，从而促进自己的专业发展。然后讨论了听课前要做哪些准备，准备之一：熟悉新课标理念；准备之二：熟悉导向性的评价体系；准备之三：熟悉授课者的教案。第三个方面讨论了如何听课的问题，是否体现新课程理念、要解难点、找亮点、寻新点、诊疑点、点面结合等。第四讨论了如何评课的问题，评课时一要提出建设性的意见，有利于上课教师发现教学中的不足；二要根据新的评价维度和指标进行评价；三要平等交流，促进教师的专业成长，上课者也是评价者；四是重视学生的课堂感受和体验；五是评课不是为了将教师分成三、六、九的等级，评课是一种引领，通过评课促使教师改进、完善、提高教学教育的能力。

                                               源自《山东省初中体育教师全员研修网》