《把语言发展放在首位的有效性语文教学》课题研究计划

（2012年3月——2013年6月）

作者：无为县实验小学  王 翠  

     一、课题研究的现实意义

    语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是“用课文来教语文”。课文只是“载体”，就像叶圣陶先生说的只是“例子”，用课文这一“载体”或“例子”教学生学会语文，才是语文教学真正的“目标”。然而在实际的课堂教学中，不少教师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。这样的语文课可以认定是“教课文”。反之，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在“教语文”。“过去，大部分的语文老师都把精力都花在课文分析上，忽略学生语文能力的培养。”长期研究小学语文教育的上海师范大学教授吴忠豪认为，真正的语文教育，应该与课文内容说再见。语文课究竟要教什么？吴忠豪教授的专题讲座《国际视野下的小学语文课程改革》引领我们从国际到国内，从精湛的教学理论到实际的课堂教学，使我们明白了语文课不是教课文而是教孩子们语文学习方法。吴忠豪认为：阅读课不应教课文，而应该教语文。教材内容和课程内容是两个完全不同的概念，教材内容不等于课程内容，课程内容考虑的是“教什么”，而教材内容考虑的是“用什么去教？”语文教学应把儿童语言发展放在首位。这就启示大家：在今后的语文教学中不要在教材内容的分析上花大量时间，而要重视学生语言能力的培养。在课堂上放时间让孩子们在老师有效的指导下自主阅读，并积累语言。其中，老师要把课文语言作为孩子们学习的第一对象，让学生学会用课文语言去规范、丰富自己的语言。我们要让阅读教学去加大语言理解感悟与内化运用的力度，要把贾志敏的语言学习三部曲——“入乎其内，化乎其中，迁移运用”正确运用到教学当中。

    二、概念界定及支撑性理论

    （一）概念的界定

   “把语言发展放在首位”，这是吴忠豪教授在阐述重构小学语文课程形态中提出的。语文课堂教学要关注孩子们的“语言输入”（如朗读、背诵等），指导“语言输出”，特别是要加强语言的运用。可以结合课堂学习或课外阅读同化、美化孩子们的口头语和书面语，促进学生语言能力的发展。

     所谓“有效性语文教学”，主要是指教师在语文课堂时间内组织的教学活动，使学生获得发展与优化提高达到的程度。

     从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”。它表现在两个方面：一是直接的促进，使学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，使学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。

     从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

    （二）支撑性理论

     1.国培研修心得体会

      2010年11月份，我校王翠老师有幸参加了国培办在上海师范大学举办的为期15天的“国培计划（2010）——中小学语文骨干教师研修班”学习。通过这半个月的学习研修，王老师给我们带回新的理念：语文教学要体现“一个中心，两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写）、提高人文素养（正确的人生观、世界观和价值观）。语文教学要由“教教材”变成“用教材教”，由“教课文”变成“用课文学语言、用语言”。语言的学习是语文教学的头等大事，应该把儿童语言发展放在首位，语言的学习是语文教学的根。语文教学要紧紧凭借文本这个“例子”,为学生搭建语言实践的平台,引导他们在实践中内化语言,运用语言,从而升华他们的人文情怀。如此,语文教学才是真正回归了本位。

    2、有效性教学的理论学习

    有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。

     认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。

     建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了多少知识，而应注重关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。

    国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。

     三、课题研究的总体目标

     提出本课题旨在为学生的语言学习开好头、起好步，提高小学生的语言表达和写作能力。我们树立了“有效性课堂教学”的思想理念，探索一套行之有效的常规课语文教学方法，优化语文课堂教学，注重语文课堂的实效性，满足学生的真实需求，让语文成为学生感受生活、体验生活的平台，让语文成为学生的乐趣。课题的提出会使教师的语文教学更进一步，以实现大面积提高语文教学质量的目标，并总结出“把语言发展放在首位的有效性语文教学”的新思路、新方法，建立科学有效的常规课语文教学体系。

    四、课题研究的主要内容

    本课题研究内容主要包括以下五个方面：

    1、把学生的语言发展融入教学目标的科学设计。

    2、阅读教学要重视学生语言的运用训练。

    3、有效性口语交际与作文教学。

    4、阅读优秀儿童文学促进语言发展。

    5、语文教学要发展学生的言语智能。

   五、课题研究的主要原则　

    1．人文性原则。课题研究要关注教师的专业发展，重视教师的主体成长，营造严谨、务实、民主、和谐的教研氛围。活动要在平等中对话，在交流中提升。以人为本，重视教师在活动中的能动作用。　　

    2．普遍性原则：实施课题研究不是为了提高个别教师的教育素养，而是要带动全体教师都能参与其中，共同提高，共同发展。　　

    3．实践性原则：要通过多种多样的实践活动，寻找出适合农村学校教师的行之有效的方式。课题的开展还要本着实事求是的态度，从农村学校教师的现状出发，不凭空设想。
    六、课题研究的主要方法　　

     1．文献研究法：对与本课题有关的研究成果进行资料收集与分析，为学校的课题研究总结定好位。　　

     2、行动研究法：在不断地实践、反思中探索如何落实把语言发展放在首位的有效性语文教学，从而促进农村教师的专业化发展。
    （1）教育叙事研究：是教师通过教学后记、教学叙事、现场观察等获得研究资料，把有关理论思想引入到活生生的教育经验之中，并通过教学经验的叙述促进教师对于教育及其意义的理解。
    （2）教学案例研究：是教师专业成长的阶梯，它通过典型案例的学习，促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验。
    （3）教学课例研究：是围绕一节课的课前、课中、课后所做的一系列讨论，使教师的教育思想和新课程理念通过这一载体得到交流与碰撞。　　

    3．合作研究法：是本校教师之间或与校外研究者组成合作研究小组，共同观察、讨论某些特定的教育现象，并以合理的方式解决相关的教育问题。

    七、课题研究的有力保证　　

    1. 课题组教师具有较强的基本功。参与课题组的成员，有4位小学高级教师，1位市级教坛新星，5位县级教学能手。他们专业过硬，素质全面，潜心研究，善于创新。大部分教师都是担任班主任多年，对学生的现状极为了解。课题组教师都参加过新教材培训和无为县教师进修学校开展的继续教育活动。　　

    2. 我校的科研氛围浓厚。课题负责人丁祖满从事语文教学时间长，课余善于思考，肯于钻研，理论基础扎实，教研能力强。他严谨务实，撰写很多论文，并在市县评比中多次获奖。课题组成员为中青年骨干教师，敬业精神强，乐于奉献，勇于创新，具有一定的教研水平和能力。这些均为此课题的顺利实施奠定必要研究基础，提供了有效的人力保障。　　

    3. 从此课题开展的前期准备工作来看，课题组全体成员结合自身实践经验，广泛开展调研工作，大量搜集相关领域的研究资料，获取了第一手资料，制定可行的实施方案，并对课题的即将实施作了科学、合理的分工，为此课题的开展提供了必要的组织保障和制度保障。　　

    4. 此课题的研究得到了学校领导的高度重视，提供了必需的财力保证，提供参研人员学习的机会，引导他们将自学与外出考察学习相结合，将理论学习与实践研究相结合。　　

    5. 我校办公室都配备了电脑，上网收集资料方便快捷，图书室的藏书及报刊杂志数量多、种类全，这为本课题进行文献检索提供有力的保证。　　

    八、课题研究的预期成果　

  　课题设想通过研究与实验，逐步探索出发展学生语言的有效途径，帮助学生在原有起点的基础上进行有效性教学，引领学生进行有效性的语文学习，高质量地、创造性地进行语言的口头表达和写作，使学生自觉主动地视语文为需要，视语文为乐趣。

    九、本课题研究的实施过程

2012年3月：

1.召开课题组成员会议，制订本学期的课题研究计划。

2.对语文组教师进行课题研究方法的培训。

3.组织教师进行理论学习，同时确定自学内容。

2012年4月：

1．集体学习相关理论：吴忠豪的论文《小学语文语言文字训练探索》、《把语文教学的目标铆定在母语学习上》。

2．组员交流把语言发展放在首位的有效性语文教学心得。

3．课题组分年级组进行集体磨课活动。

2012年5月：

1．进行研究课公开教学，评课、反思。

2．对实验学生进行过关检测，总结、分析、提出改进措施。

3.收集整理课题研究札记，在学校网站课题博客上发布。

2012年6月：

1．围绕专题研究，组织课题研究沙龙活动。

2．学生优秀作业展。

3、分组开展口语交际活动。

2012年7月、8月：

1．课题实验阶段总结。

2.课题组成员完成一篇有效性语文教学方面的论文。

2012年9月：

1．召开新学期课题研究会议，明确各自任务。

2．了解学生的假期生活，评选“学习标兵”。

2012年10月：

1、课题组成员集体备课。

2、组织研究课教学，并进行课题研讨。

2012年11月：

1、分组开展现场作文竞赛。

2．学生作文展评活动，制成学生作文文集。

2012年12月：

1、组织一次“发展语言的有效性语文教学”的学术沙龙。

2、进行专题讲座。

2013年1、2月：

1．收集整理课题研究札记，发布在课题博客上。

2．收集整理课题组材料。

2013年3月：

1．课题组成员及时反思，总结经验，撰写论文。

2. 总结本学期课题研究工作。

2013年4月：

1. 召开课题成果总结会议，推出研究成果。

2、优秀教学案例积集成册。

2013年5月：

1. 整理课题资料，撰写结题报告。

2．申报结题验收。

2013年6月：

结题验收工作的开展。

   十、课题组主要成员及分工　　

丁以洋、丁祖满：制定本课题的总体规划和设计，负责理论研究，收集整理资料。负责监督课题开展情况，验收课题成果。

刘亮、王训：负责课堂教学实践性操作研究，课题指导。

王金福、刘成满、孙运柱、张根生：主要负责撰写论文或教学案例。

王翠、李三燕：主要负责阶段性总结与总结报告的书写。

附课题组全体成员名单：略

心情写真

    在贴出这个课题研究计划之前，我要郑重地感谢两个人：明光市工人子弟小学李艳主任和无为县实验小学的丁静校长。李主任的博客是我经常光顾的地方，从她精心耕耘的土地上，我借鉴了做课题研究的思路。丁校长对我跨校参与课题研究的工作给予了肯定、鼓励与支持，我心中充满着暖暖的感动和深深的感激！

今编辑一短信写给六店小学新分配的老师：我超级喜欢你们四个，就如当年的我们！青春芳华年少时，前路遥梦多纷姿。我期待你们的出彩，加油……