每日打卡>day22《教育/教育教学知识》教育心理学、身心发展的一般规律

关键词【教育心理学、认知学习理论、建构主义】  

 

 

建构主义发展观

（重点指数：1星，常考题型：选择题）

    瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。婴儿通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的知识，从而认识物体。

建构主义心理学兴起于20世纪80年代，被视为“教育心理学的一场革命”。

建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰，后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。

    人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为同化和顺应。

    同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

    顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

    个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。

    

 

建构主义发展观

（重点指数：1星，常考题型：选择题）

1.建构主义学习观

 

建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。

 

2.建构主义学生观

在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源，教师需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。

 

3.建构主义知识观

第一，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。

第二，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。

第三，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。

 

4.建构主义教学观

第一，教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。

第二，教师除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生成新能力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。

 

5.建构主义学习理论的教学启示

(1)探究学习

通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题。来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。

 

(2)支架式教学

这是指教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。

 

(3)情境教学

建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。学生应该在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。

 

(4)合作学习

合作学习主要是以互动合作(师生之间、学生之间)为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式，来共同达成教学目标。

 

认知发展理论

（重点指数：5星，常考题型：选择题、简答题、材料分析！）

    皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段有它主要的行为模式。其中，每一个阶段都是一个统一的整体。他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。

 

皮亚杰认知发展阶段论

划分依据：认知结构发展水平的不同

四个阶段：感前具形

年龄划分：2、7、11、11-

感知运动阶段：0-2岁

物体恒存（客体永久性、客体永恒性） 孩子认为看不见的就是不存在的 9-12个月出现客体永久性  

思维萌芽 在头脑中进行 证明：客体永久性，头脑中有相关观念，头脑中有玩具才找玩具

区分主客体 小孩刚出生，不能区分。慢慢由认为自己与外界融为一体到与外界区分

感觉与动作分化 最初感觉笼统，感觉与动作无分化 如：一碰小手，婴儿全身动。之后就慢慢分化。

 

前运算阶段：2-7岁

开始出现语词或其他符号（早期的信号功能）、表象和形式图示 

例子：竹子、长凳可以是一匹马（表象）

 

体积、数量不守恒

例子：皮亚杰的守恒实验 只考虑到量筒高度，没考虑到围度

纽扣实验 呈现一排三个，认为数量一样多；其中一排拉开距离摆。认为距离长的那排数量多。

 

思维不可倒过来  

例子：一加一等于二，二分成几和几就不知道。问四岁儿童你有兄弟吗？“有，叫吉姆”。问吉姆有兄弟吗？“没有” 。

 

泛灵论 认为任何事物都有生命 

例子：小草怕疼不能踩、洋娃娃怕疼不能打

 

自我中心

例子：三山实验三山模型大小形状不一样，问洋娃娃看到的是什么样？孩子选择的是自己看到的样子。自我中心不是自私

 

（补充）单维思维 思维的集中，只考虑问题的一个维度  

例子：守恒实验只看到高度，没看到围度

 

具体运算阶段：7-11、12岁

与前运算阶段相反 对比来记

出现具体逻辑思维: 按照逻辑对事物排序不能脱离事物 

例子：17老师比高矮，没见过老师就没法回答。

 

形式运算阶段：11、12岁以后

用语言进行思考 

假设思维 

例子：日本没侵略中国会怎样，如果你是校长如何对待不听话学生

思考不结合具体事物 

 

影响发展的因素

（重点指数：5星，常考题型：选择题、简答题）

皮亚杰提出，以下四个基本因素对个体发展具有重要影响：

成熟

指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。

练习和经验

皮亚杰把经验区分为物理经验和逻辑数理经验两种。

社会性经验

指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。

具有自我调节作用的平衡过程(平衡化

皮亚杰认为，具有自我调节作用的平衡过程是智力发展的内在动力。

 

补充一个皮亚杰的道德发展理论

皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发展划分为四个阶段：

1.自我中心阶段（2~5岁）

在这一阶段，儿童还未把主体和客体分离，不能把规则当成义务遵守，总是按照自己的想象去执行规则。他们既模仿别人接受规则又按照个人意愿去应用规则，这种道德的自我中心主义特征使得其无法按照社会道德的方式行事，也无法与成人和同伴形成合作关系。

2.权威阶段（5~8岁）

这一阶段也称作他律阶段。儿童在这一阶段一是表现出对权威的绝对顺从，二是表现出对规则本身的尊重和顺从。

3.可逆性阶段（8~10岁）

这一阶段就是自律阶段。在此阶段，儿童的道德判断由单方面服从变为以相互尊重为特征并以是否公平来判断行为的好坏。

4.公正阶段（10~12岁）

这一阶段，儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，不再刻板地按固定的规则去判断，而是从关心和同情出发去判断。皮亚杰认为公正观念是一种高级的平等关系，这种道德观念能够从内部对道德判断起作用；从可逆性关系转变到公正关系的主要原因是利他主义因素。 

1.皮亚杰的认知发展阶段理论认为（ ）的儿童是属于形式运算阶段。

A.0-2岁            B.2-7岁

C.7-11岁           D.11-15岁

1.答案：D

解析：皮亚杰认知发展有4个阶段，记忆技巧为：感前具形，关于年龄段的记忆，0-2是“感”，加5岁是“前”，再家5岁是“具”，再然后就是“形”了。这道题与记忆有关，对应准确即可。

2.皮亚杰的研究表明，感知运动阶段的一个显著标志是儿童渐渐获得（ ）。

A.客体客观性          B.主体客观性

C.客体永恒性          D.主体永恒性

2.答案：C

解析：主要理解客体永恒性（也叫物体恒存）的概念。比如刚出生的小BABY，妈妈上班了（看不到妈妈）就以为妈妈和她不在一个世界了，一个玩具掉地上了就玩其它玩具了。直到9个月左右，BABY才意识到原来不是那么回事，妈妈上班了还会下班回来，玩具掉了还可找得到。我们就说BABY具备了客体永恒性。3.（有的同学可能会问，妈妈上班小BABY哭着不让妈妈走，这意味着什么？这只能说明，BABY想让妈妈多陪会，虽然知道妈妈还会下班回来）

按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的儿童，其思维发展处于（ ）

A.感知运动阶段       B.前运算阶段

C.具体运算阶段       D.形式运算阶段

3.答案：C

解析：记忆技巧：前（钱）不守恒，花完就没有了。除非你具备了收支平衡。孩子的思维到了小学阶段，就能从各个不同角度看问题，能够全面认识事物。就不会像幼儿园的小盆友，只从一方面看问题。难免认识错误。

4.儿童已经具有明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，这在皮亚杰儿童智力发展阶级属于( )

A.感知运动阶段       B.前运算阶段

C.具体运算阶段       D.形式运算阶段

4.答案：C

解析：从做题思维的角度来看：题干中的关键词：克服了自我中心，那一定不是前运算（当然感知运动就一并排除了）；另外一个关键词：简单的逻辑推理，也不是最高阶段的形式吧。那就选具体。

5.儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质量无关。根据皮亚杰的观点，这说明儿童的认识发展水平已处在（ ）

A.感知运动阶段      B.前运算阶段

C.具体运算阶段      D.形式运算阶段

5.答案：D

解析：这道题有点难，但是从题干表述来看，学生已经能从进行推理，做一定的概括了思维更加灵活选形式.

6.根据皮亚杰的认知发展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题，这说明儿童认知水平处于（ ）

A.感知运动阶段      B.前运算阶段

C.具体运算阶段      D.形式运算阶段

6.答案：C

解析：把握题干的关键词：两个或两个角度。直接对应具体。这样就能具备守恒。

 

7.按照皮亚杰的观点，感知运动阶段的主要特征是（ ）。

A.发现感知与动作间的关系

B.运用符号，尤其是语言，对客体进行内部表征

C.逻辑的掌握和理性思维的发展

D.抽象和假设推理的发展

7.答案：A

解析：B是前运算，幼儿园的小孩子已经能够把事物与名称（符号）结合起来，比如看到狗的形象，妈妈告诉是“狗”，这样建立起来一个联系，并且2-3岁是孩子口头言语的关键期，孩子可以用语言进行内部的表征。C项是具体运算阶段，小学生已经具备一些逻辑思维了，但是仍需具体事物的支撑。D项是形式，把握抽象、推理的关键词。A项是2岁前的BABY，他们会不断探索自己的动作会发生什么，不断建立联系，思维不断得到发展。

8.皮亚杰认为个体认知发展的内在动力源自（）

A.平衡      B.顺应        C.同化           D.异化

8.答案：A

解析：人的思维（智力）发展，主要由于我们原有的认识和环境发生了冲突，有一种不平衡的状态存在，我们要想实现发展，就需要不断去平衡。比如学会中文的孩子，再学英语，就会存在不平衡的状态，需要不断做出改变，去取得平衡。同化和顺应是我们适应环境的两个过程。

9.“改变内部知识结构以适应现实”是指（ ）过程。

A.适应      B.顺应         C.同化          D.异化

9.答案：B

解析：同化能够起到丰富原有认知结构，比如你知道了牛、马、羊是哺乳动物，再学习蝙蝠，这个时候可以把蝙蝠同化到你的原有对于哺乳动物的认知中。顺应是需要改变自己原有认知结构的，如果学习鸟，比如企鹅，这个时候原有认知中没有关于鸟的认知，同化不了，那就再进行学习。

10.以下关于皮亚杰的理论，有误的是（ ）

A.图式是一种认知结构        B.同化中图式发生根本变化

C.顺应使认知结构发生变化    D.平衡是顺应和同化的相互平衡

10.答案：B

解析：跟第9题差不多。同化时，图式没有本质变化。