每日打卡>day15《教育/教育教学知识》学习理论、行为主义、建构主义

关键词【学习理论、行为主义、建构主义】

 

学习的实质

（重点指数：5星，常考题型：选择题）

学习是指个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化。

 

加涅学习结果的分类

（重点指数：5星，常考题型：选择题、简答题）

言语信息：用言语信息传递的知识，是什么、为什么

智慧技能：运用概念、规则办事情的技能，怎么做

认知策略：调控认知过程的方法，怎么学

动作技能：怎么协调肌肉做动作

态度：影响个人所采取行动倾向的内部状态 

 

行为主义学习理论

（重点指数：5星，常考题型：选择题、简答题）

 巴甫洛夫的经典性条件作用论

获得与消退

获得：通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应。

消退：条件刺激重复出现，但没有无条件刺激相伴随，则条件反应会最终消失。例：狼来了

泛化和分化

泛化：对类似刺激作出相同反应。

例：小孩子害怕打针，一看到白衣服就害怕

分化：辨别不同的刺激做出不同的反应。

例如：能够辨别出近义词的不同用法

 

 桑代克的尝试—错误说（试误论）

桑代克：现代教育心理学之父

学习的实质是形成情境（刺激）与反应之间的联结，连接公式是S-R，这种联结是直接的，不需要中介作用。

学习是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

联结学习规律：效果律、练习律、准备律

准备律：准备好了再去学习，没准备好让你学习就很烦恼

练习律：练习会增强刺激-反应之间的联结

效果律：如果刺激-反应会带来好的效果，那以后就多使用这种

教育意义：

（1）教师应允学生犯错

（2）教师应使学生的学习得到自我满足

（3）加强合理的练习

（4）任何学习都应在学生有准备的状态下进行

 

 斯金纳的操作性条件作用论

人和动物的行为分为两种：应答性行为和操作性行为

学习的实质是建立操作和强化物之间的联结

操作性条件作用的基本规律包括强化、消退、惩罚

惩罚：降低行为发生的概率。学生不遵守课堂纪律，老师让他去教室后面

 

 班杜拉的社会学习理论

学习分为参与性学习和替代性学习

观察学习是人的学习的最重要的形式

参与性学习：在做中学

替代性学习（观察学习）：通过观察别人而进行的学习

观察者的模仿动机存在三种来源：外部强化、替代强化和自我强化

直接强化：自己直接参与某一活动受到强化。

替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。

自我强化：自己设置标准对自己进行强化。

 

 

认知主义学习理论

（重点指数：5星，常考题型：选择题、简答题）

 苛勒的完形—顿悟说（格式塔学派）

学习结果：并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的完形（格式塔）。

学习过程：不是盲目的尝试错误过程，而是对情境的顿悟。

刺激和反应之间是以意识为中介的。

 

 布鲁纳的认知—结构学习论

学习观

（1）学习的实质是主动地形成认知结构

（2）学习的环节包括获得、转化和评价三个过程

 

教学观

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构

（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

 

发现学习——学习知识的最佳方式

含义：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考、自行发现知识、掌握原理和规律。

 

 奥苏贝尔的有意义接受学习论

学生的学习主要是有意义的接受学习

有意义学习的内部心理机制——同化

先行组织者技术

先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联 

目的：在新旧知识之间搭起桥梁。

 

 

建构主义学习理论

（重点指数：5星，常考题型：选择题、简答题）

知识观

知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，因此是动态的。

 

学习观

（1）学习的主动建构性

学习不是由教师向学生的传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的

过程。

（2）学习的社会互动性

学习应加强合作与互动

（3）学习的情境性

知识是不可能脱离活动情境而孤立存在的，只有通过实际应用活动，

识才能真正被理

 

学生观

学生经验世界的丰富性和差异性

 

教学观

（1）情境式教学

（2）合作学习

 

教育意义

（1）教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进知识，而是要把儿 童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

（2）教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

（3）教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从 而促进学习的进行。

 

人本主义学习理论

（重点指数：5星，常考题型：选择题、简答题）

代表人物：罗杰斯

观点:强调人的发展潜能

有意义的自由学习观

学生中心的教学观

 

1.小伟为获得老师和同学的关注，在课堂上总扮鬼脸，老师和同学都不予理睬，于是他扮鬼脸的行为逐渐减少。这体现了哪种强化原理（ ）

A.消退

B.负强化

C.惩罚

D.正强化

 

1答案：A       

宏哥解析：A项消退指有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。B项负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。C项惩罚（正惩罚）是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。D项正强化是呈现能提高反应概率的刺激的过程。因此，本题A符合题意，选择A。

 

2.妈妈要求小华必须完成作业以后才能看动画片。这种做法符合（ ）      

A.负强化原则

B.替代强化原则

C.自我强化原则

D.普雷马克原则  

 

2答案：D      

宏哥解析：所谓普雷马克原理，即用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。A项负强化原则是取消一种厌恶刺激，从而增加行为人的行为概率。B项替代强化原则是通过给予他人刺激以强化行为人。C项自我强化原则指社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。因此，本题唯有D符合。

 

3.英国心理学家马斯洛认为（）是属于缺失需要的一种。     

A.尊重的需要

B.自我实现的需要

C.审美的需要

D.认识的需要    

   

 

3答案：A       

宏哥解析：马斯洛的需要层次理论中，生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要属于缺失性需要、基础性需要；认知的需要、审美的需要和自我实现的需要属于成长性需要、高级需要和发展性需要。

 

4. （）提出了“先行组织者”的概念。

A.奥苏泊尔

B.杜威

C.陶行知

D.班杜拉   

     

 

4答案：A       

宏哥解析：奥苏泊尔提出了“先行组织者”的概念。所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。“先行组织者”的目的在于，为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。杜威提出了“新三中心”，实用主义代表人物，著作是《民主主义与教育》。陶行知是杜威的学生，提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。班杜拉是社会学习理论提出者，他着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。

 

5.社会学习理论是由（）提出来的。

A.巴甫洛夫

B.斯金纳

C.班杜拉

D.布鲁姆      

  

 

5答案：C       

宏哥解析：班杜拉提出了社会学习理论。将学习分为参与性学习和替代性学习，并认为替代性学习在人的发展中起着主要作用。巴甫洛夫提出了经典条件作用论，斯金纳是后期行为主义对学习心理学最具影响力的心理学家，他坚持了科学、客观、控制的行为主义传统，继承了刺激——反应的学习观，以动物实验来研究学习规律，在桑代克等前人的基础上，他提出了对教育心理学影响巨大的操作性条件作用论。布鲁姆根据斯金纳操作性条件反射学习中连续渐进法的原理提出了掌握学习理论，假设绝大多数学生只要条件适当是可以掌握任何学习单元的。

 

6.联结主义学习理论认为，学习是一个渐进的过程，这一过程是（）。 

A.模仿

B.顿悟

C.灵感

D.试误     

 

6答案：D      

宏哥解析：联结学习理论认为学习是一个尝试错误的过程。本题选D。格式塔心理学家认为，学习不是一个刺激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟的过程。

 

7.在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，并强调知识的变动性，这种知识观属于（）       

A.联结主义学习理论

B.行为主义学习理论

C.建构主义学习理论

D.万幸主义学习理论  

 

7答案：C       

宏哥解析：建构主义认为知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。本题选C。联结学习理论认为学习是一个尝试错误的过程。行为主义学习理论即联结主义学习理论。D项没有这种说法。

 

8.下列选项中的心理学家与后面的理论相匹配的是（）       

A.桑代克——顿悟论

B.斯金纳——发现学习

C.苛勒——试误论

D.奥苏伯尔——有意义言语学习理论  

 

8答案：D      

宏哥解析：桑代克的尝试——错误说；斯金纳的操作性条件作用论；苛勒的顿悟论；奥苏伯尔的有意义学习理论。故本题选D。

 

9.格式塔心理学家苛勒曾在1913-1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了（）

A.尝试—错误说

B.完形—顿悟说

C.认知—结构说

D.操作—反应说  

 

9答案：B       

宏哥解析：格式塔心理学家苛勒曾在1913-1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试错误学习理论相对立的完形—顿悟说。因此，答案选B。尝试—错误说是桑代克提出来的；认知—结构说是布鲁纳提出来的；操作—反应说是斯金纳提出来的。在此均为干扰项。

 

10.“杀鸡儆猴”的教育效应最适宜的解释是（）       

A.期待强化

B.自我强化

C.直接强化

D.替代强化   

 

10答案：D      

宏哥解析：班杜拉的社会认知学习理论中，认为在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化。B项自我强化是指对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。C项直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化。D项替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。题干中“杀鸡儆猴”的教育意义是用惩罚某个个体的办法来警告别的人，属于替代强化的范畴。因此，答案选D。A项期待是行为的先行因素，是人在认识到行为与强化之间的依随关系之后产生的对下一步强化的期待。在此为干扰项。

 

11.下列属于学习现象的是(  )。

A.老鼠打洞

B.吃酸的东西会流唾液

C.儿童模仿电影中的动作

D.蜘蛛织网   

 

答案：C       

宏哥解析：A老鼠打洞和D蜘蛛织网，都是生物行为，不是学习。B吃酸的东西会流唾液，是无条件反射。C儿童模仿电影中的动作，观察学习。