Andy的亲子共读始于8个多月，开始是读一些低幼绘本，比如著名的《小熊宝宝绘本》之类以及一些认知书，后来加入了一些英语的分级读物。配合当时的每隔一天中英切换的语言交流，所有的书都是一天讲中文一天讲英语，没有英文版的书由我自己口头翻译过来讲给他听，所以小家伙的阅读一直都是以双语的模式来进行的。

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3岁半后，随着阅读量的增多，以及孩子对两种语言的接受差异，完全的中英双语模式开始分化，每本书只讲中文或英文，不再两种语言都讲。考虑到当时孩子开始进入幼儿园，英语输入量大幅下降，并且孩子已经具备一定的英文理解能力，所以出于维持和巩固英语学习的需要，虽然说我们的阅读仍然是双语阅读，中文英文的书都选，但实际操作中以英文书为主线，偶尔夹杂一些中文绘本精品。也就是说，阅读在阅读本身之外还担负起了语言学习的功能。这一段时间，孩子的认知较先前有明显的进步，阅读中情感的需求明显增加，因此书单中原有的分级读物一类被剔除，而更多地选用了绘本。在绘本选择中，兼顾孩子本身的年龄段和语言输入阶梯的要求。另外，在亲子共读的同时，孩子也开始了英文自主阅读的学习。

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这样的规划一直持续两年至今。这两年中，由于各种因素，孩子母语的进步远远快于英语，两种语言的能力水平又拉开了很大的距离。投射到在阅读上，英文绘本在语言学习方面仍然发挥着应有的功效，但在阅读本身的意义上已经力不从心，这一方面体现在选书上，一方面体现在深入探讨与扩展上。再仅从语言的角度上分析，孩子母语的发展也真切地需要中文绘本的加入。再者，孩子通过一段时间sight words的学习，在英语方面已经具备了一些阅读简单分级读物的能力。而文字的介入，自主阅读的开展可以对语言学习起到很强的促进作用，这样对绘本的需要已不似以往那样迫切。因此，考虑到种种上述因素，我决定对Andy的阅读规划做些大的调整。

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中英双语彻底分野，各自单独选列书单，中文书承担阅读题中应用之义，英文书只负责英语学习。中文书以经典绘本及科普读物为主，重在精讲精读。我会为每本书做好足够的阅前准备，引导孩子一起讨论一起思考。英文书除一些辅助动画片的自制书绘本外，全面进入自主分级阅读阶段，（此处应有黑屏，容他娘暗笑一阵，要省钱啦，哈哈哈~~~），早期阅读时存下的大量资料现在又可以重复使用了。OK，大体规划至此，为了更好地完成规划，他娘还需要新的不断的学习。