学生学习中常遇到的问题

一、注意力不集中引发学习障碍

孩子平时总容易出现粗心情况，一些明明会做的题目到了考试时都不会做了，或者做不完，这些都与孩子的注意力、专注度有关。出现这些问题的根本原因在于孩子注意力不集中。孩子注意力不集中，可导致上课不专心听讲，经常走神；健忘，作业考试马马虎虎，经常出错；多动，自控力差等毛病。

国内外的研究报告皆指出，注意力缺失的儿童，早期症状表现为冲动、身体动个不停、在强烈好奇心驱使下，不怕危险，易怒等行为模式，使得父母和孩子常处于紧张的状态。孩子往往被误以为故意不听话，父母则被指责为管教不当。到了学龄期，因注意力缺失的孩子学习表现不佳，常常无法独立完成作业，甚至出现书写困难、阅读困难、活动量大、独立性差、易冲动的情形。注意力差的孩子无法遵守上课的规则，无法等待、挫折容忍度低、话多、易与人冲突，也容易造成团体生活中人际互动的困扰，让老师认为不易管教。

二、学习缺乏主动性

这些小学生主要是对学习缺乏兴趣，学习比较吃力，导致长期跟不上进度，又缺乏赶上去的勇气和毅力，教师也没能及时地给予鼓励，挫伤了学生学习的积极性。因此，他们或者在课堂上东张西望，神不守舍；或者在下面偷偷看动画书或玩玩具；要么就在课堂上打瞌睡；或者干脆逃学、旷课，到处游玩。这些学生消极、自悲、缺乏生气，性格内向，对学习失去信心，对学校班级集体生活失去兴趣，产生厌倦情绪，不愿接受老师的教育，通常很任性，甚至与任课老师顶撞。这种厌学情绪有时是受别人影响，有时又在影响着别人。

三、因厌其师而倦其道

    现实中，有不多学生的总体素质较好，但由于心理的问题，而导致厌学，成绩下滑。为何成绩下滑？因厌其师，才逆其道，这是事实。由于教师在急于求成、恨铁不成钢的心理支配下，对学生说了些过头的话，做出了某些过激的行为，从而引起学生的反感。学生因为对老师的反感而讨厌上老师的课，极力回避与老师的接触，最终发展到对某一科目的厌学。
    要想解决这个问题，老师要从自身开始反省，怎样把课堂上的生动有趣，符合孩子心理特点呢。及时转变教育观点，转变传统的教育教学模式。当孩子发生一些问题的时候多倾听孩子的心声，不可武断的一概而论，伤害了孩子的心理，造成恶性的循环，
四、缺乏良好的学习习惯和学习方法

    学习自觉性低，基础差，学习上缺乏自信心；不能持之以恒；缺乏良好的学习习惯和学习方法，不知道该怎样去学习，都是导致学生学习成绩跟不上的原因。好的学习方法会给学生带来事半功倍的效果。而不好的学习方法则会给学生在学习上增加许多的阻力，不断的挫败感会降低学生的自信心。学习成绩差的学生会受到来自家长和同学的压力、责怪和鄙视，同时又不知道怎样与教师密切配合和交流，导致学生的自信心降低。学生由于没有培养良好的学习习惯导致学业成绩不良，会造成精神苦闷，就会觉得学习不下去，认为自己什么也不行，从而产生厌学的心理。
    因此加强学习方法的指导，使学生从“学会”走向“会学”十分必要。教师和家长对学生学习方法的优点应及时给予表扬、激励；对存在的问题及时进行矫治和帮助。使学生改正不良的学习习惯，形成良好的学习方法，促使学生在不断的成功中，增长自信。

五、缺乏正确的学习目标和学习动机

学生没有树立正确的学习目标自然也就不会有明确的学习动机，就会在学习过程中产生一种盲目性，学生不知道为什么而学习，该怎样去学习。有的学生甚至还以为是为父母而学习，因此把学习看成是一种负担，是完成父母交给的任务，缺乏对学习的兴趣，只是机械地应付，所以在遇到困难时就产生了逃避的想法。设置一个适合自己的学习目标，使学生在实现目标的过程中逐渐体会到成功的喜悦，自然就有了自信心。有些家长怀着望子成龙的心情而为孩子指定了较高的目标，过高的目标容易使学生产生较大的心理压力，失败后挫折感往往会使学生丧失信心，造成欲速则不达的效果。多次的失败则会使学生对学习目标产生恐惧心理，最终导致厌学。目标定得太低实现起来过于容易又起不到应有的激励作用。所以目标的制定要明确为中等难度，可以近期达到。
    这就要求家长不要给孩子施加过大的压力。根据孩子的具体情况设置恰当的学习目标会逐渐培养学生的自信心。反之则导致学生的厌学。

六、结构意识落后

经常写错别字，或者将字写反了，如“P”写成“b”、“6”写成“9”等。是视知觉、听知觉动作统合能力失调。这是家长、老师多次指出后，仍然改不了，总需要用橡皮擦掉重写的原因，久而久之，便形成了这种顽固的坏习惯。
    看了就写、不思考、不记住，错了就擦，一点有错全部擦掉；记字时没有将汉字及其构成部件的字形与字音和字义紧密联系起来，表现为不发音的死记，习惯于采用单纯的空间位置记忆来记字，将字当作一个没有意义的图形。如，记“恬”这个字时，他们通常的表现是默默地看，而正常儿童则会说出恬是竖心加上舌头的舌，这是行动之前缺乏思考，易冲动的表现。
    这种字形结构意识的落后还有另一个表现，即过度规则化：小学高年级学生一旦掌握汉字的结构规则后，反而过分依赖偏旁来猜测字音和字义，即读字猜半边，结果出现了许多读写错误，说明他们对字形和字音加工缺少精确性。

有部分儿童认读汉字并不困难，但听写却十分困难，提笔忘字，当时学会了，可以默写，但明天就全部忘记，好像没学过一样。为什么会出现这种结构意识的落后呢？为什么他们不能掌握偏旁的形声规则呢？为什么他们不善于应用这些规则记字而是倾向于死记硬背呢？
    这是由于字形结构意识的发展有一个过程：形旁意识在一年级下学期已开始出现，但声旁意识则只在识字能力高的儿童中出现；低年级识字困难儿童在对声旁的发音的辨认方面存在落后。结构意识在小学二年级已经萌发。二年级以上儿童已掌握了有关形旁、声旁组合的规则。这种能力随着年级的增长而发展，随着儿童学习汉字量的增加，儿童越来越多地意识到形声字结构的语音线索，并在字的读音中利用这种线索。
七、厌学行为

作为在城市中成长的孩子，其父母对孩子子总有一种未来危机感，似乎这种危机感在日益“攀比”，于是小学生从一年级开始，形形色色的校外培训辅导班，就走进了千万学生的家庭，家长们本着“不能让孩子输在起跑线上”的思想，把孩子们送进了辅导班，而很少考虑孩子对此感兴趣与否。据报道在举行的中国少年先锋队代表大会“红领巾提案发布会”上，各种名目的“课外班”成了孩子们集中炮轰的对象（《孩子索要双休日，长春“红领巾提案”炮轰课外班》，《中国青年报》6月3日报道）。这是作为弱势群体的孩子们发自内心的呼声。更多的孩子校外学习的目的和动机竟是为了“给家长考级”。同时，在家长的严厉高压下和殷切期望中，多数小学生把学习当成了负担，厌学行为明显。

八、不会合作

小组合作学习是“以学习者为中心”的教学方法之一，也是一种现代教学组织形式，是对班级教学形式的必要补充和改进。合理运用小组合作学习方式进行教学，可以有效地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能性，能促进全体学生更快、更好的全面发展。但要把小组合作学习方法运用得淋漓尽致，不是一朝一夕就能达到的，在运用过程中会遇到了许多的挫折和困难。

1、学生参与性不高，只顾自己说自己的，或自己欣赏自己的作品，不理会旁边同学做得怎样。

2、有些小组的合作学习成了优生表现才能的舞台，而对于学困生则往往被忽视，无形中失去了思考的、发言、表现的机会；

3、规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但稍加注意发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。

4、学生们没有倾听别人发言的习惯。有时别人发言时有意见，不等别人说完，张嘴就说。别人发表意见时不注意听，只一味地说自己的，这样讨论来讨论去，组内成员还只是各自坚持自己的观点，形不成小组统一的意见。固执己见，缺乏综合运用信息的能力。