困顿中一路前行

单元整体教学研讨活动心路历程

    昨天早操后用一个多小时时间，粗略阅读了大家研讨活动后发在校内社区的文章。伴随阅读，头脑中总不断闪现出研讨课期间的画面，内心深处也不时涌动出一份感动和激动。上午和下午再次阅读大家的思考，引发了对本次研讨活动的回忆和零星思考。

一、  困顿

开学初，和侯校长多次商量关于计划召开的“高效课堂下的教材整合”研讨会事宜。认为：研讨会的目的不在活动本身，而在于我们自己对课堂的进一步研究和思考，同时借助活动，起到推动和总结提升的作用。决定研讨会前举行几轮研讨活动，集中进行一次教材整合的研究，推动我们“高效课堂下的单元整体教学”的研究进程。

本次高效课堂下的单元整体教学研讨活动，其重点是：从系统论的角度，进一步实现教学内容的整合，实现有结构地教和学，着眼于知识之间的内在联系和规律，帮助学习者建立完善地知识结构体系和方法体系，使知识学习结构化，策略化，最终实现通过知识学习培养能力的目标。

本次单元整体教学研讨遭遇了很大困难，研讨前我们仍存在理论支撑和实践操作上的双重困难，尤其是在理科方面我们缺少实践上可操作的成功经验。可以说，单元整体教学的深入研究是历来研讨中我们遭遇困难最多，也是难度上最大的一次。

确定研讨后，和侯校长商议，由我先进行一次研讨前的专题培训，说实在的要想给大家一个理论上和操作上都相对比较明晰的思路是一件很难的事情，毕竟单元整体教学本身来说就是全新的，需要研究和探索。

围绕研讨前的培训任务，我足足准备了20多天的时间，那一段时间几乎是天天都在思考单元整体教学，并买了几本相关理论书阅读，从网上搜集各种相关资料，打印出两本仔细研读。20多天，几乎每个晚上都用在了阅读、思考和梳理上，直到3月11日第一次培训结束后仍对自己的培训感觉不满意，3月13日又再次培训交流了一次，才感觉自己头脑中略显清晰。可以想象，老师们仍一头雾水（主要是缺少本学科可操作的实际经验和方法）也在所难免。

当时我和侯校长，只有一个想法，就是在实践中寻找摸索。看了大家的文章，多位老师谈到研讨前的忐忑，其实我的感觉也是一样的，只是当时我们只能逼迫自己，也逼迫大家一路往前走。当时确实坚定了一个想法，此次研讨必须从理科上寻找突破。幸运的是，当时和开良校长一起聊起了孙维刚，一下想到了孙维刚的做法，知道别人曾经做过，并且做得很成功。随即找出几年前买的孙维刚的书，又通过网络几乎搜遍了有关他的文章，“八方联系、浑然一体、漫江碧透、鱼翔浅底”的思想和“结构化教学”的方法让自己欣喜若狂，这正是我们要寻找的思路。在研读中有了一些粗略的设想，略微打消了一些思想上的顾虑，也坚定了走下去的信念。

二、  感动

如何通过单元整体教学研讨，突破教材整合这一难关，把握知识之间的内在联系和规律，实现有结构地教和学；帮助学生建立知识结构体系和方法结构体系，真正体会“八方联系、浑然一体、漫江碧透、鱼翔浅底”的意义和价值，增强学生对知识的理解；使学生在富有联系的学习过程中，通过初步形成粗略的知识结构，到不断丰富知识结构，反复运用知识结构，使整个单元的学习真正达到“浑然一体”的境界，再通过各种有目的专项练习，将方法、规律融入结构之中，形成更加紧密联系的、融知识和方法于一体的结构体系，达到“漫江碧透、鱼翔浅底”的境界。

研讨中，是我们不断遭遇一会清晰、一会模糊的过程。一轮研讨过程中，令我感动的是，各教研组都积极行动起来了，受政史地组邀请，研讨前先参加了一次教研活动，这次活动带给了我新的思考，体会到了大家不知所措中的无奈，也感受到了大家急于攻破难关的信念，在感动中逼迫自己再次思考，梳理出“再谈单元整体教学”。

忐忑中我们进入了第一轮研讨，受刘淑红老师邀请，全程参加了数学组的研讨活动，每节研讨课后，集中的研讨，在集思广益中看到了柳暗花明，用刘老师的话说是：一节比一节清晰、一节比一节精彩。连续一周，我听了十几节课，还参加了英语组的一次教研活动，在充分听取大家意见基础上，勉为其难地提了一点自己的意见和建议，所幸的是英语组老师的思考和集体智慧，带给了我们惊喜。

一轮研讨，生物课、历史课、语文课只是在一轮研讨结束，首轮总结交流时才谈了自己的看法，可惜的是未能研讨中和大家一起深入交流。其实整个一轮研讨过程中，每一天课后，几乎都和侯校长进行一次交流，交流每一个教研组单元整体教学中教材整合的思路和设想，同时也更加感动老师们艰辛的付出，感动摸着石头过河的执著，感动大家课后热烈的争论和集思广益中达成的一次又一次共识。首轮研讨使我们的顾虑减轻了许多，起码都感觉单元整体教学还是可以实施的，更重要的是也体会到了单元整体教学独有的一些好处。

带着收获进入到第二轮研讨，语文组对文本的关注，对语文学科特点的再次把握；数学组从单元内联系，延伸到单元之间的联系，借助一元一次方程顺利解决了一元一次不等式的概念、性质、解法；英语组对模块之间联系的再度深层把握，使整个单元听说读写融为了一体；地理课借助地理位置、地形特征、气候之间的联系，成功实现了整合，创造性地设计了三节识图课；化学课通过单元知识结构的梳理，融入了单元重点、难点题目的练习。

随着研讨的深入，顾虑相应打消了不少，办法越来越多，思路越来越清晰，尤其是对于整合的认识更明晰了，摆脱了机械的加减，在联系中体会到了整合的必要性，不再纠结一定要整合还是硬性整合这样的问题，明晰了整合需要依据学生学习需要和教材特点，找联系、找规律，建结构、促理解，立足学得更好，学以致用，放缓坡度，可以适时后退。

整个四周时间，我几乎尽最大可能地听了各教研组的课，一方面希望通过大家的实践，引发自己的思考，另一方面希望和大家一道能探寻到一条切实可行地单元整体教学之路。

二轮中间的总结，由于侯校长外出学习，再一次承担了和大家交流的任务。第二轮中间的交流本觉得可以轻松一些，殊不知自己整整准备了两个半天，下功夫研读了三个单元的教材，才提出了自己的一些看法。

一路感动走过两轮研讨，经过和侯校长商量，在我的提议下，又给大家安排了三项作业，我也知道这几项作业一定会给大家带来麻烦，主要是工作强度大的情况下，再度加码，必定会牺牲休息时间。和侯校长商量后，还是安排了这三项作业。

三、  激动

布置这几项作业，我的想法是：借着研讨的热乎劲，逼迫大家再次思考，毕竟零散的感受和想法，要变成一篇文章，没有系统思考是无论如何也完成不了的，尤其是论文和一个单元的课程设计这两项。

之所以，没有强调一定是论文，随笔也可以，主要是想看到大家真实的感受和想法。我十分清楚一点，仅仅经过两轮研究是不可能解决问题的，对于单元整体教学，从这个学期算起，我们至少还需要两年的时间才能驾轻就熟。

一天下来，我反复阅读大家思考后集成的文章。心中有的一是感动，大家如实记录了自己的心路历程；二是激动，没想到大家思考的这样深刻，有许多文章可以说是一篇质量很高的论文，观点明确、论述严谨、例举恰当。还有许多文章中间的知识结构网络图示，更是耗功夫的一件事。

现将大家一些鲜明的观点摘录于此，以便共同分享：

王  敏：打个比方，我们以前的教学可能是让学生在做“瞎子摸象”，而单元整体教学，可以让学生先从整体看到、认识大象，再去做细节感知。从整体上把握教材，注重各模块之间、模块内各单元之间、单元内各部分之间的联系，扎实处理每一部分，我想这是我们的最基本的思想。

李明华：在以前的学习中，每一单元我们也给学生明确本单元的重要知识点，但是具体的知识网络没有落实在板面上或者学案上，时间一长，学生就会模糊不清。

现在学习新一单元知识时，不仅要让学生通读课文，整体感知，还要给学生一个完整的、系统的知识网络，准确把握单元的主题。让历史知识上下一线穿，纵横成网络，让学生从整体上感知单元知识的要点和精髓。构建历史知识可以使历史知识由厚变薄，系统条理的进行掌握，以便更好地把握历史知识的线索，提高学习成绩。

周忠春：引导是一根藤，连接着根与瓜；引导是一方舟，连接着溪与海；引导是一座桥，连接着此岸与彼岸。

崔  萍：构建数学单元整体教学一定要抓住主线（知识生成的切入点和知识间的变化规律与联系）。

单元整体教学一开始就让学生在知识系统中进行知识点的学习，学生的学习是既见树木，又见森林。最后生成的是属于自己的知识网络。而且当学生一旦构建起知识的网络，知识点的运用会更加得心应手。

单元整体教学，其目的就是让学生学得更轻松，把复杂的问题简单化，让学生把握知识的生成规律，学有价值的数学。

王  芳：单元整体教学，单元是载体，整体是思想，教学是落实。单元整体教学就是要求教师从整体的角度研究教材，从关联的角度看知识体系，从学生的角度看教学方式，从学科素养的角度看目标达成。

单元整体教学最根本的思想转变是让我们的教学从单课目标走向单元目标，从单元目标走向学科目标，最终从学科目标走向课程目标。

所谓整合，从哲学层面来说，就是要立于善于抓住事物的主要矛盾来解决问题；从语文教学的层面来说，课文中的各种因素会构成一个有机联系不可分割的整体，抓住一个要点就可以带动全篇。

柳书英：让学生从整体上对本章知识间的联系及图形间的衍变的来龙去脉有了一个了解，这样有助于学生对所学知识的理解与掌握，不至于前后衔接不上或混淆。

数学是一门严谨的科学,数学的教学我认为最重要的不是数学结论的教学,而是数学思维、数学思想方法的教学。

我们用类比的方法把等式的性质类比不等式的性质；用方程的解类比不等式的解及解集；用解方程类比解不等式。既减小了教学的难度也有助于加深理解和巩固提高，同时还复习了旧知识，这无疑是增加了知识的含量，同时也提高了课堂效率。

戴福娅：单元整体教学就是从研究课程目标出发，关注学科素养的培养；从落实单元目标出发，关注能力的提高；从研究教材出发，关注知识之间的联系；从构建单元知识体系出发，关注方法规律的总结。换句话说，单元整体教学是以单元为载体，以整体为思想，以教学为实际，充分的整合教材，发挥教材的最大效益，从学习方式和学习内容两个方面落实课堂的高效。

宋兆辉：单元整体教学要求的是教学内容的丰富和拓宽，教学方法策略的多种多样，教学途径的课内外融合，教学效果的省时高效。所谓整合是由相互联系、相互作用的若干要素构成的，能帮助学生形式系统意识、全球意识的的统一整体。教学应从整体出发，立足整体分析要素及各要素间的关系。

从系统的角度、联系的角度组织教学，会帮助学生形成一个完整的、联系的知识框架，有利于学生对知识的理解与掌握。

张玉霞：单元整体教学的关键是整合，整合的关键是有机联系的建立。我们应该对初中生物学科的教材知识、实验、学生及各种资源进行整合，把相关的不同类型、不同性质的事物整合在一起，使它们成为一个有机联系的、统一的整体，但这决不是各种资源简单的罗列堆砌。具体到生物教学中，就是要各种知识点、多种能力素养等，进行多样性、多层次性的整合。

关淑霞：第一，学生对于平行四边形，矩形、菱形、正方形之间的演变关系掌握的要比不整合时好。对于这几种图形之间的联系和区别会更加的清晰，在头脑中能形成一个知识的框架图，从而看到题目的第一反应不再是不知所措，而是知道从哪入手去证明，这也正是孙维刚老师强调的“八方联系，浑然一体”思想的体现；第二，对于性质和判定的结论不会去刻意的记忆，而是通过在大脑中放映演变关系图，自然而然地理解性的就记住了，从而加深和巩固了知识结构，这样理解的记忆会比机械的记忆更加牢固。

有了目标，就要向着目标而努力，先是一小步一小步的追，慢慢地认真地学，虽不能达到孙老师的高度，但至少比现在会有所提高，只有不断地提高自己，提升自己的人格魅力，才会使他们“亲其师，信其道”，才会让孩子们喜欢数学，从而培养他们的开放性思维，提高他们分析问题和解决问题的能力！“使不聪明的孩子聪明起来，使聪明的孩子更聪明” ！

李增娥：在第一轮研讨中，我们只设计了课本内容的整合，而没有增加课外阅读拓展，英语作为一门语言课，不应该只是单纯的让学生只学习语法，学单词，而应该增加一些英美文化背景，拓展知识面，增加学生学习英语的兴趣。

让英语课堂使它更丰满，灵活，真正的把课堂变成孩子的课堂，真正去关注学生学习多少，而不是老师教了多少。

总之，感谢单元整体教学和高效课堂，让我真正地拿出时间去反思自己的教学，去尝试更有利于学生发展的教学方法。

廉英梅：我们还应该相信每一位学生都有巨大的潜能，如果相信学生的潜能能够被发现并得到发挥，那么教师自然就会对学生有信心、对教学有热情，教学过程中就会有激情，从而让学生在情感、态度、认知、行为上产生积极的反应，进而让学生爱学、乐学、主动学。

袁玉美：模块整体备课，可以让老师高屋建瓴的看待本模块，对难点和重点的把握更加准确，也便于安排课时和习题练习的量。根据教学内容进行语法前置或后置的安排，以利于学生更加有效的掌握。先集中进行单词的学习，节省了时间，多次夯实巩固，掌握的更加牢固。听说读写的全面练习，对于一门语言的学习也是很到位的，所以说自从研究了模块整合教学模式，让我深切地感受到了这一模式的必要性，正是风景这边独好。

乔春杰：阅读教学是培养学生阅读能力的主要途径。课文的整体教学不仅要让学生掌握课文的梗概，而且要引导学生利用语言形式去构建全文的语义图像，还要利用全文的语义图像去理解全文大意、段落中心、句子结构、词组搭配、单词含意及用法的语言形式，把语言形式的教学和语言意义有机的结和起来。

夏冬雪：高效课堂学习使用得当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且可以开发同伴群体资源，解决个别差异，有助于因材施教，增加课堂教学的容量和密度，同时对培养学生的健全人格也有很大的作用。

于  霞：单元整体有利于教学时间资源的整合，在有限的时间内产生最大的效益；有利于整体认知组块的构建，促进知识的理解、记忆保持和提取以及综合运用相关知识分析和解决综合问题的能力的培养。

高效课堂，寻求能最大提高课堂效率的教学方式；单元整体，构建起以规律为主线的认知组块。

李长斌：单元整体教学收获1.学生能够形成自己完整的知识结构，避免了繁杂的机械记忆。2.对不同层次的学生都有适当的提高，特别是成绩好一点的学生，这样更容易使他们视野开阔，形成完整的数学思想，形成完整的数学模型。3.在时间上也有很大的节省。4.避免了无头绪的练习，能做到有目的的练。

李韶璐：单元整体教学要把由同一类型的几篇课文组成的一个单元作为一个基本教学单位,它既不能脱离单篇教学,也不是单篇教学的简单相加,而是要重视各篇之间的内在联系,把握共性,提炼主题内容。单元整体教学不能因为“模式化”而让课堂变得单调乏味，更不能因为大容量而有隔靴搔痒的感觉。智慧的课堂需要设计，需要灵活多变。单元整体课堂在目标和主题的引领之下，更要灵活多变，懂得取舍和设计，才能使课堂达到高效。

朱国胜： “教什么”并不只是选择“知识点”（从教材上选取哪些知识可教，值得教）也不是一个单纯“教学法”（根据语言教学的普遍规律和常用方法来选择、设计和实施课堂教学）的问题，而是教师根据自己对语言、学习、教学、学生、课程大纲、教材等问题的理解，为学生选择学习目标、内容、过程和方式的问题，如：学生应该和能够在学习中做什么？怎么做（获得怎样的经历），为什么这样做（得到怎样具体的发展）？

宋洪菊：学生在学习过程中，除了明确知识间的联系以外，更要注重地图的掌握，地图是学习地理的“眼睛”，它不但帮助学生理解知识，还能帮助学生记忆知识。所以，教师要利用多媒体等多种方法让学生掌握地图的学习与运用。

刘树红：“单元整体教学”并不是单纯的内容上的整合，即多个内容一堂课上完，它可以还是一个知识点的放大。“单元整体教学”是要站在系统的高度来传授知识，多引领孩子们找到知识间的内在联系或演变过程。“单元整体教学”就是要在教学中做到“上挂下联”、“左顾右盼”、“举一反三”。 “单元整体教学”是要把学生越教越聪明，越学越会学，拿出一个问题，能使孩子们知道从哪儿下手解决。“单元整体教学”能把优生拔出来，训练他们的思维，使他们越来越聪明，越学越轻松。

邓海涛：备课、上课、研讨的整个过程，我们获得很大的收获，但也留有些许遗憾需要认真反思去改善我们的地理教学。收获在于：通过我们这三部分内容的教学，我们把握住了初中地理教学的重点内容，注重了对学生读图能力的培养，构建了知识结构，启发学生建立知识之间的联系，达到了加深对知识的理解的目的。

迟庆华：http://s7/middle/70c0d4a1hbe77f0fe91c6&690

 

韩丽霞：“所谓”单元整体，是以适合组成单元框架为宗旨的，或是以“人物”为线索，或是以“事件”为线索，能够上牵下联，便于学生学习，便于形成知识树，便于引起学生兴趣，便于学生记忆，便于学生的巩固和复习。这需要老师精心编制导学案。认识其二是：在课堂教学实施过程中，精读单元教材，目标逐一达成一致。

从以上摘录中或许我们能看到这次研讨活动的收获，大家的辛勤付出结出的是甘甜的果实，将点点滴滴集合，就是我们共同的智慧，值得我们汲取，支撑我们今后的教学。

在今后的教学实践中，希望大家能借助集体的力量，让我们的单元整体教学研究，走的更加坚实有力，让我们的学生学的更好，能力更强，素养更高，课堂的整体效益更好。