受长期传统教学的影响，人们已经熟悉和适应了逐课教学，一课一教的方式，试图通过逐课教学达成单元教学目标。恰恰相反的是，在逐课教学中往往忽视了单元教学目标的存在。从系统论的观点来看，整体往往大于部分之和。逐课推进的教学，往往很难实现整体的价值。同时，也使教学的时间因而加长，造成了耗时长、效率低、重点不突出的现象。

实施单元整体教学，对于文科教学来说，意义之大，已经不言而喻。首先从单元目标出发，整体关注整个单元的教学，会有利于单元目标的达成。更具深远意义的是，它带来的是学生整体把握文本能力的提升。从一个单元出发，连接到一种文体；从一篇文章出发，连接到一本书；从一组文章出发，连接到一类文章；从一位作者出发，连接到一个时代。将语文教学和语文阅读、文学欣赏、写作整合为一个整体的价值远远大于传统语文分块教学的价值。其深远意义在于全面提升学生的语文素养。更重要的是，在单元整体教学思路下，教师可以整合能整合的一切，尽一切可能实现整合，关注单元整体的效益，同时，也会敢于大胆取舍，防止被教材束缚住师生手脚。

再如，在历史课教学中，既可以实施单元整体教学，也可以将相同的历史事件整合在一起进行教学。比如：学习商鞅变法，可以整合王安石变法、戊戌变法等内容，让学生研究各朝代变法、改革的共性，从共性中把握历史的脉搏。

同时，单元整体教学可以节省至少三分之一的教学时间，用于辐射、拓展、延伸到更大的范围，使学生视野开阔、眼界高远。

单元整体教学的意义更在于通过单元整体教学研究，更好把握学科目标，从更大的范围实现学科的价值。以学科价值统领教学，落实学科素养的培养。只有教师视野开阔，学生才能视野开阔。老师有多高，学生就能走多远。