绘本解读《爱心树》是美国诗人谢尔·希尔弗斯坦创作的一部轰动世界文坛的经典作品。文章向我们讲述:大树给予男孩成长中所需要的一切,而自己却不图一丝一毫的回报;男孩从大树的身上享受着一份又一份的快乐与幸福,直到风烛残年,身心俱惫,仍然可以在仅剩的老树墩上休息……作者用简单的线条和充满诗意的文字,创作了一则生活寓言——这则寓言在施与受之间,也在爱与被爱之间。《爱心树》的故事情节简洁,却给我们留出广阔的想象空间;《爱心树》的故事语言平白,却足以给人以心灵的冲击。因此,于阅读而言,《爱心树》是一份心灵的鸡汤;于习作而言,《爱心树》更拥有丰富的可开掘的素材。教学目标置身绘本情景,展开丰富想象,激活言语思维,强化言语表达,丰厚绘本内容。

《课外阅读与习作》

杨树亚一节印象非常深刻的课，喜欢杨老师上课的风格，太佩服了，把教学设计拷过来，作为珍藏。

 

绘本作文：《爱心树》

执教：南京市南化第四小学  杨树亚

教学目标：

置身绘本情境，展开丰富想象，激活言语思维，强化言语表达，丰厚绘本内容。

教学过程：

一、导入绘本。

    1.同学们，你喜欢读课外书吗？请告诉老师，你曾经读过的一本最难忘的课外书。把给你们印象最深刻的课外书介绍给老师好吗？

2.今天，我们首先一起来读一本书。这本书不仅有文字，而且有图画。这样的书我们称为“绘本”（板书：绘本）。这节作文课咱们一起来读绘本，写作文。（完成板书）

可能有些同学早就阅读过这本书，因为这本书出版于1964年。没关系，让我们重温这个故事，相信我们每个人都会有收获。

二、阅读绘本。

    静静地听老师读，仔细地看屏幕上的画面。（导读过程中，相机点击关键处，为学生的多维想象铺垫）

 1.第一处“大树很快乐”。

      设疑：大树为什么快乐？（孩子的快乐就是大树的快乐，大树的快乐就在孩子的快乐之中。）

每一处“很快乐”处均作适当停留思考，不设问题。

5.第五处“大树很快乐”。

设疑：面对这幅静止的画面，这幅让“大树很快乐”的画面，你快乐吗？你的心中只有快乐吗？

（我们不仅仅有淡淡的哀伤，还应该有更多的思考。）

6.介绍绘本《爱心树》。

这本书的作者是美国诗人、剧作家、作曲家、乡村歌手、插画家谢尔·希尔弗斯坦，书的名字叫《爱心树》。

三、品味绘本。

1.读完这一绘本，我们要学会掩卷沉思。能告诉老师，你印象最深刻的一幅画面是什么吗？

读完这一绘本，我们要学会掩卷沉思。能告诉老师，此时，你最想表达的感受是什么吗？

（交流后小结：读完一本书，我们要整理一下自己的感受，可以是收获，也可以是困惑。这就叫阅读后的“回味”。）【板书：回味】

2.在你的生活中，你拥有属于你的“大树”吗？

虽然我们还很小，但是，老师相信，在我们的班级中，一定有同学已经是别人的“一棵树”。你有过做“树”的经历吗？

（交流后小结：读完一本书，我们还要学会由“书中人”想到自己的“身边人”，由“书中事”想到自己的“身边事”。这就是作文时的“联想”。）【板书：联想】

3.有了回味，有了联想，我们就会把一本书读“长”，我们的作文就会有丰富的素材。今天，我们还要更进一步，学会把书读“厚”，给自己的作文提供更多的素材。

【板书：想象】优秀的作品常常会给我们留下许多想象的空间，绘本更是如此。它的魅力不只在文字，也不只在图画的有限空间内。用心去读，你会发现，在画面的背后，在文字的背后，还有许多值得我们咀嚼的内容。这就叫“想象”。你会在阅读中去想象吗？

引导想象画面：

于是，孩子坐下了。

“坐下了”。简单的三个字岂能表达此时男孩子的内心世界。此时的男孩已经是白发苍苍，一身疲惫；此时的男孩就坐在这棵原本挺拔的老树墩上。

此时，男孩子也许在回忆……（点击出示：他也许在回忆……）追问：他会回忆什么呢？

此时，男孩也许在向大树倾诉……（点击出示：他也许在向大树倾诉……）追问：他会在倾诉什么呢？

此时，男孩也许在……（点击出示：他也许……）【追问，但不提问。给学生思考的时间与空间。】

拿起笔来，用一两段话把自己的想象写下来。

四、丰厚绘本。

1.练笔，指导，班级交流。

小结。同学们丰富的想象让这棵“爱心树”的形象更加丰满。这就是作家比我们高明的地方。他在作品中给我们留下许多的想象的空间，让我们在阅读中不是地展开自己想象的翅膀。我们在作文时候，如果你也能像作家一样给自己的文章设计一两处供人想象的空白，那么你就是作家了。

2.总结、延伸。

在我们的课外阅读过程中，我们及时地把自己的想象写下来，这就是给作品“补白”。这是我们在课外阅读中进行作文的一种方法。

在读书过程中，我们还可以结合前面阅读中提到的“回味”，去写自己的阅读感受，这就是读后感。

我们还可以结合自己阅读中提到的“联想”，去进行文章的移植。例如，今天我们读了《爱心树》，有兴趣的同学回家以后可以去写自己身边的“大树”，甚至写一次自己做大树的经历。

老师相信，这样边读边写的过程一定会让我们的阅读更加充实，也一定会让我们的作文不再出现选材难、很枯燥的难题。这样的过程一定是“很快乐”。

设计二

一、谈话导入

1.你喜欢读课外书吗？给你们印象最深刻的课外书介绍给老师？

2.杨老师一直坚信，会读书，喜欢读书的人，而且会写话，不仅思想深刻，而且写出来的文章一定也是非常深刻。这样的书我们称为“绘本”。板书：读绘本、写作文。

二、新授

1.这个绘本大家一定听过的，请同学们看画面，听杨老师来读

（1）从前有一棵大树，他喜欢一个男孩

你们告诉我们，男孩子在哪边？

男孩每一天都会来到树边……看到男孩子了吗？

吃树上的苹果……累了的时候就在树荫里睡觉……

（老师不断地翻看图片，不断地读绘本）

（2）为什么大树很快乐？还有不同的原因吗？

学生：有了朋友很快乐

学生：大树为别人提供了快乐，他也很快乐。

学生：……

（3）时光流逝，男孩逐渐长大……你们知道从哪些地方让你感受到男孩子长大了。

学生：两个人的腿……

（4）大树常常感到孤独……（绘本继续）

大树很快乐（用一种红色的字表示……）

（5）很久很久以后……教师继续朗读，绘本继续

（6）出示一棵大树的光光的树干，出示：大树很快乐！

（7）绘本继续——大树很快乐——

（8）“我的牙齿已经老化，吃不动苹果了……”（这话是谁说的？）——那位老人。绘本继续，真是抱歉我们什么都没有……我只是老树墩，我现在需要实在不多，需要好好休息。你看我们这个老树墩……

（9）大树很快乐！

（10）此时你快乐吗？

学生说很快乐。此时你仅仅快乐吗？（这个问题设计得太好了！）

学生说：我此时的快乐还有一点悲伤。

学生：这棵大树把自己的一切都奉献出去了。

学生：我认为自己很快乐，但是这棵大树也是很可怜的。什么回报也没有！

2.出示：书的封面这本书叫……请你整理一下自己的感受，10秒，

（1）刚才这个绘本中给你印象最深刻的一幅画面是什么？

还有什么画面给你留下深刻的印象啊？（师生交流）

（2）读完这本书，用一句话表达自己的感受是什么？

学生：奉献是最快乐饿

学生：给别人快乐自己也快乐

（3）回忆画面，印象最深刻的一个画面，这是合上书本以后的感受。我们要掩卷回味。我们不仅仅要回味，还需要思考。

3.在你们的身边有这样的“大树”吗？

（1）学生说：楼下有棵大树

（2）学生说：我的爸爸妈妈就是大树

（3）学生说：老师也是大树……（你适合做领导……）

（4）还有很多人都是我们身边的大树，现在大家都是11岁，我想你们中也有这样的树。谁来说说呢？

（5）你是一棵树吗？学生：我会帮助身边的小朋友。

学生：我常常调解同学之间的矛盾。

4.读完一本书，我们由书中的人想到身边的人，由书中的人，想到生活中的人，这就是“联想”。板书：联想

（1）有了回味和联想，当我们有了这些就可以把书读长，就会有更多的习作素材。

（2）我们还有需要把书本读后。

（3）记得这副画面吗？这是在那个男孩白发苍苍一身疲惫的时候，是大树变出树墩的样子。一幅画面仅仅只有七个字，尤其是“坐下来”这三个字，你会浮想联翩。你会想什么呢？此时他也许在回忆，他在回忆什么呢？

（4）师生交流——还会回忆什么情景呢？

（5）他不仅仅在回忆，而且也在倾诉，向大树倾诉

（6）师生交流

学生说：向大树说，我真是太没有用，你曾经给予的那些帮助，我都没有做什么，你什么都没有了，是我害的。

教师点评：他不仅仅在倾诉，而且还在回忆。

他也许在倾诉，也许在回忆，除了这些，他还在干什么？无论你是否举手，我相信你一定有了自己的想法，请你用上一段或者两段话，来表达自己内心的感受，可以用上屏幕上的句式，也可以用自己的方式来表达。

5.学生自由创作

6.学生读

（1）老师认为写作文是一种能力，倾听是一种品质。

（2）学生：这个男孩在向大树倾诉：“我真没有用……”

这是他写得话，七个字，他写了一段话

学生：老树墩，你还好吗？……我们就永远在一起共度美好的时光吧（这是在倾诉，这是他的想象。）

学生：但是老树墩变成了现在的样子。（如果把聊天对话的过程写出来，一定会更加感人。

学生：……他的倾诉大树怎么会听不到呢？

（3）很多人都写出了一段话，我们在读书的时候及时地把自己的想象表述出来，这叫补白。

 

7.同学们，有人说只读书不动笔的人，读书的效率不高，如果同学在课外的读书过程中一边读，一边写，这是非常有意义的。而且能

 

8.教师自我介绍

（1）杨树亚

（2）很遗憾我不是书，更不是爱心树，但是送给大家几本书，如果你们读读，写写，我也会非常高兴的。