阳泉市矿区红岭湾小学四年级语文阅读竞赛分析报告

一、《知道自己位置的人》

张敏：

问题：1，一方面是学生字音掌握不准确，另一方面是缺少语感，致使丢分。2, 查字典，音序不能大写，而丢分，由于对字的笔顺不熟悉，所以部首查字法不能正确写出应查的部首。组词由于词语拓展不够，学生乱写，不写而丢分。3，联系上下文，解释词语的意思。学生不能充分地联系文章，体会词语的含义，而且理解能力也比较差，理解词语不准确，不到位。

建议：今后在课堂上夯实双基的教学，让学生知其然并知其所以然。特别是读音和字词教学一定要抓实。理解词语这项能力训练应注重分析过程，实实在在训练学生的推测、理解能力。其方法应该是：先在文中找出这个词；然后把带有这个词的句子读一读，了解具体的语言环境中这个词是描写什么的；最后回答出“怎么样”或是用拆字法来解释词语。当学生明白了这些解题方法后，就应该设计一些理解词语的练习让学生巩固，学以致用，举一反三的目的。

赵丽琴：

问题：4.写出词语的反义词，学生对“做作”一词意思不理解，写的答案五花八门，失分最严重。 5.填写关联词语，不会联系前后句子的意思，出现的有：可是、因为等。 6.填入正确的标点，分号、引号不能正确使用。如帖子中，有一条写得特别精彩只加冒号，不使用引号，还有出现有前引号没有后引号等情况。

        建议：老师在思想上对标点符号的教学应有足够的重视突出教学标点符号的规范书写及用法；通过正、反例子的教育，使学生明白用好标点符号的重要性；学生对标点符号的掌握情况老师要随时跟踪，决不马虎待之；引导学生懂得在阅读时，注意学习原文作者对标点符号的应用；要求学生在朗读或口语交际时，注意通过语气的变化和停顿时间的长短调节来表示各种标点的不同用法；把常用标点符号的书写及用法编成童话故事、儿歌或游戏等，使学生利于记忆，又便于运用；在习作、日记中，强调学生在互批互改时，把对用错的标点符号进行修改也列入了修改的范围之内；老师对那些能做到全文不出现一个用错标点的学生给予高分或及时的表扬，以此突出老师对标点符号的重视，以引起学生对标点符号的足够重视。

董存静：

问题：7.改写反问句，个别学生没有掌握了方法。

      8.学生没有读懂短文的意思，也没静下心来体会。

      9.答案就在短文当中，但不能认真阅读。

建议：让学生对阅读产生兴趣，能静下心来去阅读，感悟，体会，对阅读不要产生惧怕心理，从而提高阅读能力。

曾林梅：

问题：10.联系自己的生活，说说对句子的理解。大部分学生只是对句子进行了分析，理解，却没有联系自己的生活，审题不严，做题习惯不好。

二.《我的澳籍同桌》

杨慧琴：

问题：

1.一方面：学生对于形近字掌握的不是很理想，许多字都出现了记忆的混乱，致使丢分严重。例如：“辨”与“辫”，“幕”与“暮”，； 另一方面：学生的别字过多，也是失分的原因。

2.联系上下文，解释词语的意思。学生不能充分地联系文章，体会词语的含义，而且理解能力也比较差，理解词语不准确，不到位。           

建议：理解词语这项能力训练应注重分析过程，实实在在训练学生的推测、理解能力。其方法应该是：先在文中找出这个词；然后把带有这个词的句子读一读，了解具体的语言环境中这个词是描写什么的；最后回答出“怎么样”或是用拆字法来解释词语。当学生明白了这些解题方法后，就应该设计一些理解词语的练习让学生巩固，学以致用，举一反三的目的。

高瑞红：

问题：3.从文中找近义词，学生不读文，随便找了两词；或读文后，找不到，乱写两词；甚至有不审题就写的。4.填关联词，只看括号，不看句子，填“虽然，但是”；或纯粹就不是关联词，乱填，如“后来”“可是”。 5.选序号，学生不审题，填出了1、2、3、4、5.

    建议：培养学生静下心来细读短文及反复阅读题目要求、并带着任务细读短文的良好习惯。

李丽华：

问题：6.一方面学生不明白题的含义，致使失分严重。不懂“人称”的概念；另一方面学生的理解能力较差，体会不到文章表达的情感。

7.发挥想象写话，学生能够描写，但是语言词语匮乏，语句不能表达清楚。标点也不能正确使用，想象力不丰富。

建议：我们除了充分利用好教材，教给学生阅读的方法外，增加课外阅读量是一种很好的做法。现在，试卷上的阅读理解文章，很多都是美文，通过一件事说明一个道理，给人一种启迪，所以，我建议大家给学生创造一个良好的课外阅读氛围，教给学生阅读的方法，放给学生阅读的时间，从课外多找一些优秀的文章和名著，推荐给学生阅读、理解，做一些摘抄，写一些读书笔记。

四年级阅读竞赛成绩

四 年 级 阅 读 竞 赛 成 绩 统 计

前56名学生名单