教育叙事读后感_zx209260

从历史上看，科学主义与人文主义的对立是存在的，但是，科学精神与人文精神之间的对立，很大程度上是现代人制造的一个幻想。科学主义的偏颇并不在于坚持科学理性或科学方法本身，而在于视其为人类理性的全部，又视理性为人类精神的全部。同样，所谓人文主义，即强调人性中的情感、直觉的一面，或强调个人的自主存在的价值的一面，也不能自诩为包容了“人”的全部，并将自己等同于人文精神。科学主义与人文主义乃是两种哲学倾向之间的争执，不是所谓“人的哲学”与“非人的哲学”的分野，更不是科学精神与人文精神的对峙。

切勿简单类推，把科学主义与科学精神、人文主义与人文精神等同起来。

科学精神包括：怀疑一切既定权威的求实态度；对理性的真诚信仰、对知识的渴求、对可操作程序的执著；对真理的热爱和对一切弄虚作假行为的憎恨；对公正、普遍、创新等准则的遵循。可以毫不犹豫地说，所有这里的列举，无不是人类精神中最深层次的宝贵内涵。在这一层次上，所谓科学精神与人文精神——对人的价值的至高信仰，对人类处境的无限关切，对开放、民主、自由等准则的追求——已经密不可分，一个永远紧伴着另一个，失去了任何一个，另一个也就空洞到毫无意义。它们都是人类精神的内核。

当前中国的现实问题在于：一方面，它基本上尚处于前现代化阶段，必须走向“现代化”；另一方面，世界还在前进，相对于中国的超前发展已经形成气候，还没有现代化的中国人毕竟不能回避后现代化的要求。这就是说，在某种意义上，中国人处在前后夹击之中，面对相互矛盾的双重任务：首先要弥补我们传统中缺乏的形式理性与实证精神；同时又须应对后实证主义与后现代主义的时尚。

第一，中国的社会条件、特定学界的条件，与西方是很不相同的，简而言之，在像现代化和学科哲学这类大小不一的相应范畴里，西方已经走过的路我们还刚开始，我们必须补课，尽管我们要补的东西，别人可能已经吃腻了，厌烦了，准备抛弃了；或者说已经暴露了许多问题，很难义无反顾地把它们当着理想目标去追求了，但是我们必须在传统因袭力量和后现代主义力量的双重反对下，坚决跨出这一步。没有现代化就没有未来；同样，没有基本的科学哲学建树就不可能有该学科的深入。第二，为了跨出这一步，又不能忽视后现代主义对我们必然产生的影响，因为我们发展的滞后性并不能阻止某些超前意识的作用，事实上，它们与我们固有的环境一道，共同形成我们在其中活动与理解的语境。所以我们的特殊任务是，在跨出第一步时要比别人更自觉地顾及第二步。

——摘自《科学哲学》，刘大椿著，人民出版社

笔者感悟：对没有明了科学精神与掌握一定科学研究方法的学习者来说，把叙事当成研究，就如同我们没有迈入“现代化”，就迈入了“后现代”。

叙事之于学习者来说，是很好的一种深度反思性学习方式。

由 zxl 发表于 01:53 AM | 回复 (0) | 引用

教育叙事读后感（37）

教育叙事研究（37）：教育叙事研究对信息化教育发展的新启示

教育叙事读后感（36）

教育叙事研究（36）：“只有你欣赏我”

不知道作者怎么能够写出如此感染的教育短文，一定是内心沉淀了太多的感触。

今天重读这篇故事的时候，我想到了刚看过的魏发家老师讲的“一壶沙子变成了一壶清冽的水”故事，信念在我们的生活中起着多大的作用。

文中的母亲给予孩子的是什么？一种正面积极的信念。

我们的信念常常是在与环境的互动中形成，我们的教育常常给学习者一种什么样的学习信念呢？

在说网络学习涌现效应，这里也存在一种来自四面八方网友给予学习者一种支持和信念问题。

由 zxl 发表于 12:41 AM | 回复 (0) | 引用

教育叙事读后感（35）

教育叙事研究（35）：错误原来也是美的

我很少去教育论坛上学习，以后应该多关注。现在已经了解到好几个教育论坛了。

这是关于数学分数教学的，我就是想如果我们在数学教学中结合相应的知识点引入数学史的知识，那么学生一生的学习都会受益。

由 zxl 发表于 12:21 AM | 回复 (0) | 引用

June 19, 2005

教育叙事读后感（34）

教育叙事研究（34）:赵洪嘨和他的伙伴们

网络上有很多感人的故事，如果仅仅用文字来表达，你可能误以为那只是作家笔中虚构的故事情节。可是，他们却真真实实地存在于我们生活中，我们这个时代中。

如果从网络之与学习、之于成长作用来说，洪啸及其网站就是网络学习效应的典范。

《信息技术教育》杂志2005年第6期刊登了洪啸音乐教育工作站发展回顾的文章“‘半条命’的升华”，我从中把其介绍的网站的代站歌的一段歌词摘录在这里，因为我也很喜欢：

没有什么能够阻挡，你对自由的向往。
天马行空的生涯，你的心了无牵挂。
穿过幽暗的岁月，也曾感到彷徨。
当你低头的瞬间，才发觉脚下的路。
心中那自由的世界，如此的清澈高远，
盛开着永不凋零的蓝莲花。

——《蓝莲花》

由 zxl 发表于 11:52 PM | 回复 (0) | 引用

关于“关于教育叙事研究的一组参考文献”的读后感

——摘自东行记关于教育叙事研究的一组参考文献

进入2004年，我国中小学的教师新课程培训、教师信息化培训与以校为本的教育科研相结合，教育叙事研究逐步发展成为广大教师进行研究和反思的重要方式。越来越多的有关教育叙事研究的文章发表，下面介绍几篇有关教育叙事研究的文章供研究生和老师们参考。

广西师范大学邱瑜：教育科研方法的新取向——教育叙事研究
http://202.121.15.143/aspfiles/document/b3c/ab3c0421.asp

郑润洲：课例为载体，叙事为抓手
http://www.qp.edu.sh.cn/centerweb/teach-adv/jyky/bttj/11.htm

起因：教育自传：保存自己教育信念的教育经历
http://news.tenglong.net/jgzh/jxal_view_58.html

余文森，教育研究的新走向
http://www.qzys.net/jyky/list.asp?id=27

[读后感]说实在的，我难以接受把教育叙事定位到研究这一说法的层次上，除非“研究”本身还有“非研究”的含义。

对于来自实践的老师的叙事，我觉得这是一种非常好的自我表达、自我反思、研讨交流的工具和方式，但不是研究。如果我们硬要说教育叙事研究，我觉得有一项非常重要的任务，是应该对网络空间比较集中的老师的叙事进行研究，可以对老师的叙事内容进行分析研究、对写叙事老师的群体进行分析研究、对网络与教育叙事传播进行研究，等等。总之，有很多值得深入研究的问题维度，根据不同问题的性质可以采用多种的研究方法进行，定量的和定性的都可以。

把教育叙事与质的研究混为一谈，也是极其不恰当的。从真正研究的意义来说，研究需要在现象的基础上提出问题（而不是简单的教学事件冲突），然后特别强调研究过程中数据的收集的效度问题，对于非定量的研究方法来说，强调多方证据来源的三角互证。所以，不能简单把叙事就纳入到质的研究方法中。

但是，由于持续的叙事能够增进老师的反思能力、提升对教学问题的洞察能力，所以叙事能够促进老师成长、促进老师研究能力形成，向着研究型老师的方向发展。

由 zxl 发表于 11:08 PM | 回复 (4) | 引用

教育叙事读后感（17）

教育叙事研究（17-33）：一组蕴含丰富教育哲理的精彩教育叙事

相关链接：山东省淄博师范高等专科学校附属小学叙事报告专题

这是来自同一所学校老师写的叙事，其中“课上飞来的鸽子”、“矿泉水桶打破以后”、“一元钱的故事”让我想到刚才阅读的教育叙事研究（11）：呵护童真，这是属于同一类型叙事，我想这一类叙事如果积累足够多，是多么宝贵的教育案例资源，从中应该还可以提炼出更有价值更普适的一些东西。

我在想关于学生的思想品德的教育实质就融入在这些日常的生活事件中。

不过在阅读这么多教育叙事中，很少看到老师把学生当朋友平等对待的，教师总是自己给自己架上“师道尊严”的框子，实质无形间就是在学生和老师之间树立作为人的不平等关系，无利于学生独立意识的形成、独立能力的培养；没有独立意识和独立能力，就不可能有独立精神；没有独立精神，就不可能学会自主选择、自主判断、自主决策。

由 zxl 发表于 10:24 PM | 回复 (0) | 引用

教育叙事读后感（16）

教育叙事研究（16）：网络伴我成长！

相关链接：雨亭清茗从心灵走向心灵（寒江一苇魏发家）

这篇叙事题目的下面包含了多篇叙事，我非常专注地读完了，感怀不已。一是想到优秀是怎么铸造的，网络上有不少这样的优秀老师，他们付出太多；二是羡慕魏老师藏有那么多的故事，那真是教育孩子的好资源；三是网络有神奇魔力，能够给人鼓舞和力量，那是来自四面八方的网友（教师成长网络共同体）。

如果有一天，想要了解老师作为人的存在状态，我想首先是从这些优秀老师叙事开始，去解读他们的过去、现在、未来...

2003年，网络伴我成长

淄博万杰朝阳学校魏发家

2002年10月，校园网开通，我与网络有了第一次亲密的接触。
我最早上的是K12，在那里我注册了第一个网名?D?D阿伟。本来我想注册阿W，因为我姓魏，可惜发现那里已经有一个叫阿W的斑竹了，只好找了个大胡子的头像，取名阿伟。
我很幸运我投石问路的几篇帖子都得到了网友的热情回应，这无疑激发了我的热情。我申请了K12的教师个人专辑，利用所有可以利用的业余时间在网上泡着?D?D我期待着自己也能成为网上的“大虾”。
我现在很少上K12了，但是我永远忘不了班主任论坛和教育教学论坛，忘不了热情的信梅和红霞，当我的帖子第一次被加上精华的标志，当我的专辑被K12的首页推荐时，我的热情空前高涨，我开始涉猎别的教育论坛，终于有一天，好象是在2002年11月19日，我第一次走进了教育在线。可能是教育在线全新的感觉吸引了我，也可能是李总斑竹那光着屁股不停地扭的形象让我眼前一亮，我一下子就喜欢上了教育在线，并且开始安营扎寨。
从那时起到2003年的4月这将近半年的时间，我不停的把自己的论文传上去，在等待网友评论的时间，就到处灌水。直到有一天，我偶尔看到了朱老师的“成功保险”。
我记得很清楚，那个帖子上说朱老师愿意跟老师们签定“成功保险”，只要老师们每天坚持写一千字，坚持10年，一定能成功。否则，朱老师愿意包赔。我那时已经知道朱老师的身份，觉得肯定不是玩笑，即使是玩笑也肯定有认真的成分，正巧我任职的民办学校也提倡什么“名师工程”，于是我就动了试一试的念头。
4月14日，我记下了第一篇教育随笔，记得题目好象是〈涂掉的一百分〉。然后我分别在教育在线的班主任论坛、K12的班主任论坛和成长论坛的为师感思建立了自己的随笔专栏。我的第一个帖子刚贴出一天，接收到了5个网友的热情回复：
尘缘：每个学生都期待我们这样的关注。你让我想起苏霍姆林斯基，他就是这样几年如一日地关注自己的几乎每一个学生的。
梦里乾坤：做得很好！魏老师。
平耿：魏老师的班主任工作做的真细，向魏老师学习。，这样就会没有所谓的差生了。
管建刚：好一个个案!
在其后的半个月里，我无论工作有多忙，都坚持每天一篇千字文，每天一贴。
多么幸福的日子呀，每天早上我总是第一个到校，到校后总是先打开电脑，打开电脑后总是先看看网友的回复。看到来自天南海北的素不相识的朋友们发自内心的真诚的溢美之辞，我内心的满足感和感激油然而生。在上网前，我听说网上的人都喜欢骂人，我还有些担心：我一个毛头小伙子，天天鼓捣些平凡得不能再平凡，普通得不能再普通的教育小事，会不会被人骂呢？可是几天过去，我发现没有人骂我，也没有被冷落，大家纷纷伸出热情的手给我鼓掌，即使是批评，也是善意的。这无疑使我的写作热情空前高涨。
也许对于一个国办学校的老师来说，一天拿出一个小时写一篇千字文并不是一件难的事，可是对于我这样一个全寄宿民办学校的语文教师和班主任来说，的确有些困难。我曾经响应教育在线号召写过一个贴子，记录我一天的生活，大家也许能从中看到我时间的宝贵?D?D我几乎每一天都是这样工作的，除非是每月一次的大休。

由 zxl 发表于 09:33 PM | 回复 (0) | 引用

教育叙事读后感（15）

教育叙事研究（15）：学生自己给自己设计作业

这是一篇很有启发和创新意义的叙事。我自己也最害怕做那种有标准答案训练式的作业，对老师来说，天天面对这样的作业，确实也是扼杀自身创新能力之举，如果偶尔作为诊断性测评来实施，还说得过去。

对于学习来说，应该整合各科的作业，让学生在课外有更多时间思考、实践，然后完成像模像样的真正融入学生思考火化的作业。

我们做了太多浪费生命无益于成长的事情。如果真的有一所学校，即使用跟现行普通学校通用的教材，但是如果采用系统整合的思想来备课、来实施教学、来设计学生作业，我想那样的教学效果一定成就斐然。我真的很期盼那样的一种教学设计与实施境界。

由 zxl 发表于 08:15 PM | 回复 (0) | 引用

教育叙事读后感（14）

教育叙事研究（14）：小汽车被摔坏了

这是一篇反映师生位置关系的叙事，感谢这位老师能够把自己的错误行为真实地暴露出来。一般来说，教师常常自身认为学生应该尊敬自己，这是一种很糟糕的定位。我想，实际上人人之间的关系是平等，学生是否应该尊敬老师，应该是相处过程中逐步建立起来的一种内心状态和相处关系，尊敬不应该是前设的。还有我们的教育中为什么要求小学生应该端正坐直、认真听见？其实一心二用可能更有利于智商的发展。

我在都都的绘画课上，看到老师要求4岁左右的小孩，像小学生那样端坐一心一意听老师讲课，很是惊诧不已。

这一切都是我们的评价制度所“成就”的。老师可能也是一片苦心希望学生专心致志掌握“重点”。其实这些“重点”的掌握，从真正人的培养又有何意义？

由 zxl 发表于 07:47 PM | 回复 (0) | 引用

教育叙事读后感（13）

教育叙事研究（13）：老师，我能给您照张像吗？

阅读了这么多的教育叙事，我想老师在写作手法上可能被“冲突”这样的写作方法前设所引导。

教育叙事可能并不一定需要“冲突”，只是如果有“冲突”对于刚刚写的老师来说，更容易起步。我想教育叙事也可以是作者对教育、对课堂、对生活的一种有着“刻骨铭心”的感受想要表达的方式，它应该富有感染力和启迪意义。

由前面阅读发现，很多叙事是处理教学中的冲突事件，但是我想，老师如何对冲突事件处理方式进行判断处理，也是非常重要，需要权衡。

由 zxl 发表于 07:30 PM | 回复 (0) | 引用

教育叙事读后感（12）

教育叙事研究（12）：律动的课堂

如果有一天当现在成为远古的历史，未来的人类在对我们进行历史研究的时候，这篇教育叙事是能够比较真实强烈地反映教育是在启迪智慧还是在泯灭智慧。

由 zxl 发表于 07:17 PM | 回复 (0) | 引用

教育叙事读后感（11）

教育叙事研究（11）：呵护童真

怎么从教育叙事中进一步挖掘知识，我想类似这篇叙事中对于师生相处中的冲突处理是可以作为案例来学习，尤其对于刚刚走上工作岗位的教师来说，是珍贵的学习材料，从教育叙事中筛选提取不同的叙事案例事件按一定分类方式汇编成集，就是对隐藏在众多叙事中的知识进行再加工再组织，对后继的老师的成长来说，就可以基于一定整理过的经验知识基础上成长，而不需要什么都从头摸索。这可能就是知识转化理论在教育叙事中的具体应用。

由 zxl 发表于 06:32 PM | 回复 (0) | 引用

教育叙事读后感（10）

教育叙事研究（10）：关于“绿”的教学反思

这一篇叙事在内容的选择上也比较好，整个学生讨论的过程，正好体现了古人在创作过程中对字词运用的“推敲炼字”的精神。

我是想类似这样的讨论，如果在黑板上再辅以概念图方式画出整个讨论的不同观点就更好了，这样更有助于学生思维能力的训练。

在有学生提出异议之后，还可以先引导思维为什么用“绿”？先看看用“绿”的好处。对于一些经典，不妨先引导求同思维，然后再引导求异思维。这一点也在学生的成长中也很重要。

由 zxl 发表于 05:53 PM | 回复 (0) | 引用

教育叙事读后感（9）

教育叙事研究（9）：阿玲是哑巴吗？

关于这篇叙事，我以为学生实质是观察仔细，但是缺乏对一般语文课本中文章如何创作的常识性写作知识的了解。如果老师能够就此问题，再选择一些小段文，有侧重人物动作描写、有侧重语言对话描写等等作为主题活动，让学生了解写作如何表达的一些知识，未必学生不能学会，然后再引导学生进行通过观察生活进行创作，这也是很有意义、挑战性的任务。

由 zxl 发表于 05:24 PM | 回复 (0) | 引用

教育叙事读后感（8）

教育叙事研究（8）：“小鸡”也要有一定的自由

这是一篇内容很棒的教育叙事，尤其是作者对作业的拓展：

我还为学生布置了一个书面作业，你希望爸爸妈妈怎样教育你？假如在商场里你和家长走散了，你会怎么做？你看见有人在放学的路上欺负你同学，你会怎么去做？在路上遇到坏人把你绑架了，你会怎么向他人发出求救？
以上作业，课后我让各小组用用图画的手法表现出来，贴到了各班的作业展台上，让他们的“奇思妙想”得以互相交流。

这样就能够把体育课中老鹰捉小鸡游戏寓意充分地展现出来，跟学生生活成长结合起来，不仅培养学生发散思维的能力，而且提升了学生应对生活中意外事件的能力。如果类似的教育活动长期展开，那么在塑造学生学会评价的价值观建立上也有相当的作用，能够有助于学生建立多元化、包容的价值判断准则。

由 zxl 发表于 05:00 PM | 回复 (0) | 引用

教育叙事读后感（7）

教育叙事研究（7）：“头睡偏了”

如果我是校长倡导老师写教育叙事，那么我一定要充分利用老师写的叙事材料进行再学习，也就是进行知识的挖掘和加工，让新知识在实践中生生不息地流淌和升华。

这一篇叙事中的作者思维模式非常值得学习，一种发散式的联想，事物之间相似性的关联，作者围绕“偏”联系到：睡偏的头；重男轻女爱偏了；老师教学中的“赶进度”、“讲话多”、“鼓励少”、“交流少”。

治疗“偏”的方法有：

为了避免锋芒毕露，书法讲究“欲右先左”“欲下先上”；为了大好河山，积极提倡“退耕还林”；为了改变“应试教育”现状，大力实施“素质教育”；为了改变陈旧观念，进行“头脑风暴”；为了得到幸福，一定要先吃苦……所有的这些不都是很好地运用了“纠正头睡偏了”的方法吗？

在一个地区或一所学校，如何充分利用教育叙事所蕴藏的知识，是非常值得研究的课题。教育叙事是教师个人隐性知识显性化的工具，那么经由叙事显性化的知识还需要进一步系统化、组织化、沉淀，才有助于促进群体的成长。

由 zxl 发表于 04:17 PM | 回复 (0) | 引用

教育叙事读后感（6）

教育叙事研究（6）：老师，我读给您听

阅读这篇叙事的过程中，想到了爱心和教师专业化的问题。教学中存在很多的变数，教师本身也要学会选择学会做正确的判断，本叙事中展现了一位可敬的老师帮助学生建立信心的教学事件过程。

因为家庭情况的极其多元化，如何在学校教育的环境中帮助学生树立积极的人生观和学会建立自信心，这是教育中的重要问题，学生在成长过程中能够在内心不断战胜自己，这也是社会发展对当今人才培养提出的要求。

很多的学习者在学习过程都期待被鼓励、采用外在的判断来评价、激励自己，我们如何帮助学习者学会建立内在对自己的评价准则，而不过分依赖外在的评价呢?我觉得这是人成长的独立性非常重要的一个方面。

“君子坦荡荡，小人长戚戚”。
“君子中庸，小人反中庸。君子之中庸也，君子而时中。小人之反中庸也，小人而无忌惮也。”

由 zxl 发表于 03:24 PM | 回复 (0) | 引用

教育叙事读后感（5）

教育叙事研究（5）：“花生”还是“苹果”？

事物之间居然有如此联系，这篇叙事跟上一篇叙事《灰姑娘》形成强烈的对比。

这一篇文章也是帮助学生建立做人的价值判断，只是我们语文课本中的内容通过类似花生、苹果拟人手法建立价值判断的方式离学生的生活经验实在是太远、太深奥，哪个学生会产生出作者在其所生活那个时代有感而发的深沉地想到花生埋在地下默默无闻的品质特点、苹果桃子挂在树上的浮躁虚荣的特点呢？我觉得这样的内容根本就不适合小学生阅读，如果成年人阅读去体会那一代人的内心、了解那个时代的社会价值判断的内涵还可以。如果放在小学课本中引导学生建立做人的价值尺度，必然会引起如文中所产生的争议，对更多的学习者后来的成长来说，只能是越学越混乱，最终失去准则。

由 zxl 发表于 02:42 PM | 回复 (0) | 引用

教育叙事读后感（4）

教育叙事研究（4）：留住我们的岁月——美国的一堂阅读教学（《灰姑娘》）

联想到上一篇中影子的课件，虽然是不同类型的学科，但是却有着一些非常相似的东西，那个东西可能就是教育思想或理念的东西。

学习者的成长，是老师不能替代的，所以教学就是创设成长的机会与环境，由此也想到yangyi、zx、dou他们的快速成长。

该叙事中展现的就是一堂语文阅读课如何通过一则寓言故事，引导和帮助学生学会建立价值判断准则以及如何进行判断的过程。学习价值判断的过程，就是学会选择的过程。我们语文的教学常规课堂模式又是什么呢？又为什么会这样呢？我们最后又学会什么呢？不由得又想起王材贵对白话文教学的评价，白话文是不需要教的！会说话就会阅读白话文。不知道我们把时间和努力都花在什么地方了？

由 zxl 发表于 01:52 PM | 回复 (0) | 引用

教育叙事读后感（3）

教育叙事研究（3）：孟强的故事

相关链接：我赞美的一句话：计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔法师。

这篇叙事好像是黎老师自己写的，文中涉及到很多教育信息化发展的历史线索，包括Intel未来教育的原委，以及淄博地区教育信息化初期发展变革的一些信息。时间跨越从1999年到2003年，包括了教育信息化中的一些关键事件，如全国多媒体课件大奖赛，这也代表了当时信息技术教育应用的主流方式与认识水平。黎老师这篇文章的目录结构是：

一、影子的故事
二、点燃心中的火焰
三、走进教育叙事研究
四、我的思索

摘录其中的片断：

从2001年到2003年，全国的“英特尔(R)未来教育”已经在全国28各省市展开，到2003年底，全国已经有20万中小学教师参加了“英特尔(R)未来教育”培训。从北京的记者招待会，到中国遥远边疆的英特尔未来教育培训班，《影子》的故事不知激动了多少人的心，引发了多少激烈的讨论和对中国教育的反思！

2001年暑假，应淄博教育局的邀请，我和上海的骨干教师参加了淄博市的首批“英特尔(R)未来教育”培训班。孟强老师和其他几十位来自淄博市各区县的老师参加了封闭6天的强化培训。这是一个炎热的夏天，老师们冒着高温酷暑，从早到晚学习十几个钟头，从问题设计、教案内容设计、学生作品设计、评价量规设计，到上机操作、热烈的“头脑风暴”，围绕单元教学集合的设计，大家展开了关于教育改革的大讨论。这是一个令人难忘的岁月！

从2002年开始，淄博师范附小的老师们参加了“十五”课题，老师们开始把自己参加“英特尔(R)未来教育”学习到的教学设计方法应用到教学实践中，积极探索在中国目前的教学环境下，如何培养学生的高级思维能力，全面提高教学质量。老师们积极参加行动研究，将教育科研与自己日常的教学活动紧密结合起来。他们积极参加新课程改革研究，积极参与信息化教学设计，纷纷建立自己的Blog网址，学习教育叙事研究，撰写自己的活生生的教育故事，探索在校校通的信息化环境中如何教好书、育好人，许多动人的故事正在涌现出来。仅仅在淄博师范附小，老师们就写出了几十篇教育叙事研究，孟老师也跟大家一样，投身到教育叙事研究中，反思自己的教学，写出了《滨恺探究记》叙事研究日记。

从多媒体课件制作，到信息化教学设计的单元教学计划，又进入教育叙事研究，孟老师的故事，代表了一代青年教师的成长历程，一个从关注技术入门到关注教学、到深入教育研究的发展道路。我们期望着，孟老师和淄博千千万万教师一样，在教育现代化的历史潮流中与时俱进，走向研究型教师，成为教育的主人。

这篇叙事报告，对我来说是一份重要的学习材料。

两个影子的课件我不记得是怎么有机会看到的。当时就感觉虽然都是以多媒体课件呈现的影子，但是两者背后设计的理念、方式和过程是不同的，但是怎么记得当时点评的老师好像模糊了这一点。

以下是我对目前研究性学习以及信息化教学设计的一点不同看法：

从Intel未来教育中基于问题的单元教学设计学习培训，到国内的研究性学习的开展，再拿国外“影子”的设计实施过程作对比，我们已经学习到了什么呢？

我个人感觉，影子中的教学思想不仅仅是基于问题、基于行动探究、基于学生主体的做中学，更重要的是设计中的系统化思维模式和整体设计思想！我们不能只是模仿表面的形式化东西，我们更需要转变思维方式，系统地看世界，我们需要把系统思想作为重要的内容纳入到教育教学的过程中。

不过换一个角度，在目前中小学中以分割式知识点“分分”的考察评估机制下，要实施系统化思维模式的整体教学设计的可能性很小，另外学生、家长也很难接受这样的模式，我们很多的学习者都喜欢追求一个确定性的结果，这就如下一篇教育叙事所反托我们固化的观念一样，我们通常把《灰姑娘》的后妈看作是大坏蛋。

“英特尔(R)未来教育”单元教学计划范例

课程名称：影子
课程设计者：Laurie Nordahl
学校名称：Sunny Hill
教学地点：俄勒冈州Oregon/Vancouver
学科领域：数学、科学
年级：K-2 , 3-5
课程概述：
学生记录影子的测量值，并每隔一小时或半小时（根据老师的意愿）画出在学校的一个白天中天空中太阳的位置。使用诸如Cruncher或Microsoft Excel这样的一个电子表格程序，让学生用所测量到的影子数据来制作一个图。学生将使用绘图程序来制作一个人物或角色。他们将复制这个图，并把它填充为黑色以便制作出人物的一个影子。学生将被分配负责白天中的一个时间。利用他们了解有关影子的信息，他们必须在绘图程序中旋转和缩放影子，以便制作给定时间的人物的精确的刻画，通过拍摄数码照片可以检查精确度。在春天记录的影子测量值将要和其他每个季度的影子测量值相比较。学生将利用诸如PowerPoint应用程序来建立一个演示文稿以便展示他们所了解的有关影子的信息。通过利用一个演示程序，学生将使用它们的影子测量值、太阳位置图来制作一个可移动的影子演示，此外，他们将通过E-mail键友（e-pals）将信息发送出去，并接收来自其他国家某个地方的影子数据。

目标/课程成果：
学生将达到如下目标：
1．就他们收集的数据，使用电子表格程序制作一个图示。
2．应用太阳运动的概念，使用绘图程序来制作一个精确的影子。
3．通过把画出的影子和学生及影子的数码照片进行比较，来验证他们制作出的影子的精确度。
4．比较春、秋两季的影子来确定地球的旋转是如何影响影子的。
5．通过因特网与E-mail键友（e-pals）共享影子数据，与另一国家某个地方的影子作比较。
6．制作一个演示文稿来共享他们的学习。
7．通过共享他们的演示文稿、发布到网页上和传递给E-mail键友（e-pals），与其他学生进行交流。

大纲/课程标准/基准要求：
这个课程与下面的俄勒冈州课程标准和基准要求相一致：
标准：使用变化、常量、测量值的概念和过程；基准要求：辨别变化的范例。
标准：使用证据、模型和解释的概念和过程；基准要求：把物体、图形、建筑物与他们表示的真实世界的东西相比较。
标准：解释地球、太阳、月亮和太阳系的关系。基准要求：辨认和跟踪天空中物体的移动。
标准：执行收集、组织和展示科学数据的过程。基准要求：从调查中收集数据。
标准：使用测量的直接手段。基准要求：使用测量的标准单位测量长度。
标准：制作图表、表格和图形。基准要求：收集、组织、展示和用图表、表格、线、条形图、柱状图描述简单数据。

大致需要的时间：
1 年

必备技能：
学生需要有一些熟悉计算机，例如鼠标、键盘的使用、打开/关闭程序和保存文件等。他们需要熟悉柱状图，也需要懂得如何测量。学生需要有关地球围绕太阳公转的背景信息。

需要的材料和资源：
技术：
一台（或多台）计算机、投影设备、扫描仪、打印机、数码相机、因特网连接、多媒体软件、字处理软件、网页制作软件、桌面印刷软件、数据库或电子表格软件、因特网浏览器、百科全书CD光盘

印刷材料：
用于阅读和学习有关太阳/地球移动和影子的各类书籍和参考资料。

补充的东西：
纸、笔、卷尺

过程：
由于学生的技术培训，这个项目将开展完整的一个学年。如果学生已经掌握了技能，培训时间可以缩短或省略。如果你只选择一个季度测量影子，本项目需要4至6周。学生要结对成组。在秋日的一个晴天，带学生到外面去找一个地方来标记影子（查看有关收集测量值的附带文档）。学生轮流相互测量，和标记他们的位置，这样他们就能得到每一小时或半小时的测量值。他们记录影子的测量值以及每次测量的时间。让他们画上从测量点看到的视野和风景。然后他们也要画上那个时候以他们的视野看到的太阳位置。每次他们出来测量他们的影子，他们也要画出从他们的视野看到的太阳的位置，创建一个\\"sun map\\"目录。这个数据将被保存起来，与春季相似的数据作比较。
在春、秋两季之间，学生将获得完成这个项目所需要的每一个技术领域的培训。十到十八个学生将被选到去参加技术培训而成为学生带头人。那些学生中的五个将化一到两周的时间学习如何使用电子表格，例如Cruncher 或 Microsoft Excel。他们将学习如何输入数据、将数据转化成柱状图。另外五位学生将花费一到两周时间学习作图程序，例如Microsoft Paint。他们将学习如何使用简单的工具、如何缩放物体、如何画物体的影子和如何旋转、颠倒和组合物体（对象）。还有五名学生的小组将化三至四周时间学习如何使用诸如PowerPoint的演示程序。他们也将学习如何操作一个数码相机和下载图像到计算机中。三名学生将化三至四周时间学习基本的设计，以便制作一个简单的网页，以及学习如何使用电子邮件。然后每一组受训的学生带头人将教教室里的其他学生如何使用他们已经学会的每个部分。当全班已经学会如何使用电子表格程序的时候，秋天的影子数据就能做成一个图形（参阅在Excel中影子测量值图形的例子）。一旦全班已学会电子邮件，建立键友（e-pals），这样就能在整整一学年与键友共享、交流。学生带头人也将走进其他教室，去培训那边将成为教室中的学生带头人。
在春天，当所有学生已经学会每个技术片段时，就是再去测量影子的时候了。此外，学生需要与他们的键友（e-pals）交流，以便他们能够比较其他国家的某个地方的影子。当学生已收集了他们的影子数据，他们把数据E-mail给他们的键友（e-pals）。他们也在电子表格程序中输入他们的信息，并生成一个柱状图形，描述在不同时间影子的长度。当数据从键友（e-pals）那儿获得，如果他们的键友没有将数据图形化，学生就能从键友的数据生成图形。每对伙伴能够检查他们的太阳图画，也能相互寄出。
允许每个学生共享他们的发现和解释他们的柱状图形。讨论影子的发现与太阳位置图画的关系。让学生比较秋、春两季的数据。也比较各个季节太阳与地球相对位置的差异，把这与影子的变化联系在一起。讨论影子测量值、太阳位置图画和键友数据的比较情况。使用作图程序，如Microsoft Paint，每个合作小组画一个任务（人或物体）。他们复制这个人物，再将它填上黑色表示人物的影子。这时，每个对子被分配负责白天中的一个时间。他们的任务是监视影子来制作分配给的那个时候合适大小和位置的影子（参阅附带的影子图形例子）。当计算机化的影子完成的时候，允许学生出去，在分配给的时间使用数码相机拍摄真实的影子。然后，他们下载图像到计算机中，并将他们构造出的影子与真实的影子作比较。合作伙伴使用他们的图形、计算机图形和数码化的影子来制作一个PowerPoint的演示文稿，与班级的其他人共享（参阅附带的\\"Me and My Shadow\\" PowerPoint 例子）。使用他们的太阳位置图画、影子测量值、计算机图画和演示软件，如PowerPoint或Kid Pix，学生能够制作一个有动感的幻灯演示，这个演示反映了一天中他们的影子是如何变化的（参阅\\"Moving Shadows\\" PowerPoint 例子）。这些也可以寄给他们的键友浏览。
在学生网站管理员的帮助下，学生选择一个信息主题来发布到网页上。他们可以选择发布他们的数码化影子图像以及用作图程序制作的影子图像。他们也可以选择将春、秋两季作比较的影子图形发布出去。他们可以选择将他们自己的影子和键友的影子图形发布出去。他们可以选择发布他们的PowerPoint演示文稿。无论他们选择什么，他们都要写一个简短的叙述（1至5句话），与网页上的图形相配合（参阅在Sunny Hill web site上的影子网页例子）。当完成后，学生就发布他们的网页。不要忘了在学校的时事通讯中包含你的项目。邀请家长来检查网站或来看学生的演示文稿（参阅时事通讯例子）。
有用的因特网资源：
http://www.omsi.org
http://www.exploratorium.edu/
http://www.abc.net.au/juniors/ftjpsun1.htm
http://web.physics.twsu.edu/stampede/slinks.htm
http://cc.owu.edu/~mggrote/pp/physics/sundials2.html
http://www.lalc.k12.ca.us/laep/smart/Sunrise/k3plan.html
http://www.geocities.com/Heartland/7134/Shadow/groundhog.htm
http://www.mos.org/sln/wtu/activities/patterns.html
http://kids.msfc.nasa.gov/

来自作者的成功提示：预先建立键友。如果你的学生与另一教室交流，与那班老师合作。慢慢地每次介绍一个步骤给低龄学生。让学生浏览、学习各类材料。当学生在秋-春两季之间学习使用技术的时候，化点时间在正式开始项目前使用程序。在制作他们自己的图形前，让学生制作各种图形。在项目开始前，使用作图程序和数码相机制作小型作业。

对区别教学的修改

对需要帮助的学生：
如果需要的话，特殊需要的学生可能要使用一个永久的物体，诸如一个盒子或长棒，来代替测量一个人。此外，活动可以被简化，只测量一个合作伙伴和生成一组数据，然后他们被复制。特殊需要的学生根据能力和时间可能做较少的活动。当学生分组时，将特殊需要学生与合适的伙伴结成对子。

对天才学生：
天才学生能够将世界各地特定时间的影子作比较。让这些学生与世界各地的学生一起比较影子及其测量值。他们能够制作一个演示文稿来共享他们的发现，例如公布图形形式的数据，他们也能使用指南针绘出太阳的位置图，这就代替了更精确的太阳图画。学生能够他们自己和他们影子的高度。使用比例和刻度，他们能够制作更精确的影子或使用这个信息来检查他们所绘影子的精确度。

对学生的评价:

根据完整的数据、制作的图形、在绘图程序中描述影子的精确度和在网页上发布的信息来评价学生，此外，教师将为学生评判他们的PowerPoint演示文稿制作一个评价量规模板（参阅附带的PowerPoint评价量规文档）

资料来源：英特尔(R)未来教育3.0版教材

由 zxl 发表于 12:14 PM | 回复 (0) | 引用

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从题目的副标题，我猜这可能是小学一年级的数学课，那么学生的年龄可能在实岁六岁左右。

什么是孩子的世界，如果已经是父母角色的老师一定能够体会到，孩子是生活在现实与虚拟假设的两个世界里，这种虚拟完全不同于网络中的虚拟世界，在这个叙事中，整个课堂的展开是孩子们之间在会话、游戏，他们已经融入到摘苹果活动的虚拟世界里，所以他们才能够迸发出摘两个苹果4和3、4+3=7、7大于6创新思维火花，才能够迸发摘两个苹果1和5、15大于6的思维火花......只有在孩子的世界里，孩子的想象力和创造力才能够得到发挥和进一步的启迪。

如果我们以成人世界的眼光来度量“画在黑板上的苹果怎么能真摘下来呢，这不是故意刁难吗？这个问题没多大价值”，可能真正的学习者，就不再是孩子，而只是我们老师在灌输。

所以学习的起点，是学生的心理年龄到达的程度，教学的起点，是对学习者学习心理年龄的了解和把握，然后以适切方式来组织教学内容。

成长的阶段性特征可能是无法跨越的，有时候我自己也会犯一些超越学生年龄特点来进行教学的错误，最后的结局只能是拔苗助长。

我觉得奇怪的事情是，像10之内的数，应该幼儿园的小朋友就已经知道的，为什么还要教这些内容呢？如果我们在教学中引入一些抽象思维的引导就更好了，比如1代表什么？一个苹果、一支笔、一本书，甚至一群人。

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