学校品牌、特色和办学理念

-------三元实验小学大阅读教育行动计划简述

苏州市三元实验小学

【摘要】办学理念是教育哲学层面的思考；学校特色是办学理念的物化形态；品牌是长期积累的社会对办学特色的公认度。学校全体师生在一个准确的理念规范下，形成一种正确的价值判断，并产生集体性质的行为意志，我们理解为学校文化。文化，是一切生活、工作和社会活动的依据，没有健康、和谐和积极向上的学校文化，学校品牌只是空中楼阁。

三元实验小学今后的三至五年，致力于一种提升全体学生“学习力”的实践探索，倡导“阅读改变生活，学习改变人生”的办学理念，采取“回归基础、关注素质、文化融合、有序发展”的策略，期望经过几年的努力，逐步形成“大阅读”办学特色，创建出学校品牌。

文章分三部分：（一）三元实小的理念选择，（二）三元实小的行为模式，（三）大阅读教育的社会价值。全文简要地概述了大阅读教育的境脉，勾勒出学校未来三至五年发展的基本走向。

【关键词】学校  理念  特色  品牌  大阅读

【正文】品牌学校是建立在“常规”加“特色”基础上的，其文化内涵特征一定有独创性和精益性。所为“品牌”是商品的概念，选料精、做工细、质量好，真材实料的商品，才称“品牌”。迁移到办学水平的等级评价上来，品牌学校应该是教师精、教学细、质量优，为每个孩子的后续发展负责一辈子的学校。“品牌学校”不是上级行政部门命名的，更不是学校自己鼓吹的，而是经过时间的积累和各种社会教育事件考验逐步成熟起来的。社会、社区、家长、学生是品牌学校的仲裁者，创建品牌学校的主体是学校校长和全体教职工。

一、三元实验小学的理念选择

未来社会有许多诠释，有的称信息社会，有的称工业后社会，也有的称学历社会……。教育就是使每一个受教育者，从自然人逐步变成社会人，适应未来社会的需求。教育面向未来，最根本的一条，就是以未来社会对人的要求，通过课程培养年轻一代。所有教育课程都是以文字、图像、符号等形态呈现的，把文字、符号、图像赋予意义并转化为个体的心智称作“学习”。“学习”的基本素养和能力就是听、说、读、写、算。学校致力于一种办学理念：“学习改变人生，阅读改变生活”，让每一个孩子喜欢阅读，善于阅读，是阅读成为一种生活方式，用终身学习的理念，对待人的一生。

我校界定的阅读，并不是大家熟悉的语文教育中的语文阅读，我们界定是个体通过视觉、触觉把文字、符号、图像、动作变为自己心智的认识过程，区别两者，语文阅读称小阅读，我们追求的是大阅读。

（1）承接传统，回归基础。大阅读首先以语文阅读为内核。个体的语言能力是人的基本能力，汉文学的阅读有许多区别西方语言文化的特征，传统的优秀文学作品，阅读教学经验，我们必须继承好。就大阅读视野来说，阅读决不是语文学科的专利。数学公式是符号阅读，电脑、美术是符号图像阅读，音乐符号是符号阅读，就是体育、舞蹈也有专门的形体语言。大阅读已经渗透在学校教育的每一门课程，渗透在学生生活的全过程。

回归基础是指在夯实学生的基础知识和基本技能的同时，一定要让学生养成对学习的基本态度和掌握良好的学习方法。传统把知识和技能称“双基”，新课程把知识、技能、态度和方法称“四基”。我们的学科教学，课程管理都要回归到“四基”上来，把阅读能力看作“四基”的基桩。

（2）关注素养，重在潜质。教育界一贯倡导的自主学习、合作学习、创新学习，哪一种学习是离得开阅读能力的？目前，学生的阅读能力水平到底在什么水准？阅读能力到底包含了哪些要素？一个学生喜欢看小说，而看不懂数学应用题的命题，到底算不算阅读能力缺失？　……许多现实问题等待我们去探索、去解决。素质教育不是排斥知识和技能，没有知识谈不上教养，但是以牺牲兴趣、态度、情感并用单一的方法去获取知识，便毁了学生的潜质。我校的大阅读教育把阅读能力分为三个层次，阅读的基本态度，阅读的基本技能和策略，以及某一学科进行阅读必须掌握的基本知识，注意培养学生的良好阅读习惯，为他们的后继学习夯实基础。

二、三元实验小学的行为模式

创建品牌学校是一个艰苦的奋斗过程，要从理念走向现实，必须架起一座行为的桥梁。我校今后的三年，以大阅读教育为课题，“整体构思、全面推进，分步实施、有序发展”，预期二至三年创出特色，树立品牌。

（1）整体构思，全面推进。大阅读教育是学校办学特色。要把终身学习、自主学习，建设学习型教师团队、学习型班级、学习型组织放在学校一切工作的首位。2010年起分阶段、分目标制定全校全面推进大阅读教育的可操作性计划，做到“理念先行，行为跟进，制度配套，效果显性”。目前学校大阅读教育行动规划的初步框架已经确定，部分操作性方案也已制订，9月1日起边实施边完善，期望在年底完成第一阶段工作。

（2）分步实施，有序发展。大阅读教育分三阶段、三年段、三维度有序发展。2010至2011年，主要是语文学科为核心，承接和总结语文阅读教学的精华，加强学生语言文字阅读能力的培养。低年级识字和记忆，中年级句段和理解，高年级评价和赏析。从阅读兴趣，阅读时间，阅读效果三个维度，测量学生的阅读态度、方法和主动阅读的毅力。

2011至2012年，参照语文学科的思路，拓展到数学、外语三门核心学科。数学低年级加强数感，中年级加强境脉，高年级加强模块，强调数学符号性阅读的基本能力培养。2012至2013年，拓展到科学、综合实践、音乐、美术、体育等外围课程。要求任课教师结合学科特点，结合年龄特证，结合教材，设立阅读目标，渗透阅读教育，达到大阅读教育的预期目标。例如科学、综合实践活动可以引进概念图，音乐可以加强视唱练习，美术高年级加强名画赏析，体育和棋类可以教会学生读谱等等。做到“课堂示范引领课后活动操练”。要建立起广泛的跨学科年级的学习社团，把大阅读教育落实在课堂教学、社团活动和师生发展的全过程。

三、大阅读教育的社会取向

三元实验小学大阅读教育追求的是什么？追求三元师生“人人爱学习，人人会学习”。阅读是每个人的主要学习方式，但不是唯一学习方式。通过阅读让学生广泛收集社会各种信息，然后以社会的主流价值标准去筛选信息，并融入自己的认知结构，形成新的心智。

学校大阅读教育是否形成品牌特色，主要有看阅读是否成为一种校园文化而突显在世人面前；教师是否把阅读当作一种自觉行为给学生作出示范；学生是否把阅读当作生活的一部分。只有当学生离开三元实小后，遇上人生道路上的各种障碍，自己能够独立解决，学生和家长一定会感激学校大阅读教育带来的教益，这个时候我们才能认为特色和品牌初步形成了。

阅读是一种心智培养和训练，决不是一门学科、一张试卷，一天两天能达到理想境界的。大阅读教育是一种构建主义理念支撑下的教育行为，我们在实践层面不断探索，争取三年形成学校的办学特色。

参考文献：阅读辞典               四川人民出版社           李林

         有效教学决策            教育科学出版社           威廉.威伦

         课程管理                浙江人民出版社           盛大成

         教学的生命视野          湖南师范大学出版社       辛继湘

         知识社会中的教学        华东师范大学出版社       钟启泉