一、借助注释，读懂词意。　　
师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词。注意，仔仔细细读上四遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？

这里体现的教学理念应该是给学生充分的自主阅读的时间，而且每一次的阅读都有不同的任务。我们在以往的教学中很多老师也能够做到这一点----让学生带着问题自主读课文，读准字音、读通句子。这样的教学理念我们每节语文课都在渗透和采纳，可就这个“读上四遍”的机会好像很少有教师愿意把时间就这样给学生。

所以，教学名家的“张驰有度”正是我们在今后的教学中需要耐住性子历练的一个方面。不能本来你想给学生充分的自主阅读的时间，可为了完成教学目标，学生还没有读好就急于展开教学。要相信学生，而且是充分地相信学生的能力，这样你才会获得学生自主阅读、自读自悟能力的提高。
生：（齐答）明白。　　
师：自由朗读《长相思》，开始。（生自由读课文《长相思》）

这一环节中在一开始读的时候，读着读着学生的读似乎成了“齐读”，这个时候老师适时打断了学生，并说：“要自己读自己的”。这里又体现一种教学理念，“齐读”----不利于学生自读自悟，不利于学生思考，只是为了“读齐”的阅读是没有意义的阅读!所以按照你的要求，一定要打断。名师的每一个教学细节都在体现一种教学理念，不知大家有没有注意到这一点。
师：（课件出示《长相思》这首词）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字、一个多音字，听他有没有读准了。　　
生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　
师：读得字正腔圆，真好！“风一更”这个“更”是多音字，“聒碎乡心”的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成……”　　
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 　　
师：再来一遍，预备起。　　
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成…… 　　
师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你来读。其他同学注意听，特别注意他在读词句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。（生朗读） 　　
师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？　　
生：他在“身向榆关”的后面停顿了。　　
师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？　　
生：他在“夜深”后面停顿了一下。　　
师：你们听出来了吗？　　
生：（齐答）听出来了。　　
师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词。　　
生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。　　
师：再来一遍。　　
生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。　　
师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？　　
生：（齐答）没有。　　
师：比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？　　
生：（齐答）有。　　
师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。
（生自由读《长相思》）　　
师：谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？（生朗读）　　
师：好一个“故园无此声”，有味道，谁还想读？（生朗读）　　
师：好一个“聒碎乡心梦不成”！来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。（生齐读）　　
师：真好！同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来说一说？　　
生：我感到纳兰性德非常思念家乡。　　
师：这是你的感觉。谁还有别的印象和感觉？　　
生：我感觉到纳兰性德思念家乡，梦都睡不好了。　　
师：不是梦都睡不好，是觉都睡不好，根本就没有梦。同学们，梦都作不成，觉都睡不好，带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。（生齐读）

以上这一环节是王老师落实语文基础知识、基本能力训练的过程。包括字词教学----“一个生字、一个多音字”，包括指导朗读。细细品味一下王老师的每一步引导学生读的兴趣的语言：“真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。”“有长的味道吗？有相思的感觉吗？”“注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？”“好一个“故园无此声”，有味道，谁还想读？”“好一个“聒碎乡心梦不成”！来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。”“真好！同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来说一说？”在这里，就是这个“读出你的味道来，读出你的感觉来”怎能不吸引学生去试着读出纳兰性德的那种思念家乡的感觉来呢？!有了这样的感觉，有了这样的意境，才会真正使学生读进去，并且读进字里行间去。

这里所存在的教学理念是老师要用厚实的知识底蕴、扎实的语言功底这学生创设一种“自然”的情境。这样才能让学生真正走进词当中、走近纳兰性德，好像对面站着一个人，这个人就是纳兰性德。这也正是我们听过王崧舟老师的课之后的同感“可望而不可及”的语言功底。
师：长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思。好，默读《长相思》。（生默读《长相思》，按要求思考词的大意）

这个时候的读文章则是“品读”了。体现出的教学理念是------教会学生自主学习的方法即“学法指导”。从看插图、看注解，可以感觉到这一点。而且“试着想一想这首词大概在讲什么意思”也充分体现出名师的教学智慧----“训练的梯度和层次性”。
师：现在　王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？　　

生：他的身在山海关那边。　　
师：那边，山海关的那边。好，那么“山一程”呢？身在哪儿？还可能在哪儿？　　
生：身可能在山上。　　
师：可能在怎么样的山上？　　
生：非常高的山上。　　
师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢？他的身还可能在哪儿？　　
生：他的身可能在船上。　　
师：可能在船上，是的。那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿？　　
生：他的身可能在营帐里面。　　
师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方。作者身在何方？一句话，作者身在征途上。（板书：在“身”后面写“在征途”）　　
师：请坐。已经读懂了一半，下面我提第二个问题。（板书“心”）纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在那儿？　　
生：他的心在故乡。他的心在家乡。纳兰性德的心在家乡。　　
师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿？　　
生：（齐答）纳兰性德的心在故园。　　
师：好。（板书：在“心”的后面写“系故园”）孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来（板书：在这两句上画了一个圆圈），你有什么新的发现？新的体会？　　
生：我发现了，他身在征途，却很思念故乡。　　
生：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想自己的家人。　　
师：你理解得更深了一层。　　
生：我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。　　
师：你的心思真是细腻啊。　　
生：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。　　
师：好，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的　　
长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着作者的身和心分离的那种感受、那种心情读出来。（生自由读《长相思》）　　
师：好，咱们一起读一读《长相思》（生齐读）　　

精准的两条线，清晰而直接-----“身在哪里？”“心在哪里？”“身在哪里”可以使学生感觉自己就在这行军的队伍当中，纳兰性德是看得见、摸得着，是招之即来，呼之欲出的战友。话题一转的“心在哪里”，又带着学生的思绪追随着词人的思绪来到了纳兰性德的故园，与他的老父亲、和他的爱妻及孩子围坐在一起，回想着行军打仗的苦楚。这种思念家乡、思念亲人的内心感受是唾手可得的。这种语言的渲染、气氛的烘托是我们学习和模仿的又一教学艺术，而且王老师在训练的梯度上又有了潜移默化的转变，在加深，在一步一步地加深。就这样两条线，带领学生展开着合理的想象，这是本节课教师带领学生展开想象的开始，为下一步的想象和动笔成文做好了铺垫。同时学生对词义的理解在不知不觉中又提高了一步，深化了一步。就是说从“大概的理解”深入到了“从词义、从字面” 上的理解。看得出名师的教育智慧是何等的高深，让人想都不敢想。
二、展开想象，读出词情　　
（师用课件播放一段音乐后，在音乐声中有感情朗读） 　　
师：一起来，预备起。（生齐读） 　　
师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼睛仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？（深情朗读）　　
师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？　　
生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。　　
师：你看到了翻山越岭的画面。　　
生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景。　　
师：你看到了辗转反侧的画面。　　
生：我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪更加重了起来。　　
师：你看到了抬头仰视的画面。　　
生：我看到山海关外，声音杂乱，士兵们翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静。　　
师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。（生伴随着乐曲《琵琶语》，想象写话）　　
师：（在学生的写话过程中插话）那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常……那还可能是……（生继续在音乐声中想象写话）　　
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园。我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情景。　　
生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们就在门口绣着花，放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。　　
师：好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的，你们看到了哪些？　　
生：我看到了一个晚上，月光皎洁，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。　　
师：一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了━━　　
生：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水，一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。　　
师：故园的生活真是其乐融融啊！但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。（板书：在“身在征途，心系故园”上面写个大大的“碎”）
    师：谁再来读读《长相思》？在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有━━（生朗读：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声） 　　
师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖，那一份幸福，这里只有━━（生朗读：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声） 　　
师：你是在用自己的心读啊！在这里，没有郊外的踏青，没有牧童的短笛，没有跟孩子们在一起的天伦之乐。这里只有━━（生齐声朗读：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声） 　　
师：长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读《长相思》（生齐读全诗）。　

接下来这一段的听音乐，想象成文，我认为是王崧舟老师本节课的点睛之笔。从中体现出来的教学理念是“随文补白”、“随文小练笔”、“想象作文”，总之怎么说都可以。

是啊!诗意语文也好，唯美语文也罢，新课程标准下，无论怎样的语文课，都不能以牺牲学生语文能力的提高为代价，总是摆花架子，走过场，作秀，这样培养出来的学生有的时候我感觉是一群只会“说”而不会“应用”的孩子们。有的时候听有的老师讲教研课，一节课下来学生连一笔都不动，这里我说的是个别现象，而不是全部。但通过王老师的这节课，在这方面也给了我们一个警示，一个样板，是值得我们每一位小语教学工作者深思的问题。新课程标准下我们的小学语文教学在学法指导、语文素养提升的出路究竟在哪里？
【点评：读中想象、读出“词情”是这一板块的重点。却看“词情”如何读出来？先由教师配音范读、学生齐读，一起“走进他的生活，他的世界”，然后学生在教师的朗读声中闭眼想象：“眼前出现了怎么样的画面和情景，仿佛看到了什么？听到了什么？仿佛处在一个怎么样的世界里？”《文心雕龙》“神思”篇中说，“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”。“神思”即心之思，吟咏中放飞想象。学生身在课堂，却“思接千载、视通万里”，看到了三四百年前词人在征途上跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思的情形，在想象中舒展所思所想。然后教师话锋一转，在纳兰性德心里，他的家乡又是怎样的画面怎样的情景，由此转入“心系故园”另一层面的想象，并要求把想象诉诸文字。学生在《琵琶语》的伴奏声中写话时，教师用舒缓的语调提示学生，想象词人在家乡生活的多种可能性，借以拓展学生的思路。学生的想象是极其丰富的，家乡美丽、温馨，安宁、祥和，体味到“故园”二字所承载的无穷韵味。然而“聒碎乡心梦不成”。军旅途中的帐篷里“没有鸟语花香”“没有亲人的絮絮关切”，教师板书一个大写的令人心碎的“碎”字，……再次朗读课文，令学生荡气回肠、唏嘘不已。设计两次想象，足见教师教学的艺术匠心━━它既起到情感对比强烈的艺术效果，又一石多鸟，最大限度地发挥了教学张力。从提升阅读能力说，它使学生从词句中发现想象的空间，读出自己独特的感受，有助于发展形象思维和语言表达能力。从情的感染说，对比更使学生感到征途的艰辛、战争的酷烈，倍感家乡的美好、亲人的温暖，使之沉浸于氤氲的情意之中。这情意，是乡情，是亲情，更是诗情！】　　
三、互文印证，读透词心　　
师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，你的脑子里冒出了什么问题，想问一问纳兰性德？

以下这部分内容的设计是在学生充分地读、理解的基础上展开的交流活动，目的是让学生在学习语文的时候要学会置疑，学会与人交流。名师就是名师，他每一步的教学设计都体现着一种全新的教学理念。是啊，学生的语文学习活动，提出一个问题远比回答一个问题来得直接!其实任何一个学科的学习活动都是这样。所以，从词的意境出发，从词人当时的心境出发，从学生的内储信息量出发，王老师设计了这样一个环节，让学生直面站在前面的纳兰性德，向他提出个种个样的置疑，从而锻炼了学生的勇气，让他们敢说话、敢置疑，这也正是我们现在的学生所缺少的一种品质，说是生活的品质也好，是学习的品质也是一样的。
生：纳兰性德，既然你这么思念家乡，为什么还要去从军呢？　　
师：问得好。谁还想问？　　
生：纳兰性德，你快点回家吧，你为什么不回家呢？　　
生：纳兰性德，如果你想回家，你就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不然的话，如果仗打不好，你还会死在途中。　　
师：是啊，你既然身在征途，你就应该一心干你的事业，为什么还要对故园牵肠挂肚、辗转反侧呢？　　
生：你既然这么想念家乡，那你为什么不把想念家人的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？　　
师：孩子们，你们可曾知道，这些问题，纳兰性德也问过自己。就在征途上，纳兰性德还写过一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这样两句词，就是纳兰性德问自己的。（课件呈现两句词）谁来读一读？　　

相机拓展，补充学生的认知不足，让学生更多地了解纳兰性德其人。因为这个时候，可能王老师还不满足于让学生质问纳兰性德你为什么不安心打仗，为什么安于保家卫国？同时也为激起词人的斗志而设置了这样的环节，很是人文!通过这样一个人文的生活场景，仿佛让纳兰性德从遥远的古代还原到了我们现实的生活当中，从而体现出人性的美好。

生：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？　　
师：问得好，孩子们，请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？还有谁？　　
生：还有深深思念他的妻子。　　
师：对，你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德？　　
生：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？　　
师：妻子问丈夫，那个“君”字改一下，改成━━　　
生：问“夫”。　　
师：对！你再来问一问。等一下，我们一起到一个地方去问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子站在送别的路上，问纳兰性德━━ 　　
生：（朗读）问夫何事轻离别，一年能几团圆月？　　
师：好一个深情的妻子啊！谁还会问纳兰性德？　　
生：纳兰性德的儿子，　　
师：好，你现在是纳兰性德的儿子，你来问一问，你把“君”字改成━━　　
生：父　　
师：好。长亭外，芳草萋萋，儿子拉着父亲的手问━━　　
生:（朗读）问父何事轻离别，一年能几团圆月？　　
师：毕竟是儿子，感受还不是很深。（笑声）　　
生：还有他的父亲。　　
师：你就是他的父亲了。长亭外，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德——　　
生：（朗读）问儿何事轻离别，一年能几团圆月？　　
师：老父来日不多了，不知还能见儿几面啊！还有谁也会问纳兰性德？　　
生：还有他的哥哥　　
师：虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。长亭外，雨雪霏霏，兄长递上一杯酒，问道——　　
生：（朗读）问弟何事轻离别，一年能几团圆月？　　
师：是啊，孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的兄长，还有他的朋友，都在问纳兰性德。我们再一起问一问纳兰性德吧：问君何事轻离别，一年能几团圆月？　　
生：（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？　　
师：轻离别？你们居然说我轻离别？（板书“轻”）我，纳兰性德真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？再读《长相思》，默读，你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊!(生默读《长相思》）　　
师：我是纳兰性德，我想先问一问我的老父。老父，你说我是轻离别吗?　　
生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。　　
师：好一位深明大义的父亲。我想再问一问我的爱妻，我是轻离别吗？　　
生：你不是，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。” 你是为了保卫祖国，你离别家乡是为了到前线去杀敌，所以我不怪你。（笑声）　　
师：好一位贤良的妻子啊。是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！这一切的一切都已化在了《长相思》中。我们一起读！(生齐读全文） 　　
师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是我的那个梦会被破碎、我的那颗心会被破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的《长相思》。（课件出示题目并播放音乐）　　
师：山一程，水一程，程程都是——　　
生：（齐读）长相思.　　
师：风一更，雪一更，更更唤醒——　　
生：（齐读）长相思.　　
师：爱故园，爱祖国，字字化作——　　
生：（齐读）长相思（掌声）　　
师：好，下课。　　

所以，在新课程背景下，我们如何走出传统 “古诗文”教学的清规戒律，以崭新的视角来重新审视我们的“古诗文”教学课堂呢？我想，只要我们以研究的心态面对我们的课堂教学，以负责任的工作态度担负起传承祖国优秀传统文化的责任，那么我们的“古诗文”教学才会有希望冲破传统“古诗文”教学的樊篱。诚然，王崧舟老师的文学功底、语言功底是我们学都学不来的，但只要我们“见人善、即思齐”，只要我们爱学习，刻意地历练自己，我们就会尽快地成长起来!

作者：赵宏军

单位：黑龙江省大庆市杜尔伯特蒙古族自治县胡吉吐莫中心学校

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