有效教学的四条基本原理

1、情意原理：

学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。

2、序进原理

来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。

3、活动原理

学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。

4、反馈原理

学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。

专题：有效教学的五种教学行为

鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：

“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。下面谈谈我对这五种教学行为的理解：

1、清晰授课：

我理解是，教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。

2、多样化教学：

我的理解是：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。

3、任务导向：

我的理解是：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”

4、引导学生投入学习过程：

我的理解是：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。

5、确保学生成功率：

我的理解是：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。

世界上没有救世主。学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。

也谈课堂教学中的有效教学

有效教学是我们每一位教师每一天，每一节课所追求的目标。当我每一个次拿着课本、备课走进教室时，都会想这堂课我要教什么，学生要学会什么？带着这个不变的问题尝试了一堂堂不同的教学。今天在这儿和大家探讨这个问题，我就把我在平时上课时的几点思考和大家一起商榷，希望大家向我提出建议。

有效教学一：教师的个性特征

每一位教师都有着自己不同的个性，听老教师都说过：“一个班级从一年级带到六年级，班级中的学生说话、做事都会像老师。”是否可以这样说老师的特性会影响学生。什么样的老师能带出什么样的学生，什么样的老师能带出什么样的课堂。老师能分成下面的几种。

1．热情、理解与冷漠、无情

2．有组织、有效率与散漫、草率

3．有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规

教师的个性越是靠进三点中的前者，课堂的有效率就高。

有效教学二：课堂教学——有效教学的主阵地。

有效具体体现是在每一位学生，学生把你所教的所讲的理解了，掌握了，内化了你就成功了。

1．关注学生的学习

学生的学习要像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。学习的内容不是给予的，学生必须亲自去发现它，并内化到自己的认知结构中。教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，同时“引导学生自己去发现它”。要求学生像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考史学，亲自去发现结论和规律，使自己成为一个发现者。学习的实质在于学习者能在学习新知识时，与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系。学习者原有的认知结构要和所学习的有意义材料的结构结合起来。

2．关注交往与沟通

教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。而且，“在班里运用表扬与奖励的最大弊端是一些人可以经常获得表扬，而另一些人却很难获得。更可怕的是，没有得到表扬与奖励的学生开始认为自己‘不够好’，这会给一部分学生带来潜在的伤害。教师意识到这一点转过来对全体给予过分慷慨的表扬和奖励，但是学生们能看出实质，他们能把不自然的、不应得的表扬与奖励或华而不实的奖励与真实的事情鉴别开来。”所以，在课堂上强调合作、交流、“共同体”对教与学的作用，学习是一种主动的、合作的建构过程，存在于教师与学生的互动之中，存在于教室的社会结构之中，存在于学校的更大的机构之中。

交往与沟通永远是教学的核心，但是，教师们所面临的一个两难境地就是如何选择教学策略以便使学生学得更好，与此同时，教师还要能够完成课程标准所规定的教学任务。置身于这样的两难境地，教师们面对一系列的问题：运用讲授的方法教学的有效性有多大？能否做得更好些？通过相互对话学生们能学多少？谈话很重要，但是，我们怎么才能知道谈话是正确的？我们如何使谈话更有效？我们掌握提问的方法有多好？全班性的讨论值得吗？什么是最好的组织小组讨论的方法？毫无疑问，所有这些问题都涉及到师生间的交往与沟通。

有效教学三：教学环境——媒体的充分运用

有效教学实际上是通过一定的教育活动来实现的，使学生的学习达到预期的最佳效果。在预期所能达到的最佳效果中，应考虑到课堂教学活动的环境，教学情境的很多方面都与教学成功与否有关。如：轻松舒适，宽畅、有足够的学习材料。还有现在的信息技术——媒体的深入课堂。媒体的充分运用使课堂教学环境进入了一个新的平台。

有效教学四：反思。

反思新的教学方法或补救措施的实际效果。调整反思是尝试改进的延续，在这个过程中，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。

实施有效教学设计催生优效课堂教学

摘要：有效教学设计是基于有效教学准备策略的相关理念结合教学实践提出的概念，笔者认为教学设计是决定课堂生成的重要因素，提高教学设计的有效性是提高课堂教学质量的关键环节。文章从实施有效地研读文本，有效地研究学情现状，有效地制定教学目标，有效地设计学习活动，有效地选择教辅用具，有效地设计练习六个方面论证了实施有效教学设计，可以催生出优效的课堂教学，提高课堂教学的质量。

课堂，是实施新课程的主渠道。提高课堂教学质量，是全面提高教学质量，实施好新课程的关键。教学设计是决定课堂生成的重要因素之一，教学设计是否有效直接决定着课堂教学质量的高低，关乎新课程实施的成败。本文之所以不提“备课”而言“教学设计”，是想区别于平时抄抄写写的“备课”，突出教学设计的思维含量、技术含量，个性化和针对性。笔者通过探索、实践认为研究、实施有效教学设计是提高课堂教学质量的良途。

一、有效教学设计提出的背景

有效教学设计是基于有效教学准备策略的相关理念并结合教学实践提出的概念。

1.在课程改革的实验中相识。

有效教学的相关理念是随着新一轮课程改革走进我们视线的。在学习中我们知道：有效教学是一套完整的策略。受20世纪以来科学思潮的影响，特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动的扎实推进人们逐渐认识到：教学不仅是艺术，更是科学，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究，有效教学的概念被提出来。在学习有效教学理论的过程中，教师们有一种越来越强烈的感觉，我们苦苦寻觅而不能解决的课堂教学低效、欠效问题似乎找到了解决的理论支撑。学校业务部门适时地引导教师围绕两个话题展开讨论“我的教学有效吗？怎样才能使教学更有效？”。一时间，“有效教学”成了学校最热门的话题。

2.在提高课堂教学质量的探索中相知。

经过理论学习、教学反思、讨论、思想碰撞，教师们逐渐认识到：教学设计是决定课堂生成的重要因素，在当前教学特别是课堂教学中“教师很辛苦，学生很痛苦”的课堂教学低效、欠效、无效甚至负效现象，是教学设计的低效和无效造成的，如果我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学设计的策略或技术，相信课堂教学效果会大大提高。这种认识随着教学实践的不断丰富越来越清晰。研究并积极实施有效教学设计是提高课堂教学质量的好方法，在老师们中达成共识。

二、有效教学设计的构成

有效教学设计包括有效地研读文本，有效地研究学情现状，有效地制定教学目标，有效地设计学习活动，有效地选择教辅用具，有效地设计练习六个方面。

1.有效地研读文本。

之所以不提“教材”而说“文本”，是因为在新课程理念下“教材”的内涵发生了很大的变化。在传统的教学中，教材被狭隘地理解为是一本本全国统一发放的教科书。在教学中这些教科书被尊崇于“神圣”的地位，教学中脱离了它被视为是犯了不可饶恕的重大错误。“教教科书”成为教师的主要任务，“教书”也就成了教师职业的代名词。在这种情况下，出现“死读书，读死书”的现象就不难理解了。新课程的理念是“教材是一种重要的课程资源，不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源，更不能等同于课程本身。”笔者认为，教材是学生发展的介质、工具和媒体，从功能上讲更应该称为“学材”。教材和其他一切课程资源的开发和利用都应以“为了每一位学生的发展”为目的，我们要树立“只要有利于学生发展的，均可以当作教材”的大教材观。

研读文本，应是开展教学设计的第一步和基础工作。工作中，笔者始终有一个信条：文本怎样研读都不过分！研读文本何时都不过时！它的扎实与否决定着教学设计是否有效，课堂教学是否有效。研读文本包括两个层面：个人研读和集体研读。其中个人研读是集体研读的基础，集体研读又是对个人研读的补充和扩展。

当前，确有忽视研读文本的现象，教师将大量的时间忙于花哨的能起轰动效应的手段的准备，忽视文本的研读，以至于课堂上教学浮光掠影，深不下去。这是“非本色”的教学，欠效的教学。纠其原因，没有很好地研读文本恐怕是最主要的。

2.有效地研究学情现状

一切教学策略的选择都是为学生的学习服务的。有效教学策略的核心是改善学生的学习方式，提高学习效率，形成良好的学习习惯，培养优秀的学习品质。

基于以上原则，教学设计时对学生学情的研究是不容忽视的环节。研究学生学情现状包括关注学生当前知识体系建构现状，为学习找准最近发展区和切入点；研究学生学习品质现状，以拟定学习情感基调（鼓励、表扬、提醒；严肃、喜悦、自然平和）；研究学习能力现状，以决定教学进度，选择教学角度。

3.有效地制定教学目标

教学目标包含四个基本要素：行为主体，行为动词，行为条件和表现程度。有两类基本方式：结果性目标，如：“能在地图上识别不同的地形”；体验性目标，如“阅读自己喜欢的作品”。

在当前的教学设计中，教学目标的欠效或无效体现在三个方面：一是很多教师混淆“教学目标”和“教学目的”，将诸如“培养学生爱国主义情感”之类的教学目的当作一节课的教学目标来制定；二是行为主体错误，教学目标的行为主体是学生，而不是教师，“培养学生爱国主义情感”的行为主体就变成了教师；三是教学目标的具体表现程度不清晰，如“学习生字”之类。

4.有效地设计学习活动

学习活动是课堂教学的主体，师生通过学习活动达成学习目标，达到共同发展。因此，学习活动的设计是教学设计的重点。学生在学习活动中发现知识，感受过程，学习方法，培养习惯，陶冶情感。如一位教师在执教二年级数学（北师大版）“统计与猜测”单元《抛硬币》一课时，将学生分成八个学习小组，围绕“统计与猜测”设计四个学习活动：一是通过小组内抛硬币统计正反面，认识统计；二是通过袋内摸球并统计颜色感知猜测与统计的关系；三是按要求举不同颜色的旗子，进一步了解统计，学习简单的统计方法；四是通过教师制作的学具——数字转盘，先猜测后填数，巩固对统计和猜测的认识。整节课，师生都在趣味盎然的学习活动中度过，学生在动手活动中感知了知识，学习了方法，学会了合作和协调。有效的教学活动设计收获的是优效的课堂教学。

5有效地选择教辅用具

教具是为教学服务的，如果偏离这个宗旨，哪怕它再先进，再吸引人都应该坚决摈弃。比如，笔者在执教六年级语文《灰椋鸟》一课时，开始设计使用多媒体课件，这是我好不容易才从朋友那里借来的。可通过课前观看我发现，课件虽然画面精美，音乐动听，但灰椋鸟归林时的画面并没有反映出书上描写的情景。像“‘大部队’排空而至”，“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩……”等句中意境就更无从谈起了。于是，我果断决定此环节学习时不使用课件。课上，我引导学生朗读课文，想象“百鸟争鸣、飞瀑落涧、惊涛拍岸”的景象，领悟文中描写的情景，收到很好的教学效果，证明我教学设计中教辅用具的选择是正确的。