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(2013-09-27 15:33:48)
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教育生活经验角色扮演又要 |
幼儿园语言教育教学活动指导
一、幼儿园新课程语言教育教学实践中的问题
在对部分幼儿园教师组织实施语言教育教学的调研中，我们发现，当前，幼儿园教师在组织实施新课程背景下幼儿园语言教育教学过程中的问题主要表现在以下方面：
㈠语言教育观念方面
⒈不能够树立正确的全面、完整的语言教育观念，不注重语言教育与其他领域教育的相互渗透。例如：在专门的语言教育活动中，教师往往能够注意对幼儿的语言词汇积累、讲述、表达交流等的培养，而在其他领域如：科学、数学、美术等活动中，教师却往往忽视对幼儿的语言教育的培养，尤其是在幼儿对个人操作过程、操作结果、艺术作品等进行表述和描述时，教师第一不注意关注幼儿的语言表达能力与习惯，并及时给予指导；第二不给幼儿表达和描述的时间和机会。这样势必丧失掉对幼儿实施语言教育的机会。
⒉重视语言领域的集中教育活动组织与实施，忽视日常生活中幼儿语言运用和发展的教育与指导。幼儿一日活动中，除却教育活动，还包括游戏活动和生活活动，而幼儿在园的一日生活各个环节都是幼儿与教师、幼儿与幼儿之间相互交往，发展语言的良好教育时机，而教师往往忽略幼儿在日常生活中各个环节的语言教育的契机。
⒊语言活动中教学痕迹较严重，忽视幼儿语言学习的情境化和游戏化，不注重为幼儿创设语言运用的情境，只重视教师的讲，忽视幼儿语言运用能力的发展。
表现在语言活动中教师目标意识突出，重视教师的“教”，忽视幼儿的“学”，导致整个语言活动突出教师主讲和幼儿的模仿和练习，而忽略了幼儿在游戏中和生活情境中语言运用能力的练习和发展。
⒋对早期阅读的理解仍然有偏颇。
表现在仍然重视幼儿的识字和认读，而忽视幼儿的前阅读和前读写。
㈡语言活动设计方面
⒈对幼儿园语言领域教育的各层级目标模糊，目标意识不强，不能够有针对性地根据不同年龄段幼儿语言发展的目标设计活动目标。如：在语言教学活动中每一个环节的教育目标重复或目标指向不清，甚至有的目标确定超出或低于该年龄段幼儿语言的发展目标。
⒉对语言领域教育内容各类型区分不够清楚，不能够根据不同类型的语言教育活动选择适宜的语言教育内容，设计适宜的教学环节。表现在谈话、讲述、文学作品学习等多种语言教育类型的教学方法和采取的教学策略没有区别。
⒊语言教育活动目标的设计与活动内容、活动过程不对应。表现在设计的每一个教学环节不能教育目标服务，比如：大班故事教学的目标，教师将其设定为科学活动的目标。
⒋语言教育活动设计缺乏创造性，教学设计预设内容考虑较多，随机生成内容思考较少。依然是“教师牵着幼儿走”，许多教师在遇到幼儿的发言或者听讲出现不理想的回答或状况时，不能够因势利导，随机应变转化为教育内容。
⒌语言教育活动的方法选择不当，不能够根据不同的教育内容选择合适的教学方法。
⒍忽视语言教育活动中的评价与检测。大部分老师认为只有科学活动中的数学活动才有可检测性，而忽视语言活动中的检测和对幼儿的观察和评价。
㈢语言教育活动组织方面
⒈教师自身的语言贫乏，缺少生动形象的语言元素来吸引幼儿的听与说。
⒉不能针对不同的语言教育内容与类型选择适宜的教学组织策略。
⒊缺少语言教育教学情境与环境材料的创设与提供。
⒋教师对幼儿的倾听与表达关注度不够，只注重教学流程的完成，不能细致的观察孩子在活动中的发展，并根据活动中孩子的表现随机的调整活动目标和教学方法。
⒌在教学活动中缺乏应有的观察与评价。
分析上述问题出现的原因：
⒈教师对语言领域教育缺乏系统的理论学习和指导，对语言学科的目标、内容、类型和学科教育特点缺乏科学、正确的理解和认同。
⒉教师对幼儿学习语言的年龄特点和实际需要缺乏经验。
⒊教师对语言教育活动的设计还不能考虑其年龄阶段目标、不同类型教学特点，结合幼儿已有经验和语言发展实际需要，采取适宜的、必要的教育方法和实施策略进行。
⒋教师对语言教育活动的组织实施还不能够很好的把握，尤其不能够关注幼儿在活动中的表现，并根据幼儿在活动中的现实表现和发展需求，随机的调整活动设计，以使语言活动的教育目标真正得到落实。
⒌教师自身语言的表现力、文学素养和内涵等综合素质还不能够得到最大的发展和表现。
二、幼儿园新课程语言教育的实践指导
㈠了解幼儿园新课程语言领域的教育目标和内容
⒈幼儿园语言教育的目标
⑴幼儿园语言教育的总目标
幼儿园语言教育的总目标，是幼儿园语言教育任务和要求的总和，即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言教育的总目标做了如下规定：
①乐意与人交谈，讲话礼貌。
②注意倾听对方讲话，能理解日常用语。
③能清楚地说出自己想说的事。
④喜欢听故事、看图书。
⑤能听懂和会说普通话。
⑵幼儿园语言教育各年龄阶段目标
幼儿园语言教育的各年龄阶段目标，是指幼儿在幼儿园三年期间，每一个年龄阶段语言教育所预期的发展结果。《辽宁省〈幼儿园教育指导纲要〉实施细则(试行)》中对幼儿园语言教育的各年龄阶段目标和基本要求做了如下规定：
小 班
①喜欢与家人、老师、同伴交谈，在生活中学习使用“早”，“再见”,“谢谢”等礼貌用语。
②能够注意倾听家长、教师、同伴讲话，理解简单的行为要求。
③愿意回答别人的问题，能大胆表达自己的请求和想法。
④喜欢故事、儿歌等儿童文学作品，初步理解其主要内容，愿意表演和讲述自己感兴趣的简短故事和儿歌。
⑤爱看书，在教师引导下学习看书的方法，能看懂单页单幅图画的主要内容。
⑥了解与自己生活有关的简单标记。
⑦喜欢学说普通话。
中 班
①乐意与别人交谈，恰当使用礼貌用语，不随意打断别人的讲话。
②能够耐心倾听他人讲话，理解他人说话的意思并做出积极的应答。
③能够自然大方，较清楚地表达自己的想法和感受。
④愿意欣赏不同体裁的儿童文学作品，理解其内容，能用语言、动作、表情等多种方式表达对文学作品的理解。
⑤喜欢阅读图书，能看懂单页多幅儿童图书的内容，爱护图书。
⑥认识生活中常见的标志和符号，理解其代表的意思。
⑦愿意学说普通话，发音清楚、正确。
大 班
①能够专注地听别人讲话，较好地理解别人说话的内容，有良好的倾听习惯。
②能够围绕某一话题进行谈话或讨论，敢于发表不同的意见，讲话礼貌，同时关注别人的想法。
③能够清楚连贯地表达自己的所见所闻、所想所做。
④在集体面前讲话态度自然大方，声音适度。
⑤在欣赏不同体裁的儿童文学作品中，能够理解作品中的人物形象及表达的情感，学习根据文学作品的线索及结构进行创编。
⑥学习独立阅读图书，初步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯。
⑦关注日常生活中常见的符号、标志及文字，理解其表达的意思，在游戏及活动中尝试运用简单的图像、符号等形式进行表达。
⑧掌握正确的书写姿势，能按规范笔顺书写自己的名字并对汉字感兴趣。
⑨坚持说普通话，发音准确。
⑶幼儿园语言教育具体活动目标
幼儿园语言教育的总目标和年龄阶段目标一般是由国家专门的机构以规章条文或纲领性文件形式制定的，语言教育的具体活动目标则是由幼儿园教师自己根据总目标、年龄阶段目标以及本地区、本班幼儿实际情况制定的，它是指某一次、某一组活动设计与组织的出发点，也是落脚点。为了使语言教育具体活动的目标能够起到导向和监控作用，教师在制订活动目标时应注意以下四个方面的问题：
①语言教育活动目标应着眼于学前儿童语言的发展
这里的学前儿童语言的发展包含两层含义：一层是目标的制定应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；另一层是目标的制定应以促进学前儿童的语言发展为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。
②语言教育活动目标的内容和要求在方向上应与总目标、年龄阶段目标保持一致
活动目标要为年龄阶段目标和总目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅入深，由低到高，循序渐进地提出教育目标，使学前儿童通过积极的活动获得语言经验。
③语言教育活动目标一般应包含情感态度、认知和能力三个方面
第一方面，目标应明确提出对儿童情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面。即了解幼儿是否形成了耐心倾听的态度，乐意在集体面前讲述自己的经历，是否懂得并遵守一般的语言交往规则。同时，还要懂得活动内容中所包括的文明道德等方面的道理。
第二方面，目标内容应明确提出具体语言知识的学习，又叫认知目标，它包括所获得知识的形式、数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力。如，语言、词汇和句型及其使用语境等语言知识；或是初步了解到某种文学活动样式，如故事的情节叙事、诗歌的押韵抒情等。
第三方面，目标应具体说明能力和技能的训练效果。如在具体的语境中运用语言的能力、连贯表达的能力、观察图片或表演内容的能力等。
④语言教育活动目标的表述应该采用专门的术语
语言教育活动目标通常可以用儿童学习行为的变化进行表述。一个恰当的目标应该能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者和评价者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。一般来说，情感态度目标的表述术语有：懂得……道理、学会……方法、明白……意义等。认知目标的表达术语有：了解、理解、掌握、学会、认识等。能力或技能目标的表述术语有：能够、学会、运用、使用等。
制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性的影响。教师应该在深入理解总目标、年龄阶段目标的基础上，认真制定活动目标。
从目标的层次分析中，幼儿园教师在实施目标中应注意以下问题：
第一，将《纲要》中的高层次目标准确地转化为多个低层次目标。
第二，贯彻《纲要》时应注意因地制宜，因时而变。
第三，理解总目标、年龄阶段目标及各目标之间的关系，这样便于制订教育计划时通盘考虑。
⒉幼儿园语言教育的内容
幼儿园语言教育的内容，从狭义上讲，应该是现代汉语语音、词汇、句子、表达等语言基本知识；从广义上讲，就是幼儿园或幼儿园教师为学前儿童提供的语言教育形式、教育内容和语言运用基本知识、基本态度和基本行为方式的总和。幼儿园语言教育内容是学前儿童学习语言、获得语言经验的载体，它不仅包括专门的语言教育活动，也包括渗透在幼儿一日生活中和其他领域中的随机语言教育，还包括整合课程中的语言教育。
⑴专门的语言教育活动内容
专门的语言教育活动是幼儿园教师根据学前儿童语言教育目标有目的、有计划地设计和组织幼儿系统学习语言的教育活动，是语言教育的基本组织形式。它为幼儿提供与语言进行充分互动的环境，使幼儿有机会对日常生活中获得的零散的、琐碎的、不系统的语言经验进行提炼和深化，达到对语言规则的准确理解和有意识的运用。
专门的语言教育活动是实现语言教育目标的重要手段，是将教育目标转化为幼儿语言发展能力和水平的重要方法，也是语言教育活动设计和实施的主要依据。
一般来说，专门的语言教育活动包括谈话活动、文学作品活动、讲述活动、语言游戏活动和早期阅读活动等五种具体的活动类型。
⑵渗透的语言教育内容
专门的语言教育活动是学前儿童语言教育的基本组织形式，但不是唯一形式。幼儿的语言主要是在丰富多彩的生活实践中与成人、同伴的交往过程中不断发展起来的。因此，渗透的语言教育是幼儿语言教育的重要途径，也是幼儿学习、巩固、练习、运用语言的第二课堂。
渗透的语言教育是指教师充分利用幼儿的各种生活和学习经验，在真实的生活场景中为幼儿提供更为广泛的、更加丰富的学习语言的机会，使幼儿更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。
渗透的语言教育内容包括：
①日常生活中的语言交往
②其他领域活动中的语言教育
⑶整合课程中的语言教育内容
整合课程是在教师精心设计下将课程的各个部分、要素有机地组织在一起，形成一个整体的课程，整合的语言教育情境可以使学前儿童获得更多、更好的语言学习和练习。
整合课程不同于专门的语言教育活动。因为，专门的语言教育活动是让幼儿在不同的语用情境里学习如何运用相应的语言交流方式来与人交往。如，在谈话活动中，幼儿学习如何倾听与交谈；在文学活动中，幼儿学习如何理解和使用叙事语言表达；在讲述活动中，幼儿学习在集体面前清楚叙述；在听说游戏中，幼儿学习使用敏捷应变的语言；在早期阅读活动中，幼儿学习获得早期自主阅读能力。而在整合课程中，是将这些要求贯穿在具体的活动中。如：在指导小班看图讲述时，要求小班幼儿讲述“图片主要内容”；在指导中班时，则要求“有顺序地讲出图片的基本内容”，这样循序渐进的语言教育要求使得幼儿的讲述能力得到不断的提高。
㈡把握幼儿园新课程语言教育基本特点
新课程的语言教育具有如下几方面的特点：
⒈语言教育内容相互融合
新课程以主题教育为主线，每个主题都包涵了语言领域的教育内容，在语言领域的活动设计中,即体现了主题教育的目标,也注意了语言领域教育内容的整合，同时也体现了领域间和领域内的语言教育内容相互渗透，构成了一个有机的课程体系。
⒉一日生活中渗透语言教育
新课程的语言教育，在内容的安排上不仅提供了每个主题中主要语言教育活动的设计，还提供了与主题相关的语言教育环境、阅读、表演等活动区域的创设等的安排和建议，将语言教育目标分解、贯穿到幼儿的一日生活中，体现了幼儿在一日生活中、在游戏中、在与环境对话中学习和发展语言的教育理念。
⒊语言游戏和学习活动的自主性、探究性和实践性
在新课程每个语言活动方案的设计中，从活动目标、活动准备到活动过程，都突出了幼儿语言学习活动中的游戏性、自主性、探究性和实践性。在目标表述上，都是从幼儿角度提出的，较多使用了感受、体验、喜欢、了解、尝试等词汇，着眼于幼儿语言发展终身学习的基础和动力。在活动准备中，较多的考虑学前儿童学习语言的特点，较多的准备了较为直观的挂图、音像资料和幼儿游戏卡片等等，强调幼儿在游戏中、在角色扮演中、在倾听理解中、在观察欣赏中获得语言学习的经验和发展。在活动过程中，较多设计了观察、倾听、欣赏、交流、游戏、讨论、实践等活动环节，强调了幼儿对语言认知的自主学习、自主探究和对语言经验的主动建构。
⒋语言教育内容的全面性和生活化
新课程的宗旨是促进幼儿全面、整体的发展，既包括幼儿在体、智、德、美各方面的发展，也包括幼儿的情感、态度、个性、能力、知识、技能各要素的和谐发展。因此，新课程的语言教育内容是广泛的、全面的和启蒙性的，涉及了幼儿园、家庭、社会的很多方面内容，同时又贴近了幼儿生活，与幼儿现实生活紧密相联。更注重在幼儿已有语言经验的基础上引入新的语言学习经验，帮助幼儿运用已有语言经验去解释与理解周围生活中的事物与现象，构建新的语言经验。
⒌语言教育活动形式的趣味性、多样性和有效性
新课程在各主题的语言教育活动中，都能体现以游戏为基本活动的思想，活动形式是幼儿喜闻乐见的、多种多样的，让幼儿在“玩”中学、“做”中学，在生活中学。同时，强调了幼儿园、家庭和社区的相互配合，把幼儿的语言学习置于开放的大环境中,置于一日生活的各个环节中,注重了随机语言教育和各种语言教育资源的综合利用,提高了语言教育效率。
⒍语言学习中的互动性和合作性
在新课程的语言活动设计中，提倡教师、家长和幼儿共同收集资料、交流讨论、合作探索、欣赏表达。同时，鼓励教师根据幼儿的年龄特点和个别需要及兴趣,不断调整活动过程,以促进幼儿更加有效地开展语言学习活动。这些都体现了教师和家长在幼儿语言学习活动中的支持者、合作者和引导者的角色定位。
㈢幼儿园语言教育教学活动的组织与实施建议
⒈要围绕幼儿已有经验组织语言教育活动
幼儿的语言学习是一个综合系统，不仅受其发音、听音器官成熟的制约，受其思维发展的影响，也与其生活经验、认知结构和社会环境有关。幼儿只有在一定的生活经验和认知结构的基础上，在动态的语言环境和内涵丰富的生活内容中，才能处于积极的语言学习和主动的交往状态，才能创造性地建立语言结构并更好地体验语言特点。这不仅体现了环境对幼儿语言发展的促进作用，更体现了幼儿自身环境的积极作用。因此，在幼儿园语言教育教学活动中，不能仅仅进行纯语言的学习，而应在幼儿的生活环境中、在幼儿的经验系统中、在幼儿运用语言的过程中，让幼儿习得语言和发展语言。因此，应围绕幼儿已有经验进行语言活动的组织。例如：在中班儿歌《小兔子开铺子》学习活动中，教师为幼儿提供的图片应是幼儿所熟悉的带有“子”字的物品，如：小兔子、小袜子、小瓶子、小桌子等，在仿编儿歌的过程中，教师还可以帮助幼儿迁移已有生活经验，帮助幼儿回忆生活中还有哪些带有“子”字的物品，如：“小椅子”、“小裤子”、“小鞋子”等等，这样既调动了幼儿的学习积极性，又丰富了幼儿的语言经验，使幼儿的语言在生活中得到运用和发展。
⒉要整合性地确立幼儿语言教育目标
幼儿语言教育以促进幼儿语言发展和其他发展为根本目的，因而必须充分尊重幼儿语言发展的规律。这意味着制订目标时要遵循幼儿语言发展的特点和需求，要关注幼儿的生活和环境因素，要根据幼儿成长的客观进程来进行教育。同时要引导幼儿在丰富的生活环境中学习，掌握灵活生动的具体表达、交流与应变色彩的语言。因此，要整合性地确立幼儿语言教育目标，即：“让幼儿在获得生活经验的同时获得语言的感受、理解、表达、运用能力，让幼儿在获得语言发展的同时得到情感、认知、思维、个性等其他方面的共同发展。”例如：在大班儿歌《十二生肖歌》中，既要丰富幼儿对十二生肖中各种动物及排序的认识，又要学习儿歌，帮助幼儿获得生活经验，同时语言得到发展。
⒊要广而浅地选择语言教育内容
围绕幼儿经验所进行的语言教育活动的目标是培养幼儿对语言的感受、理解、运用和交际的能力。这些能力是相辅相成、互相促进的。感受、理解是为了运用和交际，所以在确定语言教育内容时，不仅要考虑幼儿的感受、理解能力，更要有利于提高幼儿的语言运用和交际能力。传统的语言教育注重从纯语言角度确定内容，往往偏离了幼儿的生活环境和生活经验，比较多地注重幼儿的语言模仿、记忆，注重幼儿习得语言的结果。事实上，现代幼儿的生活是丰富多彩的，电视和网络的普及、人们生活质量的提高、社会科技日新月异的变化等，都对幼儿产生了潜移默化、不可低估的影响。幼儿生活中有许多可提炼的语言教育因素，教师可根据幼儿的认知水平和生活经验，从幼儿日常生活、周围环境和社会信息中选择大量的素材加以合理组织和运用，从中选择幼儿语言教育的内容。如：新课程中有一个大班语言活动《假如我是……》，这是一个命题想象讲述活动，目标是：尝试运用“假如我是……”句式进行想象讲述。这个活动是一个无教具提供的讲述活动，需要幼儿了解周围人们的职业及工作特点作为相关生活经验，教师可以利用“五一”国际劳动节，引导幼儿通过与家人的谈话、看电视新闻节目等了解周围生活中人们的职业名称及工作特点，从而丰富和积累讲述经验，在运用语言进行命题讲述的同时，即提高了幼儿的语言运用和交际能力，也丰富了幼儿的生活经验。
⒋要为幼儿积极搭建语言交流的平台
回顾幼儿园语言教育实践，现实中不免存在着教师讲，幼儿听，教师说，幼儿做的现象，往往忽略了幼儿语言的学习和发展需要经常性地与教师、幼儿进行沟通，在与人沟通、交往中使其语言运用能力不断得到发展。
因此，在组织教育活动时，教师应为幼儿提供一个民主、和谐、宽松的语言运用环境，这时候，教师要放下架子，允许幼儿说错、说的不准确，允许幼儿“喧宾夺主”、“大胆质疑”，鼓励幼儿积极参与交流，积极表达自己的想法和感受，大胆提出自己的问题与见解。
在活动提问中，教师应该经常使用鼓励性语言，让幼儿“有话敢说”。如果有的幼儿说的语无伦次、结结巴巴，教师要鼓励他们，要允许幼儿说话时存在不足甚至缺陷。要摒弃教师语言霸权的现象，积极搭建幼儿语言交流的平台，让幼儿敢于说，乐于说。
比如：在大班语言活动《给老师的信》中，重点是让幼儿学习用图画的方式写信并进行讲述、交流，这时教师的指导重点应放到对孩子能够将图画的作品用语言进行讲述，而不是在评价幼儿的作品上。教师此时应是忠实的“听众”，应鼓励幼儿大胆的进行讲述，在幼儿讲述结束后应给予鼓励并提出建议。
⒌要善于运用教学策略促进幼儿的有效学习
在幼儿园语言教育教与学的活动过程中，教师要善于了解幼儿的语言学习能力和发展需要，并给予适当的鼓励，以引发幼儿的学习动机，增强幼儿的信心和学习积极性。在这一过程中，教师应不断反思自己的角色和组织指导的方式，运用不同的教学策略和方法，担当起幼儿活动的倾听者、引导者、支持者等多种角色。具体的教学策略包括：
⑴给予幼儿积极的指导和建议
这一策略要求教师在对幼儿提出教育要求或指出幼儿的错误时，应该多使用平等性语言，如告诉幼儿能做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么，不应该做什么。避免对幼儿提出消极的命令、指示和较多的批评，而是多给幼儿提出积极的建议，更有利于对幼儿的帮助和指导。
⑵以愉快的情绪表达意见和建议
这一策略要求教师不论何时何地何事，当有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和地向幼儿明示。教师愉快地、和蔼可亲地向幼儿表达自己的好恶或指示，幼儿就更容易接纳或乐于服从，否则，只会引起幼儿的反感和对抗，削弱教育的作用。
⑶积极创造游戏情境
游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏中的幼儿最和谐、最真实、最自然，获得的体验自然最深刻。因此，在语言教育活动中应积极创设游戏情境，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习，获得发展。
⑷利用多媒体演绎情境
这是帮助幼儿理解、学习作品的重要方式，是幼儿园教学活动中的重要环节，也是促进深层学习的前提。一些文学作品由于文体结构与内容的局限，往往具有抽象与跳跃的特点，幼儿难以理解。这就需要教师在幼儿和作品之间搭建平台，通过这个平台，促使幼儿直接面对作品，进而感受、体验、理解作品。为此，教师可以运用多媒体技术中图像、声音、视频等同步设置的优势来处理作品，使文本具有可视又可动、新颖又独特的特点，以此引发幼儿学习的兴趣与动机，为幼儿多角度地感受、理解作品创作条件。
⑸提供有价值的学习材料
教师应该为幼儿提供有价值的学习和操作材料，促使幼儿主动建构知识，获得有效发展。作为教育教学必不可少的学习和操作材料，教师首先要考虑它所蕴含的对教学活动的价值，即有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力，有利于展现知识的生成过程，为促进幼儿的发展服务，而不能信手拈来，不能让幼儿玩玩就了事，材料的选择和使用需要经过慎重的思考之后才能确定。
⑹关注幼儿的实际水平，把握幼儿的学习时机
在教育过程中教师应不断深入观察、了解每个幼儿的发展水平，切实关注幼儿的需要，以发展的眼光关注幼儿的即时需要，抓住有利于幼儿发展的教育契机，努力使幼儿的学习与幼儿的需要、兴趣一致，与幼儿的发展要求一致。教师还应该观察、了解幼儿的基本学习风格，引导幼儿主动获取知识，从而促进幼儿的发展。
⑺提倡适度教育，追随最近发展区
幼儿在不同的发展时期有不同的需要，学习必须适应幼儿的这种需要。教师应以幼儿“最近发展区”为依据，在幼儿发展的关键时刻，做出及时有效的应答，达到即适合幼儿的现有水平，又能够促进幼儿在原有经验水平上的进一步提升。
参考文献
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