教师语言的修养主要有以下几个方面。

（一）思想修养

语言是思想的直接体现。思想决定语言。鲁迅先生说得好，从血管里流出来的是血，从喷泉里流出来的是水。很难设想，一个根本不热爱教育工作的人，会教育学生热爱教育事业，讲出热情洋溢的忠诚人民教育事业的话语来。也很难设想，一个没有民族责任感和时代紧迫感、思想境界平庸的人，会说出催人奋起、激人上进的精妙语言。

全国劳模、特级教师魏书生说：“说千道万，思想转变。”要提高教学

质量，首先要提高学生的思想，这是他教学成功的经验总结。言为心声，要提高教师的语言水平，更应先提高教师的思想境界。没有好的思想，发言技巧愈好，修辞水平愈高，就越能造成恶劣影响。那些被学生背地里称为“巫婆”、“瘟神”、“狱吏”的老师，恐怕更多的不是缺乏语言技巧，而是缺乏一种好的思想，一颗爱学生的心。

因此，教师要提高自己的语言修养，先得提高自己的思想修养。教师要锤炼语言，应先锤炼思想。要使语言闪光，引人入胜，先得使自己的思想迸发火花，光彩照人。

（二）心理素质修养

教师要掌握语言艺术，必须有较好的心理素质。

例如，一位语文教师到一个班上口语课，发现桌上有一张纸条：李老师：谁不会说话？口语课有什么可讲？有些话怎么讲也妙不起来。像“88—8”这阿拉伯数字，您能说出花来吗？88—8班一学生

这位教师看过纸条，把由衷的微笑投向目不转睛的学生，然后用柔和而自信的语调说道：很荣幸到咱们班来上口语课。88—8班是一个令人振奋的班名。“88—8”，像叩击科学大门急切的敲门声；“88—8”，像攀登人生险峰坚定的脚步声；“88—8”，像扫荡邪恶势力的无情的枪炮声。希望你们学好口语课，将来登上三尺讲台，传道、授业、解惑时，都能“88—8”妙语连珠！

学生的纸条，是挑战，是考验，也是投石问路。面对这一切，如果教师惊慌失措，断不会想出绝妙言辞来扭转僵局。这位老师则如此沉稳、自信，以友好的态度和准确、生动、优美的语言，赢得了学生热烈的掌声，很快化解了学生与老师的心理隔膜。每一位教师都应有这样的心理素养，但这样的心理素养是需要长期锤炼的，往往是经历了无数次失败才逐步提高的。

 

其次，教师的心理素质还应包括善于揣测，把握自己的教育对象——学生的心理状态。正所谓“知己知彼，百战不殆”。不同年龄阶段的学生有着不同的心理特点，如中学生处在青少年生长发育的高峰期，又是语言表达的“退潮期”。他们讲话，往往失去了儿童的天真、质朴、流畅，又赶不上成年人的周密、严谨、深刻。他们担心话讲得不好会影响自己的“社会形象”，于是干脆就不说，以掩饰自己的稚嫩。教师教这样的学生时，就应把握他们的心理特点，采用恰当的语言形式，激励他们由“羞于启齿”到敢于开口，再逐步转变为善于讲话。

（三）知识修养

教师语言是各种知识信息的载体。许多语言功底深厚的教师，都非常重视自己的知识修养，他们深厚的语言功底正是来自广博的知识。教师要提高语言修养，不仅要掌握所教学科的专业知识，还应掌握相关学科的专业知识。随着社会的发展，单一型的知识的人已远远不能适应社会的需要。作为为现代社会培养人才的教师，自己的知识要在“专”的前提下向“博”的方向发展。

一位在全国智力竞赛中获奖的同学曾说：“我认为人的知识结构有如下三种：一种是珍珠型的，尽管颗颗闪光，但缺一条线使它们成为一个整体。一种是牌楼型的，雕梁画栋、精细绝妙，但只靠几根木柱撑，经不起大的冲击。一种是金字塔型的，有雄厚的基础，有严密的结构，有突出的尖端。我力求达到这种知识结构。”

 

学生已对自己提出如此严格的要求，教师更应考虑如何无愧于今天的时代，无愧于这样的学生，努力使自己的知识牢固而不僵化，广博而不芜杂。

这样，才能迅速地提取、变换、组合，从而外化为完美的、具有示范性的教这样，才能迅速地提取、变换、组合，从而外化为完美的、具有示范性的教

（四）语言技能修养

语言技能主要指发音用声技能和修辞技能。只有丰富、深刻的思想而缺少应有的语言技能也是不行的。因而，语言技能的修养是很重要的。 

发音用声技能主要包括气息控制、语音辨识、音量把握、语调变化、节奏处理以及态势配合等内容。口语是以语音为信息的物质载体，因而科学的呼吸、换气和发声是最基本的前提。要使声音响亮、持久，必须有良好、稳定的气息。有志于提高口语水平的教师要在科学理论的指导下进行科学发声运气的训练，如练习胸腹联合式呼吸等。音准是教师语言的基本要求。要提高音准率，就必须掌握普通话语音的基本理论知识，学会声韵母的基本发音，善于分辨和纠正方言字音。如可通过有针对性的“绕口令”进行训练等。音量的把握也很重要。音量过大，刺激性强，学生容易产生抑制状态，教师也容易疲劳。当然，声音过小也不行。经过训练，音量把握在十米之内能听清，三米之内不震耳为好。语调变化和节奏处理是显示语言魅力的重要手段，应

在生活口语和艺术口语的实践中注意观察、体会、品味，以掌握轻重、快慢、抑扬顿挫的技巧。要做到中心明确，条理清晰，一脉相承，流畅贯通，还要力求严谨周密，情真意切，形象生动，态势语的配合也必不可少，要有意识地进行训练，使态势语自然得体，帮助有声语言把思想感情表达得更加充分和生动感人。

教师应掌握多种多样的口语修辞手段，谐音、双关、比喻、夸张、引用、对比、对偶、排比等等都要运用自如，恰到好处。这就要求多向优秀的口才专家学习，向一切口语表达能力强的人学习，也要从书面语中汲取营养。要做到处处留心，事事留心，像学习写作一样认真、刻苦，反复训练。

 

教师语言的分类

教师语言按照不同的标准可以进行多种分类。如，按照思维过程，可分为内部语言和外部语言；按照信号接收形式，可分为口头语言和书面语言；

按照表述分式，可分为叙述性语言、说明性语言、讨论性语言、抒情性语言等。这里按照语言环境和语言运用的目的，把教师语言分为教学语言、教育语言和交际语言。

教学语言，指用于对学生进行专业知识教学的教师语言，一般是在课堂上用。教学语言，按照其在教学过程中的不同作用和不同方式，又可分为导语、阐释语、提问语、应变语和结语等几种。导语即某篇课文或某章节内容正式讲授之前教师所讲的导入语。导入语或把新旧知识有机地联系起来，或介绍有关的背景材料，或摘要本课所讲的内容，或渲染一种气氛，或引发一种情绪，总之，设计好导语能调动学生学习的积极性以帮助对新知识的理解。阐释语，也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以简明、准确、条理清析为要。提问语也是教学中常用的。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极主动，并容易把问题引向纵深。应变语也是必不可少的。教学过程中，总会发生一些意料之外的情况，如学生诘

难、教学失误、外部冲击等。在突发事件面前，从容不迫、迅速组织语言，使问题得到妥善解决，是每一位教师应当具备的一种能力。应变语不仅用在教学方面，其实也常用在其他方面。 

结语是课文或章节讲完后的结束语或总结性的话，好的结语会发人深思并给学生留下深刻的印象。教学方面，其实也常用在其他方面。结语是课文或章节讲完后的结束语或总结性的话，好的结语会发人深思并给学生留下深刻的印象。

教育语言，指主要用于对学生进行思想品德教育的教师语言。教育语言多运用在课堂之外，也有不少是在课堂上进行的。教育语言可再分为说服、疏导、鼓动、表扬和批评等。说服侧重摆事实、讲道理的正面教育，内容一般较为完整和丰富。疏导则侧重对疑难问题的解答，特别是当学生在对某一事件、问题想不通时，教师一番话要使学生情通理顺，心悦诚服。说服和疏导是既有区别又有联系的。鼓动，一般是指教师为了让学生积极参加某项活动前进行的动员性演说。这种语言往往感情激越，词语优美，激励性强。表扬语和批评语也是教师常用的语言。表扬不能溢美和流于嘲讽，批评则更讲究艺术性，一定不能刺伤学生的自尊心。

交际语言，这里特指教师在直接的教学、教育活动以外的场合中使用的与教师职业有关的语言。它的交际对象，可以是学生，也可以是家长、同事、领导以及社会上的其他人。教师交际语言，可以分为家庭访问、工作交谈、思想劝勉、座谈发言、专题对话、即兴演讲、备稿演讲、报幕串词等.. 8个小类。其中报幕串词指的是主持人在主持诗歌朗诵会、演唱会等节目时使用的语言。其他几个小类只要顾名思义便能理解，这里不再阐释。

需要说明的是，这样的分类只是为了编排和读者检索方便，只具有实用的意义。实际上，教学语言和教育语言等大类之间，说服语与疏导语等小类之间都是难以分得很清的。如在教学过程中也常常穿插进对学生进行思想教育的内容，疏导未尝不可以认为是一种说服。尽管很难使分类界线截然分明，尽管还可以有其他不同的分类方法，但我们认为，这样的分类还是有道理的，能够帮助读者理解和把握教师语言和很好地使用本书。

 

教学语言的概念及作用

教学语言是指教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。教学语言还是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把知识（信息）传递给学生，使学生与教学环境保持平衡，最大限度地调动学生学习的主动性并在一定程度上具有审美体验的语言技能活动。

教学语言在教书育人的过程中，具有极其重要和难以估量的作用。有人曾这样说：“没有教学语言的新艺术，就没有新人。”从某种意义上说，它是有道理的。因为教学语言是教学的最主要手段。不管现代化教学手段如何先进，但离开教学语言，就会一筹莫展。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”提高教师的语言艺术水平是取得教育成功的先决条件，优秀的教学语言会给人莫大的愉悦感和美的享受。

教师的语言表达形式是多种多样的，主要有课堂口语，即口头表达；书面语言，即书面文字表达，如板书、批阅作业的批语等；身态语言，即用示范性或示意性动作来表达思想。在这三者之中，课堂口语是课堂教学中语言表达的主要形式。教学语言技能是教师用正确的语音、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的行为方式。教师的教学语言技能水平，是影响学生学习的重要因素，在引导学生学习，启发学生思维，实现教学目标等方面具有重要作用。但是，教学语言的运用要与学生的观察、实验、笔记等结合进行。

结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的行为方式。教师的教学语言技能水平，是影响学生学习的重要因素，在引导学生学习，启发学生思维，实现教学目标等方面具有重要作用。但是，教学语言的运用要与学生的观察、实验、笔记等结合进行。

 

教学语言是语言这一人类交际工具在教育、教学领域中的具体运用，又是教师以选择最完善的语言为手段，培养人才的技能。因此，教学语言除了具备一般语言的共同性质外，还显示出与其它语言的明显区别，有它自身的特征。

教师所从事的是培养青少年一代的崇高事业，被誉为人类灵魂的工程师。从这一特点出发，就要求教师无论是在课堂上、课外活动中，还是在思想工作中，即在一切教育、教学过程中，都应该用最完善的语言去启迪、影响、感染学生的心灵世界，用最完善的语言去开拓学生的视野，这是对教师语言的总要求。另一方面，学生每时每刻都在密切地注视着教师的一举一动、一言一行。加里宁对此曾作过形象的比喻：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子眼睛，在不断地盯视着他。世界上没有任何人受这样严格的监督，也没有任何人能对年轻的心灵加以如此深远的影响。”因此，作为教师，比其它任何职业的人都要严肃认真，使自己的语言尽美尽善，有利于学生的身心健康和

智力发展。由于教师职业的这些特点，决定了他语言的基本特征。

（1）教育性

教师的职业决定了他的一言一行都在对学生施加着影响和作用。因此，教师必须有意识地注意语言的教育作用。教师语言教育作用的发挥同教师个人的威信有直接的联系，也同社会、家长对教师的态度有密切的关系。对教师来讲要注意以下两方面：

 

①应具有高尚的道德品质，为人师表古今中外的教育家都提出教师必须有崇高的品质，必须以身作则，为人师表。我国古代教育家孔子指出：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”所以教师要培养学生的优良品质。首先自己要做到言行一致、表里如一，兢兢业业、克己奉公、无私无畏、诚实勇敢。无数事实证明，教师能以身作则，威信就高，教育效果就好。反之，就没有威信，效果就差。如有个教师说：“某湖中的鱼非常之多，把棍子插在鱼群中时棍子都不倒。”试想，这样密度的鱼群能长时间地正常生活吗？教师讲话要实事求是，切忌无限夸张，更不能不知佯为知。

②语言表达要辩证，防止绝对化对学生进行辩证唯物主义教育是理科教学的一个重要任务。世界上的事物种类繁多、千变万化，在讲解它们的共性和规律的时候，我们要考虑到许多特殊和例外，不能一概而论。例如，说：“玉米种子的结构是单子叶植物种子结构的代表”，就会把没有胚乳的单子叶种子排斥在外；说：“细菌以异养方式进行营养”，就会把光合细菌和化能合成细菌排斥在细菌之外；说生长素促进细胞生产，就不如说：“生长素在低浓度下促进细胞生长，而在高浓度下往往抑制细胞生长”，这样就更加确切和全面。

（2）学科性

教学语言所传递的是某个学科的教学信息，必须运用本学科的专门用语——术语来进行。因为专业术语是一定学科范围内的共同语，运用它们进行教学，一说就懂有利于交流。否则，不但语言不严密，甚至可能出现错误。每一学科都在自己的发展过程中积累了大量的知识素材，并在此基础上总结出自己的理论、范畴系列，并通过它所构成的理论体系来揭示客观规律。各学科的特有概念、范畴，从语言的角度来说，就是专业术语。教师在课堂上传授学科专业知识，必须使用该学科的专业术语，一般不能用生活用语来代替。因此，要注意：

教学语言所传递的是某个学科的教学信息，必须运用本学科的专门用语——术语来进行。因为专业术语是一定学科范围内的共同语，运用它们进行教学，一说就懂有利于交流。否则，不但语言不严密，甚至可能出现错误。每一学科都在自己的发展过程中积累了大量的知识素材，并在此基础上总结出自己的理论、范畴系列，并通过它所构成的理论体系来揭示客观规律。各学科的特有概念、范畴，从语言的角度来说，就是专业术语。教师在课堂上传授学科专业知识，必须使用该学科的专业术语，一般不能用生活用语来代替。因此，要注意：②处理好通俗语言与学科术语的关系有时为了使讲解生动有趣，需要采

用比较通俗的语言。但是这种语言仍然应该是优美的，不失学科性的语言。

试比较介绍解剖蟾蜍方法时的两种语言表达的方法。

A.我们要解剖的是蟾蜍，也就是通常说的“癞蛤蟆”。在把它处死之后，放置在解剖盘上，腹面向上，用大头钉固定四肢，然后进行解剖。解剖时，左手拿镊子，右手拿解剖剪，从其腹部的下端镊起皮肤..。

B.我们将要解剖的是癞蛤蟆，先要把它处死，然后放在这个盘子里，让它仰面朝天，用大头针扎住它的前后肢，然后把它剖开。剖的时候，左手拿镊手，右手拿剪子，从肚子的下面剪开..。在.. A中能把俗称与科学名称结合起来，正确地运用了专业术语，有利于对学生语言表达能力的培养。而在.. B中把通俗化变成庸俗化是不可取的，失去了学科教学的特点。

（3）科学性

科学的语言是使教学内容科学准确的重要保证。在教学中应主要注意以下几个方面：

①用语准确，语句合乎逻辑用词不准确，词语搭配不恰当，语言就会失去准确性。例如，有的教师说：“只要同学们稍微深思一下，就会明白它的含义。”这句话就是状语和中心词搭配得不当，因为“稍微”和“深思”是矛盾的，如果把“深思”改成“想”就准确了。逻辑性要求是指教师的语言要符合客观规律，符合思维规律，并起到培养学生逻辑思维的作用。这就是说任何学科都得运用思维的形式（概念、判断、推理）来思考和表达自己的研究对象，运用着一般的或特定的逻辑方法。因此，教师就必须把本学科的内在逻辑通过语言表达出来。

②比喻恰当，观点正确教学与科普讲座是不同的。在科普讲座中除了语言要通俗易懂外，还运用大量的比喻和拟人化的手法，把植物、动物及一些非生命予以人格比。例如，在讲血液中白细胞的作用时，把白细胞比作保卫祖国的卫士，当敌人入侵时，白细胞纷纷渗过毛细血管壁而进到组织液中去消灭入侵的细菌，真好比是当年“父送子、妻送郎、人人参军上战场..”。

教学是要使学生学到科学的基础知识，对于比喻的使用必须恰当，不应有拟人观、目的论等错误观点，对自然界某些看来似乎神秘的现象要作出科学的解释。目的论是指对某些动植物的行为作唯心的解释。如在生物教学中，讲“家兔是为了能够消化草类食物而具有很长的盲肠”，“植物为了获得阳光，所以它向光生长”等。消灭入侵的细菌，真好比是当年“父送子、妻送郎、人人参军上战场..”。

教学是要使学生学到科学的基础知识，对于比喻的使用必须恰当，不应有拟人观、目的论等错误观点，对自然界某些看来似乎神秘的现象要作出科学的解释。目的论是指对某些动植物的行为作唯心的解释。如在生物教学中，讲“家兔是为了能够消化草类食物而具有很长的盲肠”，“植物为了获得阳光，所以它向光生长”等。

简明性

教学语言的简明性是由教育、教学的特殊任务所决定的。教师的语言不简明，势必给学生吸收教学信息带来极大的困难。教学语言的简明性也是由其特定的环境和表达方式所决定的。一节课时间有限，在有限的时间内要把较多的知识传递给学生，语言的表达必须要简明扼要。另外，教学语言是诉诸学生的听觉，转瞬即逝，冗长的语言会使学生抓不住重点，影响学习的情绪。比如英国 BBC广播电台发表过这样的评论：语言冗长使人难以理解和回忆，在无线电广播上作一次谈话包括讲解应以十分钟为限，而关键的部分不要超过一分钟。当然这不是说把一切讲课应压缩在十分钟以内，因为课堂还包括其它许多活动，只意味着讲解时要注意简明性。

 

在注意简明性时，要处理好化繁为简与科学性的关系。考虑到中学生的年龄和知识基础，对科学性的要求不能十分严格，有些内容可以简化，但是不允许有错误。例如，关于植物界、动物界各类群的演化关系，内容很复杂，学说也很多，不能要求中学生详细地了解，教科书上也只是谨慎地采用了两个简化了的系统树。但书中指出了苔藓植物是演化路线上的旁支，古代蕨类植物一部分演化成为裸子植物，而一部分裸子植物又进一步演化成为被子植物。有的教师在教学时却讲：“植物在从藻类→菌类→苔藓→蕨类→裸子植物→被子植物的进化过程中..”。这种简化是错误的，不科学的。在动物学的教学中也有类似情况，如有的教师讲：“我们在前面学过了原生动物..，在从原生动物的草履虫进化到哺乳动物家兔的过程中..”。难道草履虫和家兔有这样直接的演化关系吗？显然是不科学的。

（5）启发性

教学语言的启发性，是指教师的语言对学生能起到调动自觉性和积极性的作用。教师的语言是否具有启发性，在某种意义上来说，就是看他的语言是否拨动了学生的心弦，是否对学生产生了激励作用，达到了培养人材的目的。启发性有三重意义，启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎；启发学生的情感和审美情趣。

启发学生思维的方法很多，如理论联系实际、生动的语言描述、正确地运用直观教学手段等。创设情境“制造矛盾”不失为一种较好的方法。试比较有关家兔门齿特征的两个讲解：

甲教师这样讲：“家兔的门齿是由齿质和釉质所组成。齿质比较软，容易磨损；釉质特别硬，不易磨损，主要分布在牙齿的表面。家兔的门齿前面的釉质厚，后面釉质薄，所以后面的磨损比前边快些，这样，门齿便形成了凿形。此外，齿的基部不封闭，能终生生长，所以家兔经常咬硬的食物，门齿也不会变短。”

乙教师的讲解是：“在我们生活里经常看到，尖锐的东西经常触动坚硬的东西不久就会变钝；长的东西经常被磨，它的长度不变吗？（停一会）变的，变成越来越短了。现在我们看一看家兔门齿的情况，是很奇特的。它的门齿呈凿形，经常咬硬的食物，但是，门齿不仅不钝，反而更尖锐；不仅不短，而且经常保持原来的长度。为什么会有这样的反常现象呢？下边我们就来看看它的门齿的构造吧！”

（6）可接受性

教学语言是传递教学信息的工具，要使之能达到预期的效果，所用的语言必须能为学生所接受。首先要注意语言的外部形式，声音过低、吐字不清、节奏不适，都要影响学生对信息的接收；声音过高、语气太重，也不会收到好的效果。因此，教学语言应当声调的高低要适度，节奏快慢要合理；既不要用平淡的语言无表情地去讲授重大而有趣的问题，也不要用激昂慷慨的言词去讲授那些本来平淡无奇的事实。其次，是要了解学生的语言，会运用学生的语言。在这里，仅仅能模仿学生的语言是不够的，教师不仅要说学生能听得懂的话，而且在语言运用上要比学生高一筹。只有这样，学生的语言在教师的影响下才会迅速发展。

另外，就是要求教师的语言要跟学生当时的思维联系起来，跟学生的接受水平相一致。因此，这就要求教师的教学语言不是一字不差地背诵讲义，而是在充分准备的基础上，一边按计划讲解，一边注意观察学生的反应，从学生的表情上“洞察一切”。发现学生有难于理解的问题，应能随时选配学生易懂的词句，或更改叙述的结构进行再一次说明，直到学生理解为止。(未完待续)