东莞市长安镇涌头幼儿园吴小金

 

【摘要】：本研究采用调查法、文献法、行动研究法、个案分析法、经验总结法等研究方法，以探索讲述活动新型教学模式及方法，促进幼儿语言运用能力的提高为总目标，在实践中以兴趣为先、体验为主、轻松愉快为原则，实施了主题讲述活动、图书（图片）讲述活动、科学认读讲述活动、亲子讲述活动等四种实践活动，总结了趣味性的活动内容、开放的活动方式、多维的组织形式、良好的师幼互动及充分发挥幼儿的自主性等五大特性，通过对全园幼儿进行的为期三年的研究，以开展讲述活动为突破口，有效地促进全园幼儿语言运用能力的提高。

 

一、       课题研究的背景与意义

对于幼儿来说，语言能力是指其口语能力，就是利用口语、说话来表达思想，交流信息的能力。我园所属片区流动人口多，生源来自不同的省市等地方，家庭背景有较大的区别，幼儿来源的不同导致他们语言层次存在一定差异性。所以，如何以科学、有效的语言教学模式对幼儿进行培养，让幼儿能在具体的语言实践中获得语言的技能和语言运用能力是我们迫切需要研究与实践的问题。

讲述活动久已有之，过去曾是幼儿园语言教育的重要方式。已有的研究认为，讲述活动是发展幼儿独白语言的教育方式，对幼儿言语的目的性、独立性、创造性和连贯性，对幼儿的思维、记忆、想象等方面都有很好的促进作用。在幼儿园语言教育改革中，幼儿教育工作者认识到，幼儿园的讲述活动为幼儿创设一个相对正式的语言运用场合，要求幼儿依据一定的凭借物，使用比较规范的语言来表达个人对某事、某物或者某人的认识，进行语言交流。本研究的特色是突破传统讲述活动的局限，依据幼儿语言发展的特点，提出利用讲述活动提高幼儿运用语言的能力的层次目标，设计活动内容和形式，创设幼儿语言发展的良好环境，让幼儿积极参与讲述，从而提高幼儿运用语言的能力。

 

二、课题研究的理论依据

    重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同的趋向。我国教育部2001年颁布的 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地提出了重视儿童语言运用的要求。《纲要》也强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。皮亚杰认为：语言是思维的工具，是为思维服务的。同时，语言也是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。我们人类之所以优于其他动物而取得今天的进步，就是因为使用了其他动物所不具备的语言。儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明：婴儿期是人的一生中掌握语言的最迅速的时期，也是最关键的时期。儿童是在语言运用中获得和发展语言的，也是通过语言的运用发展认知而不断社会化的。因此对学前儿童进行语言教育的基本任务就在于促进儿童语言能力的发展，即通过教育，使学前儿童的发音清楚，词汇丰富，口语表达完善，语言交往技能提高。

 

三、课题研究过程

 

 

本课题研究为期三年，大体经历了三个阶段。（见表一）

阶段	时间安排	研究内容
探索准备阶段	2004.9--2004.12.	1、围绕研究任务，明确目标，落实课题组成员，确立小课题。 2、向教师、家长宣传，发动，力求从思想上产生认同，保证课题研究的顺利进行。并对教师、家长进行培训。 3、组织教师学习、领会相关文献，分析特点，进行相关的侧重。
探索实施阶段	2004.12.--2007.7.	1、设计创编活动，进行教材、教具及学具的创编。 2、对幼儿进行个案分析，分析其开展讲述前后的能力变化。 3、采用多种活动模式进行实践研究 4、对实践研究成果进行验证
完善提高总结阶段	2007.7--2007.9	1、进行阶段成果的搜集整理 2、对前实施阶段工作进行认真审理，结合幼儿园课程的要求，总结课题研究成果 3、以点带面，抓住典型的活动推广。

 

四、课题研究的主要方法与措施

在研究方法上根据本课题的性质，以行动研究法为主线，综合运用了文献法、观察法、经验总结法，对幼儿讲述活动前后的变化采用调查法；对家长的文化素质及家庭文化氛围的测试运用了问卷法；对教材及教法的有效性研究采用实证法并采用了个案分析法，经验总结法，通过实践，分析，总结出普通与个别提高语言表达的途径，以求发挥课题研究的整体效应。

在研究措施上做到课题研究与日常教育教学工作相结合, 采用“研训一体化”进行师资培训，提升教师专业化水平。规范管理，提高实效，构建宽松进取的人文氛围。落实时间、经费、精神三个保障。我们成立了“讲述活动专题研究小组”，每月定时开展教研活动，活动中教师们研究如何设计活动，学习研讨相关的教育理论，为不断提高活动指导的准确性、科学性奠定良好的基础。

 

五、课题研究的主要内容

在研究过程中，我们大胆地试实践，不断思考分析，及时地结提炼研究的规律和经验，总结了以开展讲述活动为突破口提高幼儿运用语言的能力的“一、二、三、四、五”。即明确一个目标，优化创设利用两大环境，坚持三项原则，实施四种实践活动，形成五大特性。

（一）明确一个目标

探索讲述活动新型教学模式及方法，促进幼儿语言运用能力的提高。通过一系列的讲述活动，使幼儿大胆、准确表达自己的想法、意愿，形成运用语言交往的积极态度和良好习惯，倾听、理解、表达能力得到提高是我们的研究目标。具体可以分解为：

总目标

激发幼儿参与讲述活动与运用语言表达的兴趣；改革组织与开展讲述活动战略与措施；培养幼儿感知、理解讲述对象的能力；培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力；丰富幼儿基本词汇和日常用语；培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。

具体目标

（一）  语言发展目标

1、具有强烈的运用语言的兴趣，有运用语言积极进行交际的意识和动机。2、能够掌握日常基本词汇和交际用语，养成听说的习惯，获得运用语言运用获取信息的基本能力（听、说、读能力）。3、初步具有感受语言美的能力。

（二）  认知发展目标

1、通过语言的学习，认识周围世界，开阔幼儿视野，发展多种智能。2、能自觉比较本土方言与国家通用语言的异同点，初步形成浅薄的语言概念。3、培养幼儿对语言的敏感性，初步感受语言的不同特点，逐步形成多元的、开放的思维态度。

（三）社会性发展目标：

1、通过语言教育促进幼儿形成活泼、开朗、大方、自信的良好个性。2、培养幼儿运用语言进行口头交际的能力，促进其社会性发展。3、运用多种感觉器官学习语言，开发大脑潜能。

各年龄段具体目标 ：

1、小班：幼儿在讲述时，能独立发出绝大多数的语音，能用普通话进行表达，大胆回答问题；幼儿能听懂普通话，学会安静地听同伴说话，不随便插嘴的良好习惯；幼儿运用语言表达时具有大方、积极、自主的个性，喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话；在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意愿；幼儿有初步的学习观察图片、事物的能力，形成初步的逻辑思维及判断能力；有初步的发散性思维及锻炼其语言表达能力，有较浓厚的阅读兴趣。

2、中班：中班幼儿逻辑思维能力有有所发展，具有一定的观察能力，根据图片中的事物外表特征进行归类，分析图片中事物的前后关系；发散性想象能力明显提高，联想内容丰富，独创性想象正逐步发展，个别幼儿在教师的引导下能简单的联想合理的故事情节；在教师的引导下能较完整的讲述一小段与图片有关的话，清楚表达自己的想法与要求；有良好的倾听习惯，能理解别人的讲话内容。能通过观察与操作，连贯地讲述图片内容。幼儿较清楚地表达自己的想法，运用连贯的语言描述事物之间的联系，幼儿的口语表达能力得到提高。

3、大班：能自己进行图片的观察，掌握看图的方法，对图片中的人物能进行归纳、讲述；较准确思考图片中的故事情节，并在教师的引导下展开丰富的发散想象，尝试用一些形容词进行修饰联想的短句，有一定的独创想象力，尝试与同伴合作联想讲述合理的故事情节；在表达上，语言教连贯、完整，会用较生动的语调进行讲述；能听出别人的讲话重点，并做出回应。有很强的讲述欲望，喜欢仿编和创编活动；通过对图片的观察、讲述和对问题的思考，较完整简短地、自主地讲述图片内容，幼儿的思维的敏捷性、发散性和求异性得到发展性；有清晰、完整、有条理的讲述习惯，有良好的阅读习惯。

（二）创设利用两大环境

一是幼儿学习生活的幼儿园环境。

为了给幼儿发展语言、运用语言构建平台，我们主要从以下几方面为幼儿创设环境：

（1）、创建多元的讲述环境。在幼儿园里，我们不仅为幼儿开设了专门的讲述活动，还在班级中开设了幼儿讲述区角，如：阅读区：提供多种适宜的操作材料、阅读材料和录音机等。让幼儿在操作中学会倾听，提高阅读能力。表演区：表演区可创设情境化的语言环境，结合着物品操作和故事情节的表演，幼儿的语言自然会被激发出来，语言技能也会在模仿角色的过程中自然得到锻炼。幼儿园还举行故事大王比赛、国旗下讲话等活动。做到每日、每周、每月、每学期都有相应的活动，让幼儿拥有实践表现的多元环境。各班充分利用生活时间有目的、自觉地渗透相关的课程内容：通过利用班级墙饰开展讲述、晨谈、餐前《小厨师》介绍菜色，餐后“今天我做秀”、故事、笑话、新闻、谜语分享，来园与离园时的《礼仪先生、小姐》；还根据各班实际情况开展各种小活动，如：一分钟分享、笑话分享、主持节目、猜谜语、新闻简介等。

（2）、创建和谐互动的讲述环境。宽松、和谐的人际氛围是幼儿尝试语言活动的必备条件，只有为幼儿营造一种轻松、和谐的氛围，使其乐于说，敢于做，发自内心的去表述，为心理环境的创设提供前提基础，结合在活动给予每个孩子说话的机会，作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法，并善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。

（3）创建文明礼貌的讲述环境。礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。培养幼儿的礼貌言行我们主要从以下几方面入手：教育孩子尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。教育孩子当遇到困难需要帮助时会说：“请您帮我……”受到帮助后，会说：“谢谢”等。进行这些文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持“正面教育与具体行为相结合”，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会在日常生活中正确使用。

二是家庭、社区环境

为了给幼儿创设良好的家庭讲述环境，教师通过问卷法、座谈法、访问法系统分析调查形成当前家庭语言教育现状的原因。针对家庭环境中存在的问题，我们采取了如下一些措施：

（1）利用各种机会如家长会、家访等，帮助家长建立正确的认知与观念。

（2）指导家长充分、合理、科学地运用各种现代化媒体去促进幼儿语言发展，如：告知家长学龄前儿童广播时间、频道，提供一些视听内容材料等。

（3）为家长开设家庭教育讲座，指导家长如何针对孩子实际对孩子进行语言教育与培养。如：如何科学地选购儿童读物；家长怎样跟孩子交往。

（4）请一些家长谈谈自己的教育经验，适时地提供一些各年龄段的语言学习材料，使家庭语言教育与幼儿园教育互相配合，相互补充。

通过幼儿园的引导，家长们的进步很大。如在家中洗澡时，家长会把眼睛、鼻子、耳朵、手、脚、膝盖等身体的各个部位的称谓尽教给孩子。还有把家里的所有家具的称谓也教给孩子等。大部分家长还给孩子做一个书架，把给他买的书都摆放在上边。当孩子把自己喜欢的书抽出来叫父母念给他听的时候，不管他要求父母念几遍，父母都应不厌其烦地满足他。

另外，丰富多彩的社区生活环境，不但增长了幼儿的知识，开阔幼儿的视野，也促进了幼儿语言的发展。

（三）坚持三项原则

1、兴趣为先的原则。即尊重幼儿的天性，从幼儿的生活环境出发，从幼儿兴趣出发，顺其自然地引导幼儿大胆讲述，教师在组织活动中运用多种游戏形式激发幼儿敏感和兴趣。选择幼儿感兴趣的话题，如“快乐的国庆”，“我喜欢的小动物”、“我的名字”、“我喜爱的玩具”、“我喜欢的动画片”、“我的好朋友”等，这些话题都是幼儿熟悉和喜爱的，有利于消除幼儿压抑，紧张、胆怯的心理，更好地促进幼儿语言能力的发展。

2、体验为主的原则。即注重幼儿的学习体验，采用“做中学”的教学组织方式，体现幼儿的主动学习。如：给幼儿讲“春天”的故事之前，先告诉幼儿：“春天到了，请你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们："除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？"幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。幼儿说："小燕子飞回来了；青蛙妈妈有宝宝--小蝌蚪了；小草偷偷地从泥土里钻出来了；春天到了，可以放风筝了。"等等，幼儿列举了许许多多他们生活中的经验，幼儿兴趣很高。

3、轻松愉快的原则。即尊重幼儿的个体差异，不规定任务寓讲述于游戏活动中，让幼儿在玩中轻松讲述。游戏是幼儿产生和保持讲述兴趣的主要手段，为活动目标的达成奠定良好的基础。如活动“小商店”中，扮演售货员的幼儿为推销商品而招揽顾客“快来看啊，我这里有又漂亮又好玩的玩具，快来买呀！”“我这里有又香又甜的新鲜水果，快来买呀！”在交易中，售货员与顾客礼貌相待。“欢迎光临，请问您要买什么？”“我要买香蕉，多少钱一斤？”“一元。”“欢迎您下次再来。”如此等等。这样，幼儿在游戏对话中掌握交往语言，做到让幼儿在玩中学、学中玩、寓教于乐。

（四）实施四种实践活动

因为幼儿在讲述活动中需要有一定的凭借物，所以我们主要开展了以下四种讲述活动：

1、主题讲述活动。

我园的主要课程为《幼儿园整合主题活动》课程，我们把讲述与幼儿园的探索性主题教育活动有机结合，引导幼儿围绕主题动手、动脑，去收集有关资料进行交流，制作主题画册。如小班：《动物朋友》；中班：《感官总动员》；大班：《旋转乐园》等30多种主题讲述画册。幼儿在主题内容的学习过程中已经逐渐获得较为系统的主题相关知识，为主题讲述活动的顺利开展奠定良好的基础，让幼儿在活动中有话可说。教师引导孩子边看边说，在结束时还可以让幼儿回忆主题画册上的内容，帮助幼儿由无序讲述逐渐过渡到有序讲述。诸如此类的活动，不仅丰富了讲述活动的资源，促进幼儿语言能力的发展，也拓展了幼儿的知识面，陶冶幼儿情操，促进幼儿思维能力发展。

2、图书、图片讲述活动。

开展此类活动时我们都会渗透一些具体的目标。在小班我们以掌握讲述技能为目标，注重幼儿在活动中的主动性和积极性的培养，提倡每个幼儿都积极地参与到讲述活动中去。在中班，我们尝试着先设置问题再将语言和画面内容联系起来。让幼儿带着问题边看图书，到教师讲述时，幼儿印象就更会深刻，到自己讲述时基本能完整的描述出来。在大班，我们采用了竞选故事大王的方法，通过表演，由大家推选出优秀的故事大王，激发幼儿讲述的欲望。此外，各班还开展了“我最喜爱的图书分享活动”等系列活动。

3、科学认读讲述活动。

大班幼儿进入小学后面临的最突出的问题是难于适应小学书面语言的学习，他们在入学前能否做好与书面语言学习相关的知识、行为、技能和态度等的准备，直接关系到入学后的适应程度。因此，在我园的一系列讲述活动中，科学认读是一种不可缺少的关键活动，实践表明：科学的认读并讲述是学前儿童开始接触书面语言的最佳途径。幼儿认读能力的提高又可以促进幼儿的语言的发展。幼儿的科学认读讲述，我们将之归纳为“三段式讲述”：如在文字、拼音认读中，由实物→半具体（图片加文字）→抽象（文字）；由单个的词或拼音→逐层不完整句→完整句，让孩子在寻找、对应、确认的过程中，自主、快捷地掌握。同时，我们还创设文字无处不在的生活、游戏环境。通过表意丰富的文字环境，刺激幼儿对文字的感知辨别，理解文字的功能意义，为幼儿进行科学认读和更好地讲述做好充分的准备。

4、亲子讲述活动。

家长可以说是幼儿讲述活动语言发展的好帮手。如家长带孩子外出时，有意识地让孩子指一指、认一认路标、宣传栏、商店招牌、商品名称，让孩子在无意识中学到了很多字、词、句。我们的引导让家长改变了过去把“教”的任务推给幼儿园的做法，自己也亲自指导孩子。大部分家长在家也为孩子设了图书区，为孩子购买适合的图书，和孩子共同讲述故事，实施睡前故事等做法。家长每天有意识地和孩子聊起他们在幼儿园发生的事，让孩子成为讲述的主角，家长改变了过去以成人的眼光评价孩子的作法，鼓励孩子把心中想表达的话说出来，并讲述给自己听，家长和幼儿在讲述的互动活动中不仅体验了亲子乐趣，更为幼儿的语言运用能力的提高起到了重要的作用。

（五）形成五大特性

1、活动的趣味性。

即选择活动关注幼儿的情感与兴趣，选择富有情趣、幼儿感兴趣的活动。如小班活动“认识我自己”，利用幼儿十分喜欢把自己喜爱的玩具之类和同伴分享的特点，激发了幼儿对活动的兴趣。又如活动“我给小兔取名”，当小兔的名字是自己给起的时候，幼儿是多么开心。

2、活动的开放性。

教师能大胆让幼儿在开放式的环境中用自己的各种感官主动去探索、感知获得多元讲述的经验。如大班活动《下雨的时候》，是教师依据下雨了幼儿十分兴奋而随机开展的活动。教师让幼儿脱下鞋子亲自到雨中，体验雨打在伞上，雨打在身上等，幼儿经过体验，通过用身体表演等方式把自己所发现的下雨的情形表现得淋漓尽致。开放式的环境使幼儿通过聆听、看看、说说、表演、制作等丰富的活动方式实现讲述策略与经验的同化。

3、师生的互动性。

在教师讲述的时候，幼儿可以从教师那里获得有益的讲述方法，在和同伴交流时还可以从同伴那里分享讲述的快乐和获得有益的启示。如中班活动《光阴的故事》中，教师展示自己和好朋友一起的照片，并讲述照片上的故事，这一环节教师的讲述方法为接下来的幼儿讲述奠定良好的基础，当别的幼儿在说自己和好朋友照片上的故事时也给了幼儿启发。

4、组织的多维性。

活动的组织形式多种多样，有集中性讨论，个别交流，区角操作、家长参与、小组合作等满足不同幼儿探索学习的需要。如大班活动《名字的故事》中，每一位家长在亲子作业单上记录下幼儿的名字的故事，并都给自己的孩子讲述了他们的名字的来历和含义，回园后幼儿会把自己知道的跟大家分享，活动中幼儿的语言十分丰富。

5、组合的自主性。

教师允许幼儿可根据自己的能力兴趣，自由地选择学习内容，自由结伴组合，满足幼儿不同发展的需要。如在排图讲述中，同样几幅，不同的幼儿会喜欢不同的排列方式。如果是教师给幼儿分好小组，往往会出现小组内因排列意见不统一而导致小组成员不能完成合作编故事的现象。但如果老师让幼儿自主组合，幼儿会能很快组合并排列好图片共同编故事。

以上五点我们认为活动的开放性是基础，活动的趣味性是关键，组织的多维性是途径，师生的互动性是钥匙，组合的自主性是保证。以这五大特性为指导开展讲述活动会取得事半功倍的效果。

六、课题研究的成效及思考

 

幼儿语言能力一等水平统计比较表
单位:百份比
内容                班级		看			想			说			听			合计
		观察能力强	比较能力强	判断能力强	表象性强	分散性强	独创性强	表达能力好	交谈习惯好	普通话准	倾听对话强	欣赏能力强	普通话好	一等水平
小班	前	33	26	25	34	31	25	33.6	36	30.5	29	27	26.9	29.8
	后	82	80.5	79	80	79	78	83	82	83.6	85	84	81	81.5
中班	前	31	29	29.5	32	30	29	33.9	34	33	29.3	29.6	31	30.9
	后	89	87.6	85	85.6	84.5	84	87	89	88.9	89	88	89.5	87.3
大班	前	31.5	32	34	32.5	30.8	31	36	37	42	35	34	36	34.3
	后	95	93	92.3	90.5	90	91	95	96.2	96.5	95.6	94.8	97.2	93.9

三年有序、深入的实践与探索，课题的研究已将幼儿的发展、教师自身的发展、幼儿园的发展以及社区精神文明建设的发展融合在一起。在实践中，我们惊喜地发现幼儿园发生了一系列喜人的变化：

（一）   幼儿的语言运用能力得到全面发展。

课题结题前我们把2007年7月对在园的小、中、大班幼儿运用语言的能力为一等的测查统计结果百分比与幼儿在刚入园时的前测统计结果进行比较，分为看、想、听、说四大项，具体统计结果如下：

（其中小班幼儿参与了一年的课题实践，中班幼儿为两年，大班幼儿为三年，结果数据均是幼儿刚入园时的前测与2007年7月的后测所得的统计结果。）

从上表中我们看到，目前我园小班幼儿运用语言一等率为81.5％，中班为87.3％，大班为93.9％，幼儿语言水平整体上有很大的提高。

为了及时了解我园语言发展策略对幼儿小学阶段学习的帮助，根据《纲要》和《广东省幼儿园教育指南》的精神，我园从“语言与表达能力”方面对毕业幼儿升入小学后进行跟踪调查，并通过和小学教师举行座谈会等形式了解我园毕业幼儿的发展情况。以下我们选举了2004届（未开展研究）、2005届（实施研究一年）及2006届（实施研究两年）毕业生进行了统计分析：

年级测试结果	2004届毕业生		2005届毕业生		2006届毕业生
	大一班	大二班	大一班	大二班	大一班	大二班
好（％）	35	36	46	48	53		51
中（％）	49	51	42	42	40		43
差（％）	16	13	12	10	7		6
年级平均（好）％	35.5		47		52

   根据分析，幼儿升入小学后语言发展良好，新一届毕业生不但在语言方面发展更好，并在许多方面超过往届。

（二）讲述活动带动了我园幼儿的多方面发展。

应该说幼儿园的每一个活动都是幼儿发展的一种载体，无论什么时刻教师都不能忘记“以幼儿为本”促进全面发展的理念。在讲述活动中，幼儿有机会逐渐学习在集体面前独立讲述自己的想法，把一事、一物讲清楚，他们的语言表述能力在这个过程中逐步得到发展。语言运用能力的提高使得我园幼儿在各类“故事大王”比赛中获得佳绩。同时幼儿在集体面前大胆地讲述时，他的胆识得到锻炼，表现力得到增强，这些也为我园幼儿在各类舞蹈比赛、体操比赛中获得喜人的成绩奠定良好的基础。讲述活动还培养了孩子很好的观察能力、想象力和创造性思维能力。这些也对我园幼儿的绘画水平有着极大的促进作用，我园幼儿的绘画作品在各类国家、省、市级比赛中都获得了许多的奖项。

（三）教师的综合素质在研究中得到提高。

研究过程中教师学习相关理论，进行实地调查论证，交流分享经验等，不仅保证了课题的顺利进行，也使教师的教育观得到转变，设计思路创新，创编教材的能力和开展教研能力得到提高，创造性思维能力及指导家长的能力都有一定程度的发展与提高。在课题研究的带动下，我园教师撰写论文的能力得到了极大的提高，教师的论文在镇教育学年会论文比赛中获得佳绩。

教师们在课题实施的过程中按需要分成了五个子课题组，他们的积极探索促进了我园科研课题的顺利开展，并在实践中对幼儿语言运用能力的提高起到了非常大的促进作用。我们把教师组织的优秀讲述活动案例编成《优秀讲述活动案例》，还把教师写作的论文编成《教师论文集》，教师们还整理出幼儿的《童言无忌集》等，为我园以后的教学留下宝贵的资源。各子课题组最终还以研究报告和经验论文的形式总结了各自小组的研究成果。

（四）促进了幼儿园办园特色的初步形成。

在对家长的问卷调查中，家长对我园的办学质量满意率很高。我园也获得社区领导、镇领导高度的赞扬。通过对外活动展示和教育评估，我园连续几年获得东莞市普教系统文明单位称号和镇教育质量综合评估一等奖，加大了我园走向市一级幼儿园的步伐，为我园成为东莞市一级幼儿园奠定良好的基础。

反思幼儿园讲述活动的传统模式，幼儿学习语言的途径多是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但对如何运用并且发展幼儿的创造思维等却考虑不多。将传统的讲述活动和我园开展的讲述活动进行对比，我们可以发现其中的不同：

1．对兴趣的关注程度不同。前者枯燥、单调，很少考虑幼儿的兴趣，后者则是幼儿基于兴趣的主动介入。

2．语言借助的材料不同。前者借助的材料往往是教师用来展示的教具，后者涉及的材料则是可为幼儿操作的、有助于其积累语言经验的材料。

3．活动的组织形式不同。前者多采用集体教学的形式，后者则灵活使用个别、小组和集体等组织形式。

4．幼儿注意程度不同。前者幼儿的注意很容易转移，后者则能吸引幼儿较长时间地投入。

5．幼儿的自主性不同。前者以教师说教为主，幼儿被动接受，后者则是让幼儿积极参与。

6．表达的机会不同。前者很难保证每个幼儿的表达机会，后者则鼓励幼儿敢想敢说，并为每个幼儿提供了表达的机会。

我园通过对幼儿讲述活动做的一些尝试和探讨，使我园教师深受教育和启发。我们坚信只要有明确的教育指导思想，坚持运用正确的教育方法，在实践中肯于钻研，一定会找到促进幼儿健康、全面发展的好办法。

主要参考文献：

[1]张明红.幼儿园课程改革：幼儿语言教育内容之我见，学前教育研究1996（5）

[2]南京师范大学教育科学研究所，南京市实验幼儿园，幼儿发展评估手册，南京大学出版社1993年，第（64—67）页

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[5] 钟启泉，张华：《世界课程改革趋势研究》，北京师范大学出版社，2001年版

[6]朱智贤：《幼儿心理的发展》，北京师范大学出版社，1982年版

[7]陈帼眉、刘焱：《学前教育新论》，北京师范大学出版社，1996年版

[8]王俊英：《幼儿园语言素质教育体系的研究》，北京师范大学出版社

[9]张燕、邢利娅：《学前教育科学研究方法》，北京师范大学出版社，1999年版

[10] 刘焱：《怎样认识和处理幼儿园课程与游戏的关系》，《学前教育》，2000、1

[11]刘淑兰：《幼儿园课程实施指导手册》，北京师范大学出版社，1999年版