要组织好语言教育活动，重要的是要设计语言教育活动设计方案。在设计方案时，教师要制定语言教育活动的目标，要选择能实现目标的具体内容，要选择考虑与内容相适应的活动方式等。因此，可以说，教师设计语言教育活动，就是将一定的目标、内容和活动方式转化成一个个具体方案的过程，也是对幼儿有计划、有组织、有目的地施加教育影响的具体体现。

一、幼儿园语言教育活动的设计原则

    (一)注重幼儿获得经验的原则

    设计任何一组或一个语言教育活动，教师都必须注重幼儿的语言经验。只有以儿童语言经验为基本设计的出发点，才能保证设计出来的活动符合幼儿语言发展的需要，才能使设计的活动对儿童语言发展真正起到促进作用。

    注重幼儿获得经验的原则包含以下两层意思。

    1．设计活动时，教师必须考虑教育对象现有的发展水平，，即他们已经获得的经验。如果不掌握本班幼儿已有的语言发展水平，设计的活动就可能成为无的放矢的活动。如组织小班幼儿进行情境谈话“做客”，教师就需要观察了解这个班幼儿已有的经验，是否已掌握了一般做客时所用的礼貌语言等。

    2．在设计活动时，教师需要考虑根据幼儿原有经验再为幼儿提供一些什么新的经验内容，这些新的语言学习经验内容应当建立在幼儿已经获得经验的基础上。如当幼儿参与情境谈话“做客”这个活动时，教师可引导他们进一步理解和掌握“做客”的交往方式和语言运用方式，原有经验和新的内容会引发幼儿较强烈的学习兴趣。因此，新的语言学习经验内容对参与活动的幼儿来说，是“跳一跳，够得着”的果实，有一定的挑战意味。当幼儿积极参与活动时，他们可以通过学习，将这部分的经验内容再次吸收转化为已经获得的经验。

    (二)教师与幼儿互相作用的原则

尽管在教育活动中，活动的主体和活动的对象相互作用构成活动的主要关系，由于幼儿认识和经验的不足，在教育活动中，教师的参与是不可缺少的。因而在幼儿教育活动中，教师和幼儿相互作用构成了一对关系。

教师与幼儿在活动中的相互作用，主要起到促进幼儿学习活动的目的。在幼儿语言教育活动中，必须明确这样一点：教师参与活动必须以帮助幼儿更积极主动地学习为目的，在此基础上，发挥教育的主导作用。

    在设计语言教育活动时，教师要考虑幼儿主动活动与教师参与活动的比例关系。实际上，这也是幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中主导作用的具体化问题。当然，幼儿和教师在活动中的主体和主导关系是相互作用的，会根据具体活动内容、活动要求而发生变化。当需要的时候，教师在活动中参与主导作用发挥得多一些；不需要时，教师参与主导作用就发挥得少一些。如何才能做到教师与幼儿相互作用发生适度的影响呢?主要应注意以下几点：

    1．了解每一个幼儿(包括个别幼儿的特点在内)的发展水平。由此，教师决定自己在活动中参与组织成份的多少。

    2．找出语言教育活动中出现的新的技能、新的语言要求。由此，教师策划自己参与指导的重点和难点。

    3．了解每一个幼儿在语言教育活动中操作工具的熟练状况。由此，教师决定自己参与指导的时间分配。

    (三)活动内容与方式相适应的原则

    在语言教育活动中，各种活动内容和方式之间存在一定的关系。不同的活动内容可以选择相同的活动方式；同一个活动内容也可以选择不同的活动方式。因此，教师在设计语言教育活动时，应注意活动内容和方式相适应的问题。

    1．教师要根据具体的内容考虑决定采取适当的活动方式。如学习童话《金色的房子》，教师可以考虑采用表演游戏的方式来帮助4～5岁幼儿理解童话内容，体会作品角色的情感心理。若是一首短小的儿歌或学习某个讲述内容，就不能用表演方式进行了。

    2．按活动内容选择一定活动方式时，教师要注意这一方式对教育对象是否适用。如有的故事内容很适宜进行表演，但表演对参加活动的某个年龄班幼儿有较大难度，这时教师应考虑改用其他活动方式来进行。

    设计语言教育活动时，教师若能抓住活动内容和活动方式两个关键点，就可能充分发挥自己的创造性，为幼儿组织适合他们特点的适合教育要求的能实现教育目标的活动。

    (四)不同发展领域活动因素相互渗透的原则

    在语言教育活动中，幼儿学习吸收的主要是语言信息材料，但也包括那些与语言有关的其他信息材料。如活动中除了有语言，还可能有音乐、美术、动作等不同发展领域活动因素并存。

    作为语言活动的设计，应坚持从语言角度来设计活动。在设计活动时，应注意以下几点。

    1．教育活动的要求、内容和形式应从语言角度进行思考，为幼儿提供适宜其语言发展需要的学习机会。

    2．在语言教育活动中，其他领域活动因素的参与具有辅助意义什么时候要辅之以音乐或美术的活动手段，要根据活动内容的要求而定，取决于要从如何帮助幼儿更好地理解学习内容、主动积极地学习、完成学习任务来定。

3．教师在设计活动时，从语言角度出发，经过其他方式、符号的共同参与，最后仍应回到语言上。既不要简单盲目地把活动搞成语言、音乐、美术等的大拼盘，也不要忘记落实到语言教育的根本点上，不能喧宾夺主。

(五)面向全体，重视个别差异的原则

在设计语言活动时，教师应具有正确的儿童观和教育观，要使设计的活动既面向全体儿童，又重视个别差异。

面向全体幼儿，是指教师要了解全体参加活动儿童的需求，教师要站在教育对象的角度去思考这个问题，把握活动设计的尺度，使活动设计能照顾到面。如组织谈话活动，教师应注意本班幼儿已有的谈话经验和他们可能共同感兴趣的话题，以及他们的语音、语义、语法和语用水平。如让本班幼儿谈论去商店买东西，将主题定在“买玩具”、“买果冻”上，就比较适合孩子的普遍需要，也能较好地引发儿童的兴趣和运用他们自身的经验。

在面向全体的同时，教师要注意个别幼儿的差异。在语言教育活动设计时，教师对那些有可能超越一般活动要求或有可能在活动中出现困难的幼儿都要予以帮助，既要为能力强的幼儿准备发挥他的能力的机会，又要为能力较弱的幼儿或不具备这方面经验的幼儿提供补偿的机会。

二、幼儿园语言教育活动的设计与指导

  (一)制定活动目标

  幼儿语言教育活动目标制定，是语言教育活动设计中最重要的一环。订得恰当与否，将对整个活动设计产生决定性的影响，包括影响活动设计的方向、范围和程度。

如前所述，教育活动目标可分为终期目标、阶段目标和活动目标三个层次。其中，活动目标处于最具体的层次，也是最贴近教育实践活动的目标。因此，教师要重视活动目标的制定，具体设计时应注意以下几个方面。

1．活动目标要着眼于幼儿的发展，包含两层意思。其一是目标的制定要适应幼儿已有的发展水平，符合幼儿语言发展的规律。其二是目标的制定应将促进幼儿的语言发展作为落脚点，也就是要落实到幼儿对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。

2．活动目标的内容和要求，在方向上要与终期目标、阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，而终期目标和阶段目标正是通过一个个具体的活动目标落实在每个幼儿身上。因此，在制定具体目标时，要根据幼儿的年龄特征和发展水平，注意由浅到深、循序渐进地提出目标，使幼儿能从具体到抽象、从直接到间接地获得语言经验。

3．目标的内容应包括认知、情感态度和能力三个方面。

(1)知识概念的学习，包括所获知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力。如要幼儿掌握多少词汇、句式，以及懂得在什么样的语言情境上运用这些词汇和句式。

(2)情感态度的学习，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。如形成幼儿耐心而有礼貌地倾听别人说话的态度，产生乐意在集体面前讲述自己经历的事和图片内容的兴趣，懂得并遵守语言交往中的一般规则。

(3)能力的学习，包括组词成句的能力和在具体语言情境中运用语言的能力。如能根据不同的听者和不同的情境，恰当地运用有关的词汇、语法和语调；能用连贯的语句说清楚自己所要表达的意思，也能听懂别人所表达的意思。

幼儿语言教育活动的表述要把握两个方面：一是明确而详细地：说明目标内容，是谈话目标还是讲述目标或是阅读目标；二是要用特；定的行为目标的表述方法来表述。如能理解和运用表示物体相对位；置的词语：“在XXX上”，“在XXX下”，“在XXXX里”等；能用完整的句子回答"XX在哪儿”；能在老师给出的10个句子中找出三个错句；能正确使用描述物体的形容词；等等。

(二)选择活动内容 

活动内容是实现目标的手段，是将目标转化为幼儿发展的中间环节，也是活动设计和组织开展的主要依据。因而活动内容的选择是一个完美的语言教育活动设计的核心。教师要根据目标、幼儿心理发展的特点和幼儿已有语言经验，选择合适的活动内容。此外，在具体选择时还要注意以下几点。

(1)确定活动内容中的语言点，避免语言教育活动成为社会或其他领域的活动。

(2)根据语言教育活动的类型、特点选择活动内容。如谈话活动的特点是围绕一个话题来学习和练习说话，教师在选择这一类活动的内容时，就要寻找有利于幼儿自由交谈的话题，诸如汽车、风筝、玩具等幼儿感兴趣的话题。

(3)了解幼儿的已有经验。包括幼儿已有的生活经验和语言经验。只有掌握了幼儿的已有经验，才能选择到有针对性的，并能产生新经验的活动内容。

(三)策划活动过程

整个活动过程的策划，应思考两个方面的问题：一是活动步骤；二是各个步骤的活动方式。

1．活动步骤的安排

由于语言教育内容种类的不同，所以其组织步骤也存在特殊性。例如，看图讲述的第一步是出示图片，第二步是组织观察，第三步是启发提问，然后是讲述图片，最后是为图片命名(中、大班)；而欣赏故事类的讲述的第一步是出现故事名字，第二步是教师讲故事，幼儿听故事，第三步是通过提问帮助幼儿掌握故事内容和学习新词、句式，第四步是明确故事主题。就其一般性而言，语言教育的活动步骤为：

(1)活动开始。这是引导幼儿准备参与活动的第一个步骤，要让幼儿明确本次活动的目标要求，初步调动幼儿学习的主动性。

(2)基本活动。是完成活动目标的主要部分。除用少量时间展示学习内容外，主要是教育引导幼儿参与活动，进行学习和练习。

(3)活动结束。让幼儿在轻松愉快的情绪中自然地结束活动。

(4)活动延伸。是指在日常活动中，对学习内容的继续练习、巩固和运用。

在步骤之间的环节过渡上，教师的安排要自然，促进幼儿从低一层次向高一层次发展，保证活动目标的有效实现。

2．各步骤中活动方式的采用

活动方式是指活动环境和条件、活动方法、活动形式三者的有机结合和综合体现。采用的活动方式，既要适应教育内容类型的特点，又要起起幼儿对学习内容发生浓厚的兴趣，从而激起幼儿参加语言教育活动的主动性和积极性。具体应注意以下几个方面。

(1)活动环境和条件。是指幼儿活动的空间和教具、学具、教学设备的提供，要考虑提供的内容、形式、数量、出示时间和出示方法等。

(2)活动方式。如前所述的示范法、游戏法、表演法、提问法等，都可根据各个活动步骤内容的需要，恰当地选择，灵活地运用。通常是几种方法交替使用，以发挥其综合作用。

(3)活动组织形式。语言教育活动组织形式，可以是全班或大组的集体活动(这是最常见的一种组织形式)；也可以是在教师指导下的比较松散的小组活动和个别活动，如集体活动中分组进行故事表演和个别的自由练习等。应根据各活动步骤、教育内容和要求，考虑比较合适的组织形式。因此，以上两种活动形式往往可以交替进行。

另外，要注意日常生活中的随机教育。正常活动中的语言教育既可作为有组织语言教育活动的延伸，又可作为积累幼儿语言的经验，发展幼儿语言能力的重要途径。   

(四)语言教育活动的指导   

活动设计的结果是一份完整的静态计划。而活动的组织实施，则由于幼儿的参与，成了一系列动态发展的进程。整个活动过程中，需要解决好不少问题，如教师如何全面实施计划，如何最大限度地调动幼儿学习和发展的主动性和积极性，如何使幼儿有更多的机会参与活动，如何使全体幼儿在各自的基础上获得语言的发展和提高等等，对待和处理好这一系列问题，是一种高水平教育艺术的体现。因此，每一位教师必须认真对待，灵活掌握，及时调整自己的语言、态度和情感，以发挥最大的组织作用。

在语言教育活动的实施中，教师可通过以下方面发挥良好的中介作用。

1．直接指导

教师通过语言示范、启发提问、讲解、评价等手段，直接指导幼儿的活动。根据幼儿语言经验及语言水平的实际状况，一般对小班幼儿或语言发展较差的幼儿，或教育内容难度较大的语言教育活动，教师较多地运用直接指导方式。

2．间接引导   

教师通过自身语言潜移默化的影响、语言的提示、眼神或手势的暗示等手段，引导幼儿主动、积极地参与语言活动。这种间接引导方式，对年龄稍大的幼儿和语言发展较好的幼儿宜于多用。

3．环境条件的利用

从本质上讲，利用环境条件也是一种间接引导。教师利用语言活动设备、教具和学具，如幻灯、图片、木绵等的教具，电视、录像、VCD等，引起幼儿学习的兴趣，调动他们主动、积极参与活动的愿望，帮助幼儿在活动中提高语言能力。

根据幼儿的表现和活动过程的实际情况，教师要灵活运用以上各种指导手段，使幼儿始终处于活动的最佳状态，达到目标，圆满结束活动。

另外，教师自身的语言修养，即语音是否准确，吐词是否清晰，用词是否得当，内容是否简洁有条理，语调是否生动、有感染力等等，都能对幼儿语言发展起到十分显著的作用。

幼儿语言教育活动是促进幼儿语言发展的重要教育手段，但不  是惟一的手段。为全面提高幼儿运用语言的能力，还需要十分重视对  幼儿日常生活中语言的指导，以全面实现幼儿语言教育目标。

[复习思考题]

1．解释下列概念：

①示范模仿法    ②视听讲结合法

2．观察幼儿语言活动情况，说明幼儿学习语言的特点。

3．根据幼儿园语言教育活动的设计原则和各种活动方式的采用要求，设计3～4个语言教育活动。

4．去幼儿园见习2次，并完成见习报告

 

本 章 附 录

 

幼儿园语言教育目标

一、幼儿园语言教育目标

幼儿园语言教育的目标划分为四大板块，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个主要部分。

(一)倾听行为培养

学前阶段儿童倾听行为的培养，着重点应放在对汉语语音语调的感知和对语义内容的理解上。从孩子出生起到人小学前的六七年间，通过教育逐步帮助他们建立起几种倾听技能：①有意识倾听，集中注意力的倾听；②辨析性倾听，分辨不同内容的倾听；③理解性倾听，掌握倾听主要内容、连接上下文意思的倾听。

(二)表述行为培养

儿童表述行为能力发展的重点，主要在于学习正确恰当的口语表达，从语音、语法、语义以及语用四个方面掌握母语的表达能力，由简到繁、由短到长地提高表述水平。与此同时，学前儿童口头表述的行为亦有个人独白、集体讲述、对话交谈等不同的表现方式，需要在教育过程中有目的地加以引导，以利于他们的交际与运用。

(三)欣赏文学作品行为的培养

学前儿童在学习文学作品中培养综合的语言能力，可以增强其作为语言核心操作能力的不同层次的敏感性：(1)对语调排列的敏感性；(2)对通过词句变化造成优美动听效果的敏感性；(3)对不同情境中语言运用的敏感性。

喜欢欣赏文学作品，能够较好地学习理解文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，是学前儿童语言学习的重要方面，也是学前儿童语言教育的目标之一。

(四)早期阅读行为培养

早期阅读行为，指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。其中包括幼儿阶段知道图书和文字的重要，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能，等等。

尽管在学前阶段儿童尚不需要具备阅读和书写能力，但在口头语言向书面语言过渡的时期，他们有必要认识口语与文字的对应关系，有必要掌握看懂图画书的基本技能，有必要初步辨认例如自己的名字等常见字，有必要为进入小学的书写姿式、书写技能作好准备。

二、幼儿园语言教育活动的类型、目标、内容

(一)谈话活动目标

谈话活动是培养幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型，谈话活动的目标主要包括以下三个方面。

一是帮助幼儿学会倾听他人的谈话，逐步掌握几种倾听技能。在谈话活动中，要求幼儿能安静地倾听别人的谈话，不打断别人的讲话，养成主动积极、集中注意力、耐心、有礼貌倾听的习惯；要求幼儿从倾听中分辨说话人声音的特点及声音所表现的情绪；要求幼儿在倾听时迅速掌握别人说话的主要内容，及时从中捕捉有效的语言信

二是帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解，培养幼儿口语表达能力。要求幼儿在谈话活动中学习说普通话，并积极参与谈话活动，体验与他人交流的乐趣；帮助幼儿学习沿着中心话题谈话，不跑题。

三是帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平。要求幼儿学习用适合角色的语言进行交谈。帮助幼儿学会用轮流的方式进行交谈。此外，还应引导幼儿学习用修补的方法延续谈话。

(二)讲述活动目标

讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。讲述活动中，应着重培养幼儿以下三个方面的能力。

其一，培养幼儿感知理解讲述对象的能力。引导幼儿根据要求，综合运用概念、判断、想像、推理等多种思维方式摄取信息，把握要说的内容，以便为按照主题内容说话做好准备。

其二，培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力。要求幼儿在集体场合自然大方地讲话，能使用正确的语言内容和形式讲述，学习有中心有顺序有重点地讲述。

其三，帮助幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。要求幼儿在学习运用语言与他人交往的过程中，不断提高对交往场合各种因素关系的敏感性，包括增强对听者特征的敏感性，对语境变化的敏感性，以及对听众反馈的敏感性。

(三)听说游戏活动目标

听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动。这类活动的语言教育目标主要表现在以下几个方面：

首先，是帮助幼儿在游戏中按照一定规则进行口语表达练习。其中包括难发音、方言干扰音等方面的巩固学习，词汇组合搭配的扩展学习，尝试运用句型的练习。

其次，是在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平。要求幼儿听懂教师对有关规则的讲解，听懂游戏的指令，准确地把握和传递有细微区别的信息。

最后，培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性，锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，迅速调动个人已有语言经验编码的能力，以及迅速以符合规则要求方式表达的能力。

(四)早期阅读活动目标

幼儿园的早期阅读活动，是帮助幼儿接近书面语言的教育过程。这种活动着重从以下三个方面培养幼儿学习书面语言的行为。

第一，提高幼儿学习书面语言的兴趣，要求幼儿热爱书籍，养成自觉阅读图书的良好习惯；同时引导他们乐意观察各种符号，产生对文字的好奇感和探索愿望。

第二，帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，懂得学习书面语言的重要性。

第三，帮助幼儿掌握早期阅读的技能，其中包括观察摹拟书面语言的能力、预期的技能和自我调适的技能。

(五)文学活动目标

文学活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型。在文学活动中，要求幼儿积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品，知道文学作品有童话、诗歌和散文等体裁；帮助幼儿感受文学作品的语言美，培养他们对艺术语言的敏感性；要求幼儿理解文学作品内容，学习用语言和非语言的表现方式表达自己对某个文学作品的理解。此外，还要求幼儿根据文学作品所提供的线索，学习进行创造性的想像，并用口头语言表达自己的经验和想像。

三、幼儿园语言教育活动的阶段目标、内容

(一)谈话活动的阶段目标

1．小班

(1)学会安静地听同伴说话，不随便插嘴。

(2)喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。

(3)能听懂并愿意说普通话。

(4)在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思。

(5)初步学习常见的交往语言和礼貌用语。

2．中班

(1)能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断别人的话。

(2)乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。

(3)能说普通话，比较连贯地表达自己的意思。

(4)学会围绕一定的话题谈话，不跑题。

(5)学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴。

(6)继续学习交往语言，提高语言交往能力。

3．大班

(1)能主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息。

(2)能主动地用普通话与同伴交流，态度自然大方。

(3)能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈，并能用恰当的语割表达自己的情感，与同伴分享感受。

(4)逐步学习用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交际水平。

(二)讲述活动的阶段目标

1．小班

(1)能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容。

(2)理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景。

(3)愿意在集体面前讲述。

(4)能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。

(5)能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。

2．中班

(1)养成先仔细观察，后表达讲述的习惯。

(2)逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序。

(3)能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整。

(4)学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容。

(5)能积极倾听别人的讲述内容，发展异同，并从中学习好的讲述方法。

3．大班

(1)通过观察，理解图片、情景中蕴含的主要人物关系和思想情感倾向。

(2)能有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述的中心内容。

(3)在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己讲述的音量和语速。

(4)讲述时语言表达流畅，用词用句较为准确。

(三)听说游戏活动的阶段目标

1．小班

(1)乐于参加游戏活动，在游戏中大胆地说话。

(2)发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词。

(3)在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。

(4)养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。

2．中班

(1)在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等。

(2)能说简单而完整的合成句。

(3)能听懂并理解多重游戏规则。

(4)学习较为迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应。

3.大班

(1)在游戏中学习正确运用反义词、量词和连词等，并能说出完整的合成句。

(2)养成积极倾听的习惯，迅速把握和理解游戏中较复杂的多重指令。

(3)不断提高幼儿倾听的精确程度，准确掌握和传递有细微差别的信息。

(4)在游戏中按照规则迅速调动个入已有语言经验编码，并进行迅速的语言表达。

(四)早期阅读活动的阶段目标

1．小班

(1)喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容。

(2)能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感觉语言和其他符号的转换关系。

(3)对文字感兴趣，能在成人的启发下认读最简单的文字。

(4)在活动中以描画图形的方式练习基本笔划。

2．中班

(1)能仔细观察图画书画面的人物细节，看懂单页多幅的儿童图  画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力。

(2)懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画、图  书。

(3)在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉字认读的规  律，并有主动探索汉字的愿望。

(4)喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔划。

3．大班

(1)能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成。

(2)知道图画书画面与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单文字。

(3)积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察摹拟的能力，并能注意在生活中运用已获得的书面语言。

(4)掌握基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做好写字的准备。

(五)文学作品学习活动的阶段目标

1．小班

(1)喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣。

(2)能初步感受文学作品的语言美，知道童话故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品。

(3)学习理解文学作品的情节内容或画面情景，能用语言，动作、表情等方式表达自己对文学伤口的理解。

(4)在文学伤口原有基础上扩展想像，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。

2．中班

(1)喜欢欣赏不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动。

(2)知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美。

(3)学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解。

(4)能根据文学伤口提供的线索，扩展想象，仿编或续编—个情节或一个画面。

3．大班

(1)乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，在文学活动中积累文学语言，并尝试在适当场合运用。

(2)在理解文学作品人物、情节或画面情景的基础上，学习理解作品的主题或感受作品的情感脉络。

(3)初步感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，开始接触文学作品的艺术语言构成方式。

(4)依据文学作品提供的想像线索，联系个人已有经验扩展想像，并创造性地进行表述