——幼儿园语言教育内容之四

1、早期阅读活动对幼儿阅读能力发展的价值：一是扩大生活、学习的范围。二是建立初步的“读写”自信心。三是了解书面语言的特点和功能。四是提高幼儿自我调适能力。五是享受分享阅读的乐趣。幼儿的早期阅读不仅可帮助他们形成对书面语言的知识、态度和技能，而且还有利于幼儿借助符号，如文字、手势、在纸上创造的符号、泥捏的物品等来表达他们的经历、情感和想法，可以帮助幼儿超越时空去创造虚幻的世界。 

2、早期阅读的特点：早期阅读活动主要为幼儿提供阅读图书的经验、前识字经验与前书写经验，帮助幼儿增长阅读的兴趣，认识书面语言和口头语言的对应关系，掌握一定的早期阅读的技能。这类活动的内容表现出以下特点：

（1）有广阔的阅读环境。教师利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，在潜移默化中接近有关书面语言的知识。

（2）有表意性质的阅读材料。早期阅读活动向幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，以帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，并产生对表征意义的联想。

（3）提倡整合的阅读活动。教师在设计早期阅读内容时，提倡整合的阅读活动，应尽量使书面语言学习与其他方面的学习有效的结合起来，如书面语言与口头语言的整合，语言学习与其他学习内容的整合，静态学习与动态学习的整合等等。

（4）具有鲜明的文化和语言背景。任何一种语言都有其独特的文化背景，书面语言尤其如此；在幼儿园进行早期阅读活动，应当充分考虑幼儿母语的特性及其文化的特色，帮助幼儿学习认识母语的文化和语言背景。例如有关汉字的起源、对汉字框架结构的认识、汉字独特的书写工具——毛笔的尝试运用等，都能有效的帮助幼儿感受祖国语言的信息。 

3、早期阅读活动的语言教育目标：早期阅读活动是幼儿接触书面语言的途径，幼儿园早期阅读活动着重从情感态度、认识和能力三个方面培养幼儿学习书面语言的行为。

（1）提高幼儿学习书面语言的兴趣；提高兴趣从两方面入手，一是培养幼儿热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯；二是培养幼儿乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望。

（2）建立口头语言与书面语言对应关系。在早期阅读活动中，幼儿可以得到这样几方面的认识：一是，都可以储存信息，但书面语言用文字的方式记录储存，具有可视的特点；二是懂得书面语言和口头语言一样懂得书面语言与口头语言都可以用来表达人们的思想，口头语言直接说出来，书面语言却具有文字反映的特点；三是懂得书面语言和口头语言一样，都是人们交际的工具，但是交际的方式不同。

（3）书面语言的视觉感知辨别能力。学习书面语言的接受途径与口头语言不同，很大程度上是通过视觉方式来进行的，因此幼儿的早期阅读应当在这方面做好准备：一是对汉字特征的敏感性；二是对汉字的构成规律的敏感性。如汉字的偏旁部首就是不同于任何其他语言的构成方式。 

（4）成为流畅阅读者的策略预备能力。成为流畅阅读者的策略预备能力，主要是在理解阅读内容时产生作用的几种初步的技能：一是反思的策略预备技能；二十预期的策略预备技能。（推测）三是质疑的策略预备技能；(养成思考为什么的习惯)四是假设的策略预备技能。（假设是与想象联系在一起的）

4、早期阅读活动的内容：从幼儿园早期阅读活动的目标出发，我们需要为幼儿提供的早期阅读内容包含三个方面的阅读经验，即前图书阅读经验、前识字经验和前书写经验。冠以“前”字的这三个方面的内容，于那种正式的、大量的、系统地的书面语言学习有根本的区别。

（1）前图书阅读经验

*翻阅图书的经验。掌握一般的翻图书的规则方式；

*读懂图书的经验；会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景等，将之串连起来理解故事情节。

*理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验。会用口语讲出画面内容，或听教师念图书，知道是在讲故事的内容。

*图书制作的经验。知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家又用图画表现出来，最后印刷装订成书。幼儿也可以尝试制作小书。 

（2）前识字经验幼儿园早期阅读活动性幼儿提供的前识字经验包括下列几方面的内容：

*知道文字有具体的意义，可以念出声来，可以把文字、口语与概念对应起来；

*理解文字功能的经验。

*粗晓文字来源的经验。初步了解文字是怎样产生的，文字是如何演变成今天这个样子。

*知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换的经验。如认识各种标志、标记，这些标志代表一定意思，可用语言文字表现出来。

*知道文字和语言的多样性经验。认识到世界上有各种各样的语言和文字，同样一句话可以用不同的语言文字表达。不同的语言文字可以互译。

*了解识字规律的经验。在前识字学习中让幼儿明白文字有一定的构成规律，掌握这些规则，就可以更好的识字。

（3）前书写经验：

*认识汉字的独特书写风格，例如能将汉字书写区别于其他的文字；

*知道汉字的基本间架结构，比如懂得汉字可以分成上下结构、左右结构等；

*了解书写的最初步规则，学习按照规则写字，尝试用有趣的方式练习基本笔画；

*知道书写汉字的工具，知道使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔书写时的不同要求；

*学会用正确的书写姿势鞋子，包括坐姿、握笔姿势等；

5、早期阅读活动的设计与组织

早期阅读活动设计和组织的独特结构是：

第一步骤，让幼儿自己阅读。在阅读活动中，教师首先提供让幼儿自己阅读的机会，让幼儿“自由地接近”所要学习的内容，观察自己的认识对象，获得有关的信息。值得注意的是——为幼儿提供自己阅读的机会，并不意味着教师可以放手不闻不问；恰恰相反，在幼儿自己阅读的过程中，教师要巧妙而实在的起到引导作用。

第二步骤，在幼儿自己阅读之后，教师与幼儿一起阅读。这实际上是在幼儿自己观察认识接触到的书面信息的基础上，由教师带领进一步学习理解这些书面语言信息。在这一环节中，教师的作用在于帮助幼儿明确此次早期阅读内容，并正确地掌握书面语言的信息。值得教师们注意的事，教师不必着重“告诉”幼儿什么，而是可以采用“平行”的方式，与幼儿平起平坐的共同阅读。

第三步骤，围绕阅读重点开展活动。组织幼儿围绕阅读重点开展活动，着重帮助幼儿深入掌握学习的内容，获得正确的学习方式。围绕阅读重点开展活动的形式有多种，如组织讨论、表演、游戏等等。第四步骤，归纳阅读内容，目的在于帮助幼儿巩固消化所学的内容。组织方式可以采取竞赛性质的活动方式、表演的方式、游戏的方式等等，教师可以创造性地组织幼儿活动。