基于过程性目标达成的高中数学课堂教学

评价机制与评价方案

肥西第三中学数学课题组

本评价机制与评价方案的制定，旨在通过对高中数学课堂教学过程中基于过程性教学目标达成的教师的教学行为、学生的学习行为的实施及其结果进行系统的信息采集和处理，对教学活动的过程和结果作出有效的价值判断，进而为教师的教和学生的学提供高效的决策服务，将课堂教学模式的实践研究活动推向深入。

一、评价的基本理念

在追求过程性教学目标达成的过程中，我们将课堂教学的评价定位为既关注评价的“诊断性”又关注评价的“形成性”和“发展性”，在教学活动中突出学生的主体和教师的主导地位。

二、评价的价值取向

本教学评价体系方案不仅关注教和学的结果，更关注教和学的过程，不仅关注数学知识的掌握，而且更加关注学生学习过程中的经历、体验和探究等数学活动以及在此过程中的情感、态度与价值观等方面的渗透和达成情况，通过对课堂教学的价值判断，为课堂教学的健康发展建言献策。

三、评价的基本原则

1、导向性原则

在实施教学评价过程中，要突出新课程改革精神中过程性理念，反映课堂教学的过程性价值取向并遵循客观规律的要求，通过数学科学的评价指标体系及评价结果的使用，给课堂有效教学正确的导向。

2、过程性原则

要重视教学实施过程的评价，注重评价学生的认知过程、探究过程和努力过程。关注学生在教学活动中的经历与体验，关注学生在这些经历中的个性化表现，评价的结果通过各种形式记入学生的成长档案，促使学生重视学习过程。

3、高效性原则

要在最大程度上追求评价标准的有效性。评价标准要突出：在时空上体现高效率，即花最少的时间取得最大的效果；在成果上体现高效益，即教学结果能使学生有较多的收获；在关系上体现高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。

4、发展性原则

课堂教学在实施过程性目标过程中的评价，要关注学生在教学过程中的主体地位，检查教学是否使学生取得了预期的、应有的进步和发展。要促使学生在“三维目标”领域的充分发展，包括学生认知与人格的发展、智慧的发展、生成性的发展、面向未来的发展，还要关注教师教学效能的有效发展，促进教师的专业成长。

5、简单性原则

    评价体系既要全面考察教师教学行为和学生学习行为的过程及其效果，又要做到方便易行、便于操作。

四、评价的主要方法

⑴ 自评与他评相结合

在突出教师自评的同时，还要重视发挥专家、同行、学生和学校领导的评价作用，从而使执教教师能够通过更多的渠道获得教学情况的反馈信息。

⑵ 过程与结果相结合

评价不能仅仅局限于对教师课堂教学、学生学业成绩和学习结果的单一评价，要将学生的学习活动以及在教学活动中的各种表现作为评价课堂教学、学生学习情况和进行整体性评价的依据，评价不但应贯穿于教学活动的始终，而且应把课程、教学和评价进行整合，使之融为一体。

⑶ 定性与定量相结合

评价既要运用定量分析，对评价对象的表现作出数量上的描述和判断，也要在定量分析的基础上进行定性分析评价。在评价中可以根据评价标准进行观察、记录和分析。

⑷ 评教与评学相结合

 “评教”，建立促进教师不断改进自己的教学，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果，帮助学生改善自己的学习。

评价要以“评学”为重点，坚持“评教”与“评学”相结合，以此来促进教师转变观念、改进教学。

五、评价的方案

㈠ 制定的依据

本评价主要依据《国家基础教育课程改革指导纲要》、《安徽省普通高中新课程实验实施方案》、《安徽省普通高中新课程实施指导意见(试行)》、安徽省普通高中学生综合素质评价方案(试行)、《高中数学课程标准(试验)》。

㈡ 评价的对象

教师的教学行为和学生的学习行为，教学目标的达成情况

㈢ 评价的指标体系

本教学评价指标体系覆盖了教学活动的全过程，围绕“课前准备——教学实施——教学反馈”来建立。因此，本教学评价立足于观测教师和学生的教学行为以及这些行为所带来的教学目标的达成情况，包括教学设计、课前准备、实施过程以及课后反思。

1、教学目标

要求以设计适切的目标为出发点和落脚点，以目标为导向展开教学，坚持知识性目标与性过程性目标的协调统一，用教学目标引导学生全面发展；目标设计要符合学生实际。设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述。融合三维目标“知识与技能”为主线，夯实基础，挖掘、渗透隐性目标“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中。

课堂教学中通过课堂听学生答问，查学生练习，看学生操作等途径，获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平，不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高；认知、过程、体验的目标达成率高，教学相长，共促发展。

2、教学过程

数学课堂教学在实施过程性目标过程中要求关注与课堂教学发生关联的全过程．通过优化学生参与、科学组织、启发引领、动态生成、精致讲练等教学过程，展示知识的发生发展过程、思维发展过程、知识应用过程、认知和情感态度形成过程。要创设使学生主动参与到课堂教学过程中的情境，把教学与学生的生活经验联系起来。鼓励学生亲历活动，参与实践，独立思考，讨论交流，应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会；关注学生参与的广度、深度和自觉度。要建立合理的课堂规则和程序，有条不紊地安排教学和学习活动，保证学生完成学习任务的时间；学习组织管理要有利于提供学生高效学习所需的一切帮助，适时处理教学中出现的突发问题，使教学按照教学计划设定的方向顺利进行。

不把“结论”直接抛给学生。而是通过展示和分析知识的发生发展过程、思维过程、改变现实的创造过程等活动，启发、引领学生向结论靠近；强调学生要经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动．最终获得“结论”。

3、教学保障

主要围绕教师的教学准备，课堂教学调控、教学媒体的选择和使用。

㈣ 评价结果的使用

本评价方案的评价结果不用作鉴定分等的功利性用途，仅作以下用途：

1、反馈矫正作用

⑴ 帮助课题组教师测量自己教学的教学行为，并进行科学的诊断以便改进自己的教学。

⑵ 发现学生学习行为中存在的问题，并反馈给学生，帮助其改善自己的学习。

2、强化激励作用

通过科学、适时的评价，促进教师明确教学工作中有那些优点需要继续发展和改进，帮助学生提高学生的积极学习的积极性和学习效果。

附件：

基于过程性目标达成的数学课堂教学评价量表₁(新授课)

课题：_____________________________________________    教者：______________________

时间：_____________________________________________    地点：______________________

备注：本评价量表采用等级量化评价办法，总分100分。评价等级分为优、良、中、差。各学科课获总分90分以上为优，89—80为良，79—60为中，60分以下为差。

基于过程性目标达成的数学课堂教学评价量表₂(复习课)

课题：_____________________________________________    教者：______________________

时间：_____________________________________________    地点：______________________

备注：本评价量表采用等级量化评价办法，总分100分。评价等级分为优、良、中、差。总分90分以上为优，89—80为良，79—60为中，60分以下为差。