《棉花姑娘》一文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。本课内容比较浅显，句式相似。根据本课的课型特点及语言特色，在教学方法的总体构想上，可采用情景教学法，运用图画、多媒体、游戏等教学手段，激发学生的学习兴趣。在突破重点和难点时，教师通过语言描绘及提问、启发、点拨，以读带讲、以读带问，体现“由扶到放”的过程。

一、扎实、有趣的字词教学

　　低段语文，字词的学习是基础，是重点。在教学中，教师应重视字词教学，运用多媒体课件的形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义。根据这篇课文的生字量少，且有几个较为生僻的特点，我把本课的识字教学分散到阅读教学的各部分之中。http://s13/mw690/0023j1fTzy7baruG1Igec&690

http://s9/mw690/0023j1fTzy7barvd1yw88&690

二、听看结合,整体感知

　学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，播放课文动画片，能激发学生兴趣，渲染烘托气氛，让学生在轻松愉快氛围中感知课文，看短片直观获知课文生字读音以及主要内容。获得对教材内容的感性认识。

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三、由扶到放，难点突破

    新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，课文要求学生弄清知道这四种动物是益虫，分别捉哪的害虫。重在培养学生自主学习的能力。 到底有哪些医生来给她治病呢？围绕这一问题引导学生感知故事内容，学生在通过读文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鸟。这些医生都能帮助棉花姑娘治病吗？学生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越来越严重。这样学生不仅理解了课文内容，突破了教学难点，还让学生学会了理解课文的方法，培养了学生阅读能力和理解能力，潜移默化中让学生学会观察大自然。http://s16/mw690/0023j1fTzy7baryqkHBcf&690

 四、与文本对话，激发情感生成。

　　《新课标》特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读课文,通过想象读、思考读、体会读等方式进行感知课文内容。本课要指导学生有感情地读课文，注意朗读的语气。本课可以根据提示语及标点符号来指导朗读，也可以结合词句理解来对比朗读。如她一次又一次的呼救，引导学生个性朗读，读好三次呼救“请你帮我捉害虫吧！”（朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感，培养学生的语感）棉花姑娘终于盼来了能给她治病的医生，那就是七星瓢虫。观察七星瓢虫，说说你看到的七星瓢虫（锻炼学生的说话能力以及观察能力）了解七星瓢虫的特点，找找七星瓢虫与棉花姑娘的对话，指导朗读。为此，我设计了多种形式的朗读如：个别读、集体读、分段读、对话读，还有戴头饰的分角色读等等。教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培养了学生的朗读能力，教学重点非常突出。

 　　当然，做到以生为本，学生是学习的主动者，针对学生的年龄特点，设计符合低年级学生的教学方法，使学生成为学习的主人。以读为主，以读代讲，以读促思，读中求解，充分发挥朗读对理解课文、发展语言、陶冶情感的作用。利用多媒体技术创设情境，营造良好的学习氛围，使学生乐学。但在小组建设方面，表现的还不成熟，小组探讨方面还需进一步加强。对于学生个性化朗读还需进一步指导。在课堂时间的把握还需思考。                                            

    新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，课文要求学生弄清知道这四种动物是益虫，分别捉哪的害虫。重在培养学生自主学习的能力.到底有哪些医生来给她治病呢？围绕这一问题引导学生感知故事内容，学生在通过读文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鸟。这些医生都能帮助棉花姑娘治病吗？学生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越来越严重。这样学生不仅理解了课文内容，突破了教学难点，还让学生学会了理解课文的方法，培养了学生阅读能力和理解能力，潜移默化中让学生学会观察大自然。http://s9/mw690/0023j1fTzy7barzIWBG78&690

四、与文本对话，激发情感生成。

　　《新课标》特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读课文,通过想象读、思考读、体会读等方式进行感知课文内容。本课要指导学生有感情地读课文，注意朗读的语气。本课可以根据提示语及标点符号来指导朗读，也可以结合词句理解来对比朗读。如她一次又一次的呼救，引导学生个性朗读，读好三次呼救“请你帮我捉害虫吧！”（朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感，培养学生的语感）棉花姑娘终于盼来了能给她治病的医生，那就是七星瓢虫。观察七星瓢虫，说说你看到的七星瓢虫（锻炼学生的说话能力以及观察能力）了解七星瓢虫的特点，找找七星瓢虫与棉花姑娘的对话，指导朗读。为此，我设计了多种形式的朗读如：个别读、集体读、分段读、对话读，还有戴头饰的分角色读等等。教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培养了学生的朗读能力，教学重点非常突出。

　　当然，做到以生为本，学生是学习的主动者，针对学生的年龄特点，设计符合低年级学生的教学方法，使学生成为学习的主人。以读为主，以读代讲，以读促思，读中求解，充分发挥朗读对理解课文、发展语言、陶冶情感的作用。利用多媒体技术创设情境，营造良好的学习氛围，使学生乐学。但在小组建设方面，表现的还不成熟，小组探讨方面还需进一步加强。对于学生个性化朗读还需进一步指导。在课堂时间的把握还需思考。