南片历史研讨活动于11月6日在马埠中学举行，南片六所中学全体历史教师参加了本次活动。本次活动讨论的主题是“探讨制约小组有效学习的因素”。活动的大致流程为:（1）马家荣老师执教了新授课《经济大危机和美、德意日摆脱危机的措施》并进行课后教学反思；（2）全体与会人员按单位分成六个小组就马老师的课堂教学和活动主题展开讨论；(3)每个小组推荐代表发言。通过这次教研活动，我收获了很多。

     我们认为马老师的课堂教学有以下几个优点:（1）课前准备充分，资料收集翔实，知识容量丰富；（2）最突出的亮点是选用三名学生主持，引领同学们展示自学效果；主持人素质高驾驭能力强，学生的课前预习到位；（3）注重教材资源的整合，小专题的归类学习，利于学生整体感知；（4)教师的主导作用体现充分，重点难点突破，点拨时机恰当；（5）注重培养学生动口、动手能力，适当进行学法指导，注意调动学生的思维；（6）采用学案形式，便于帮助学生系统学习、不断积累知识以及及时巩固。总之，这堂课应该说是比较成功的。

    当然，这堂课也不是十全十美的，从发挥学生的主体性方面来看，我们觉得还是有些地方值得商榷。就以课堂中开展的合作学习为例，本课马老师设置了三个探究题，将全班学生分为三个大组开展合作学习。然而，冷眼观之，学生并没有展开积极讨论，最后也没有推荐代表发言，而是由老师指名某某同学发言。这显然违背了合作学习的初衷，使它没有了实质性的意义，变得徒有形式而已。究其原因，我觉得学生仍然受传统思想影响，对教师讲授依赖性大，不习惯开展合作学习；再就是教师没有进行明确指导，组内成员没有明确分工，等等。

    通过本次研讨，我们认为制约合作学习的因素很多，学生方面的因素主要有以下两点：

    1、学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。“小组合作学习”过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。而造成的原因主要是：①部分学生性格、能力、家庭背景及情感体验等因素不能很好的与别人交流，有较强的胆怯，羞涩心理而以旁观者的身份自居；②目前的学生大多是独生子女，自私心理严重，自我为中心，普遍缺乏合作意识和机会；③学生的个人职责不明确；④有些学生不愿意当众暴露自己的思想。      

    2、学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展“小组合作学习”时，我们还发现由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，没有激发学生合作的意识使学生领会基本的合作规则，因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其他成员交流、如何解决冲突等等。这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们带来的好处，结果导致“小组合作学习”低效。

　　学生缺乏自制力，不专心，易受干扰。有的学生自制力不强，不专心，注意力不集中，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了“小组合作学习”的效果。 

    其实，怎样发挥学生在课堂学习中的主体作用，怎样充分调动学生课堂参与的主动性、积极性乃至创造性，是我们每一个教育工作者都值得深入思考的问题。我们应该积极学习高效课堂改革的成功案例，把课堂的主动权充分还给学生，既解放学生，也解放老师。我们相信，只要把课堂的主动权还给了学生，学生在科学方法的引导下积极的参与了课堂，课堂教学也必将实现有效、高效。