从教十几年来，每当有数学优质课、公开课等教研活动时，听课的数学老师总会说：“数学课太枯燥了，没劲！”的确，传统的数学课存在着诸多问题：老师讲解多，学生思考少；师生一问一答多，研讨交流少；照本宣科多，智力游戏少；应付考试多，精神乐趣少；总之只重视传授书本知识，忽视好奇心，创新意识和探索精神的培养。不少学生也反映，数学计算枯燥、机械；数学概念抽象生涩；数学应用题呢，呆板、脱离生活，毫无乐趣。因而，数学课显得特别乏味，学生也提不起学习数学的兴趣。当前，数学教材进行了大胆慎重的改革，作为知识传授者的我们，也应该尽快适应新课标的要求。要想让数学课充满乐趣，我认为应该做到以下几点：

一、教师要转变观念

现在，依然有不少教师还是把教学过程看成是学生“接受”书本知识的过程，也就是说，教师把书本内容讲清楚，一问一答问清楚，学生用心记住，能按时完成作业，应付考试，就圆满完成了教学任务。在这个过程中，学生始终是被动的，而学生最宝贵的东西——好奇心、思考方法、探索精神，特别是创新意识的培养统统被忽略了。我认为，教学过程应该是这样的：学生在教师设计的问题情境中紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考、真诚交流，时而困惑，时而高兴。在跌宕起伏的情感体验中自主地完成对知识的构建。在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。同时，充分展示着自己的个性和才能。

二、充分发挥学生学习的主动性

“真心树立学生是教学活动主体的思想”这句话提出来已经很多年了，大多数时候，它仅仅是一句口号，说起来容易，落实起来难。首先，教师必须转变角色，从一个权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。教学思路应该是：“问题情境——操作、探讨、交流——总结、应用、拓宽”。比如过去上复习课，总是老师系统整理知识，学生听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算复习结束了。我觉得，知识的脉络应由学生分小组独立整理，练习题在教师的引导下互相设计、交流练习、效果更好。就拿“数的整除”这节复习课来说吧，学生先是用表格、网络图、树枝图等多种形式来表达自己的整理思路，不管哪种形状，都把这一单元的知识联系、问题规律揭示得清清楚楚，并且在交流过程中，允许同学们提出问题，进行了评答，还能举例说明，我还巧妙地设计了语文课才有的说话练习。

1、约数、倍数、最小约数、最小倍数。2、质数、合数、奇数、偶数。3、互质数、最大公约数、最小公倍数

让学生用每组中的提示来说一句话。如：第2组中，有的同学说：一个自然数中，质数不一定就是奇数，合数不一定就是偶数。有的同学说：一个自然数不是奇数就是偶数，自然数可以分成质数、合数和1；也有的同学说：1既不是质数也不是合数，4是偶数，也是最小的合数。学生不光能从概念上理解，还能举例说明，答案多种多样，场面热烈，学生积极性非常高。使这节复习课上出了情趣、上出了深度。

三、充分发挥教师的主导作用

当然，在充分发挥学生主体作用的同时，教师的主导作用就显得更加重要了，主要表现在教学情境的设计要能调动起学生学习的积极性，学习过程中引导、点拨、释疑，理论升华的“火候”掌握要适时、适度。因此，给教师提出了很高的要求，不但要扎实宽厚的基础知识，而且要有较高的教学机智、教学艺术和师德修养。有时候出会出现   这种情况：教师做了大量工作，学生研讨论的积极性调动起来了，提出了这样、那样一大堆问题，教师却不知该如何“收场”了。于是出现“华而不实”的现象。所以，教师要做充分准备，不光要备教材，还要备学生，提高自己的教学机智等素养。学生的学习越开放，教师的主导作用越重要，教师主导作用发挥得如何，是课堂教学成败的关键。

四、创造性地组织数学智力活动

从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学知识活动，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法、增长智慧，这里所说的智力活动，就是为学生创设一种动手操作，独立观察、引起思考的无际活动，激起学生自主地钻研和创新。经过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神财富。例如：在学习“圆的认识”的课堂上，我给每个4人小组发了一套特别的画圆工具——一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头，让学生自己想办法画圆，由于用这套工具画圆实际操作起来，一个人难以完成。就是合作，在运用图钉、线绳和铅笔头的综合操作的过程中还有许多小技巧，稍有不慎，就难画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易画出一个圆，它便增加了吸引力，从而深刻体验了画圆时各要素的作用。因此，学生在讨论半径、直径的特点以及圆心、半径的作用时，学生有感而发，有话可言，表现出异常的积极。再转入学习用圆规画圆时，才感到发自内心地需要，在老师的指导下，不停地找规律，急切想掌握它。这样的课不管对老师还是对学生，都是乐趣，一种享受。而学生在画图中也体会到合作的力量，培养了他们的合作意识。

五、积极营造自然和谐的学习氛围。

孩子的天性往往是活泼好动的，  在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，往往被过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，把好问好学的积极性压抑了下去。因此，教师应积极营造自然和谐的学习氛围，让学生敞开心扉参与学习活动。要想做到这一点，教师必须办好三件事：

1、保证学生在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，可以下座位重组小组，甚至大声争辩。

2、理解童心，允许学生用自然的，带有兴趣的语言表达思想，交流意见。

3、鼓励学生大胆提出问题，发表与众不同的见解。

这样就可以大大解放了学生，也大大解放了老师，课堂上呈现一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。我教“十几减9”这节课时，如：15-9=（    ）想：9+（  ）=15，利用前面学过的加法来想减法。但有学生不能熟练地记住“9加几”的加法的得数，大胆向老师提出：“ 10-9=1，1+5=6”（实际上是破+法）。我不光没有阻止他，反而鼓励他怎么样算得对就这么算，还向全班推开这种想法，很多同学都表示这个方法很好，全班同学很快把“十几减9”的减法学会了，而想加算减的方法也自然而然的会了。

六、灵活设计多种练习

设计练习时，有意识地设计些能开拓学生思路的，有利于学生自主探索不同解决问题策略的，或者设计一些条件多余的，有利于不同水平学生展开发散思维，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的求异思维。如：在复习长方形和正方形的周长和面积中，要求学生画一个周长为18厘米的长方形，在图上标出数据并计算出你能画图形的面积。有的学生设计的长方形面积较大，有的学生设计长方形面积较小，有的学生设计了一个长宽是倍数关系的长方形等等，学生通过操作、比较、探讨，还得出这样一个结论：在周长一定的情况下，“长与宽相差越小，所得的面积越大，反之，亦然。又如：在“数的整除”复习课上，设计这样练习：7、14、21、25、49这一组数中，你认为，哪个数与众人不同？说明理由。

生1：14与众不同，它是唯一的偶数。

生2：25与众不同，它是唯一不是7的倍数。

生3：7不同，它是唯一的质数……

不仅培养了学生综合运用所学知识解决问题的能力，又培养了学生的创新意识、精神、能力，使不同层次的学生都有所得。

再如：在二年级“解决问题”复习中设计：一条船上，有乘客7人，船员25人，船长多少岁？有很多同学用67—25或67+25，我放手让学生去争论，最后同学自己得出结论，这2个条件与问题毫无联系，培养了学生“怀疑”、“质疑”的学习态度。

2、设计“娱乐性练习”

一堂课40分钟，到练习时，一般都比较重复，机械，学生的注意力可能开始分散了。怎样才能使学生注意力比较集中呢？俗话说“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的强大动力。如教学枯燥死板的计算题时，可以设计一些“欢乐大比拼”，“夺冠abc”、“夺红旗”等，学生不光兴趣高，解题速度快，巩固性也强。

3、设计操作性作业

把机械单调的活动转变为有声有色的实践活动，让学生在实践中去观察、实践、猜测、验证。如教学长（正）方体的体积后，常会出现类似于“把三个棱长是2分米的正方体拼成一个长方形，拼成后的长方体的体积和表面积各是多少？”的题目。对于想象力不够的小学生，难度相当大。这时，让学生用3个正方体——动手拼一拼，用眼看一看，再拿笔算一算，问题就迎刃而解了。

以上仅仅是我个人从教若干年的一些不成熟的想法，有很多地方还有待从课堂教学中去总结发现。