课堂教学评价表

 

 

 

问题引领式教学法简介

 

“问题引领式教学” 是将教学目标以问题的形式呈现在学生面前，引导学生在提出问题、解决问题的过程中，掌握知识，培养技能，提高能力，发展思维的一种教学方式。它既是一种教学模式，又是一种教学理念。作为模式，它强调教学活动的有序性、有效性，具有可操作性。作为理念，它强调学习活动的自主性和创造性，具有导向性。

一、“问题引领式教学”的基本流程

“问题引领式教学”的基本流程一般为五个环节，即“创设情境，提出问题---自主探究，解决问题---自主练习，巩固拓展---回顾梳理，总结全课---当堂检测，及时反馈”。具体解释如下：

1、创设情境，提出问题。

本环节的主要任务是创设情境引导学生提出重点问题，明确本节课的学习目标。

教学时，要把握好以下策略：

（1）及早出示课题，提出问题，明确教学目标。问题可以由教师提出，也可以引导学生提出，无论采用哪种方式，都要直截了当，不要拖泥带水。

案例1：揭题提问，开门见山

这是北京市于萍老师执教的《小数加减法》的新课引入。

师：老师了解到你们在前面的课上已经认识了小数，今天我们一起来研究小数加减法（板书课题）。

师：小数我们认识了，小数加减法该怎么算，又为什么这么算呢？我们就带着这个问题开始今天的研究，好不好？

生：好！（学生个个情绪饱满，跃跃欲试）

教师板书课题后，直接提出问题“小数加减法该怎么算，又为什么这么算呢？”帮助学生明确了这堂课的学习目标，一是计算方法，二是算理，同时激发了学生的学习兴趣。

（2）情境创设要有利于问题的提出，不要为了情境而情境。多数教学内容，提出课题以后，需要创设情境，引导学生针对知识点，提出问题。创设情境时，要根据学习内容的特点，选择恰当的方式，可以联系实际提问、新旧知识对比提问，也可以采用其它方式，无论采用哪种，都要着眼于激活学生已有的知识经验，激发学生的学习兴趣，尽快地提出问题。

（3）引导学生对提出的问题进行梳理，及早地接触学习重点。教学时应注意以下三点，一是浅显的问题及时解决，以利于突出核心问题；二是与本课内容联系不密切的问题，放在核心问题解决之后进行解决，或者放在下课以后与个别同学讨论解决；三是核心问题及时板书，重点解决。教师要帮助学生有序的排列问题，恰当地表述问题，准确的理解问题，把握学习重点。

案例2：对比提问，联想迁移

这是青岛市城乡交流活动中，一位教师执教的《比例》一课的新课引入。教师首先出示预习内容（比的定义、性质和应用题），引导学生回顾有关比的知识，“同学们通过学习比，我们知道了什么叫做比，比的基本性质和比的用途。”接着出示课题，引导学生提出问题 “今天我们一起学习比例，看了这个课题，你最想知道什么？” 然后根据学生的提问适当的调整问题并板书：1、什么叫做比例？2、比例的基本性质是什么？3、有什么用途？最后提出本节课的学习目标，今天这节课我们重点解决前两个问题。

本节课教师创设了对比提问的情境，通过回顾比的有关知识，一是激活了学习“比例”所需要的已有知识；二是从内容和形式上为学生提出有关比例的问题奠定了基础；三是为学生对比“比”和“比例”，加深对概念的理解奠定了基础。

2、自主探究，解决问题。本环节的主要任务是针对知识点创设子问题，组织探究活动，引导学生在解决问题的过程中，循序渐进地理解知识，学习方法，提高能力，发展思维。

教学时，要把握好以下策略：

（1）找准知识点，在知识形成的关键处创设子问题，增强探究学习的针对性。

案例3：问题要问在点子上

这是三年级上册分数初步认识一课，第二环节“自主探究，解决问题”的教学设计。

（一）认识1/2

1、认识一半。

提问。谈话：同学们刚才我们把一个苹果平均分成了两份，一份就是这个苹果的一半。那么，你能利用手中的学具，通过画一画、折一折表示出它们的一半吗？（为学生提供一定数量的图片）

2、认识1/2。

提问。谈话：前面我们分苹果的时候，每人分得两个，用2这个数来表示。每人分得一个，用1这个数来表示。那么每人分得半个用什么数来表示呢？数学上就是用1/2这个数来表示一半，大家一起读一下。1/2是什么意思呢？

（二）认识几分之一和几分之几

提问。谈话：我们刚才发现并认识了1/2，再选一张你喜欢的图形，动手折一折、涂一涂看看还能发现几分之一？如果把你折的图形多涂几份，可以用几分之几表示呢？

（三）总结概念

提问。谈话：刚才我们发现的这些数就是我们今天要学习的分数。（读一读并板书）像1/2、1/4、3/8……这样的数都是分数。大家看看分数都是由几部分组成的？各部分叫什么？分别表示什么意思呢？

本节课的知识目标是初步认识分数。知道像1/2、1/4、3/8……这样的数都是分数，它们都是把一个物体、一个图形或者一个计数单位平均分，表示这样一份或几份的数，知道一个分数由三部分组成，分数线表示平均分，分母是平均分的份数，分子是要表示的份数。教学的起点是引导学生认识“一半”，重点和难点是引导学生认识二分之一、几分之一和几分之几。

教师能在知识的起点、重点、难点和分数概念形成的关键处创设问题，问题具体、明确，有利于提高学生的学习效率。

（2）根据问题空间的大小，恰当地选择探究方式。组织探究活动的方式主要有两种。一是在独立思考的基础上直接组织班内交流。二是在学生独立思考的基础上，小组或同桌合作探究，当组内意见基本统一的时候及时组织班内交流。教师要根据问题空间的大小恰当地选择探究方式，提高课堂教学的实效。

（3）根据教学内容的特点，引导学生选择恰当的方法进行探究，在运用的过程中不断地理解和学习这些方法。

比如，小学数学中几何形体的特征的教学，可以引导学生通过学具“操作--发现”。操作的过程，就是学生观察、思考、发现、总结的过程，也是形象思维发展的过程。性质、规律的教学，可以引导学生“猜想--论证”。这是培养学生思维创造性的重要途径。公式、法则等，可以引导学生通过具体事例“观察---归纳”推导出来。学生对问题的归纳过程，就是观察、思考、发现的过程，也是发展抽象概括能力的过程。遇到一个新的问题，可以引导学生通过“类比---联想”的思维方法，沟通新旧知识之间的联系，寻求方法，解决问题。

案例4：教学内容要有利于学生学会学习。

这是上世纪八十年代美国小学高年级数学学习内容。

第一组题目让学生计算：

    3×3=         5×5=        8×8=

    2×4=         4×6=        7×9=

  第二组题目计算：

        25×25=

        24×26=

  第三组题目：

  如果38×38=1444（给了结果）那么37×39=？你能不计算就得出结果吗？

  从上面题中你发现了什么？你能给出一个类似的例子吗？

  你能用一般公式表示吗？你能对你的发现进行证明吗？（可用计算器）

上述学习内容是以题组的形式呈现的，前面三组题目的目的是引导学生在计算的过程感知规律，形成猜想，后面两个问题目的目的是引导学生对猜想进行证明。学生经历了这样一个有序的学习过程，不仅能提升计算的能力，还能从中体会到观察、比较、归纳、猜想、验证等数学方法，提高学习能力。

（4）学练结合，每一个知识点学习之后要安排相应的尝试练习，帮助学生及时应用，及时巩固。

3、自主练习，应用拓展。本环节的主要任务通过练习，帮助学生将本节课学习的知识纳入已有的认识，构建起新的认识结构。

组织练习时要把握好以下策略：

（1）精心挑选习题。

①习题要有针对性，选择的习题要紧紧抓住知识的本质，知识的要害，突出重、难点，不要“面面俱到”、“贪多求难”。

案例5：练习设计要具针对性。

这是五年制四年级上册小数加减法第1课时自主练习的第1题，题目是，列竖式计算：5.23+0.7= 12+0.43=，教师利用课件呈现，首先出示第一个加数，然后把另一个加数放在小汽车上，小汽车到了该停的地方，要求学生给小汽车喊停。当小汽车上0.7中的7对准5.23中的3时，题目非常有趣，更重要的是题目直指教学的重点和难点，其中5.23+0.7=针对两位小数加一位小数对位的问题；12+0.43=，针对的是确定整数小数点位置的问题，学生通过解答这道题，进一步理解了算理，掌握了算法。

②习题要有层次性，课本自主练习中的题目相互之间是有联系的，有知识之间的联系，也有方法之间的联系。教学时，不应该完全按照自主练习中的题序组织练习，应该有目的的以某一种关系为主线，把相关联的题目组织在一起，设置有层次的题组，帮助学生在练习的过程中，不断地构建新的认识结构，发展思维。

案例6：习题选择要利于学生不断建构。

下面是青岛版五年制四年级下册第二单元信息窗2三角形面积计算的练习课。练习的内容是第33—34页自主练习第8—13题，教学时，教师选择了第8、12、13题组合在一起，设计了三个层次的练习。

第一层，引导学生解答第8题，发现规律“等底等高的三角形面积相等”；

第二层，引导学生解答第13题，运用刚刚发现的规律来解决问题，明确“求三角形面积有两种方法，有时候可以运用公式求，有时候可以根据规律求”；

第三层，引导学生解答第12题，知道玫瑰园的面积，既可以根据公式计算，也可以规律，用牡丹园的面积乘2，灵活地运用所学的知识解决问题，发展思维。

教师以构建三角形面积计算方法，发展思维为目标选择题目，引导学生在练习过程中不断建构。首先认识到“等底等高三角形面积相等”，然后认识到运用规律也可以求三角形的面积，进而认识到求三角形面积有两种方法，知道了底和高可以直接求，知道了几个三角形底和高之间的关系也可以求，解答时要根据题目的特点选择简便的方法，认识结构不断提升。

③要有开放性，练习内容的设计要有恰当的思维空间，要“练一得三”，不要只重知识而忽视其他目标的达成。

案例7：要让学生练一得三

下面是五年制四年级上册期末测试题，也是课本中常见的题目：

1、根据“魔术箱”里的规律填数。

 

16.38

25.7

0.68

（   ）

（   ）

10

20.08

29.4

    2、想一想，   里应填什么符号？

80×（20－5）     80×20－80×5

65×99       65×100－65

17.8×3.7―7.8×3.7     （17.8－7.8）×3.7

①你发现了什么规律？请用含有字母的式子表示。

     _______________________________

②用上面的规律计算下面各题。

125×7.5－25×7.5                  98×36

两道题都需要学生观察、比较，归纳、概括，总结规律，然后运用规律解决问题。经常让学生解答这样题目，既可以巩固知识，又可以提高观察、归纳、概括、应用解决问题等数学能力，达到练一得三的目的。

（2）先练后讲，及时反馈。一道题就是一个活动，解答时就应该先引导学生独立解答，再组织交流、总结。

4、回顾梳理，总结全课。本环节主要任务是引导学生回顾梳理整堂课所学的知识与方法，总结建构。

引导学生回顾梳理时要注意以下几点：第一，要从知识、方法、情感等方面设计问题引导梳理，不仅要关注“学会了什么”，还要关注“用什么方法学的”。第二，要引导在总结的过程中，学习整理的方法，逐步形成总结意识。

5、当堂检测，及时反馈。本环节主要是针对教学目标进行当堂检测。

组织检测时要注意以下几点：第一，内容设计要做到面向全体，题目要直指教学目标，题量要适中，难易要适度。第二，检测要当堂完成，并及时反馈、及时矫正。

二、“问题引领式教学”的四步教学法

课堂教学是有序的活动过程，活动包括预设的活动和生成的活动，每个活动都需要相应的子问题引领完成，其过程一般分为四步，即“提出问题---独立思考---合作交流---总结建构”。

1、提出问题。这一步的任务是引导学生提出子问题，明确活动的目标。

教学时，要把握好以下策略：

一要引导学生在关键处提出问题，所谓关键处是指知识的起点处、转折处、延伸处、重点处和学生思维受阻处，为此，教师必须吃透教材，找准知识点，把握知识之间的逻辑关系，同时还要了解学情，找准教学的难点。提出的问题要具有针对性，就是要直指教学目标，问题一旦解决，目标也就随之达成；提出的问题要明确，学生看了问题之后，对活动的目标非常的明确；提出的问题要具有启发性，学生看了问题之后，对思考的方向非常的清楚二要捕捉学生独立思考中暴露出来的疑难问题。

2、独立思考。这一步的任务是将子问题分拆成有序的、具有启发性和导向性的小问题，引领学生独立思考、尝试解决。

引领学生思考的问题不仅要引领学生获得知识与技能，还要引领学生体会思维方法，养成良好的思维习惯，提高思维能力。问题的呈现方式要根据学生的实际情况来定，低年级可以口述要求，中高年级可以板书要求，形成自学提纲引导学生独立思考，无论采用哪种方式，都要让学生清清楚楚，明明白白。

案例8：引领学生思考要关注三维目标的达成

下面是北京市第二实验小学李烈校长，执教《两位数乘两位数》时的引导：

师：要计算12×14？出现问题了，两位数乘两位数，咱们还没有认认真真、正正经经地好好学过、研究过。这节课咱们就来研究这个问题。(板书课题)谁会做？
　　很多同学举手，“我会！”
　　师：你不仅要会乘，还要把道理说清楚，会吗？有了一种方法，还有没有第二种方法，第三种方法。先独立思考。
　　学生尝试，教师巡视。

李校长把“12×14谁会做？”分拆成“你不仅要会乘，还要把道理说清楚，会吗？有了一种方法，还有没有第二种方法，第三种方法。”既重视引导学生理解算理，掌握算法，又重视引导学生养成有根有据的进行思考的良好的思维习惯，还重视引导学生形成从多个角度进行思考的良好的思维品质。

思考时，教师要注意巡视，个别答疑与个别询问，了解学情，最大限度的搜集学生独立思考中暴露出来的疑难问题，带有倾向性的问题，以及有创意的做法，为下一步有序、有效地组织交流奠定基础。

案例9：只有清清楚楚，才能明明白白

下面是三年级《分数初步认识》，学生初步认识了1/2之后，进一步引导学生认识几分之一和几分之几的教学片断：

师：刚才，我们已经认识了1/2，你还能表示出几分之几呢？（利用课件出示自学提纲：（1）选一张你喜欢的图形，动手折一折、涂一涂看看还能发现几分之一？（2）如果把你折的图形多涂几份，可以用几分之几表示呢？）先自己做。

 教师把“你还能表示出几分之几呢？”分拆成了两个有序的，而且具有启发性的小问题，学生思考的目标非常明确，接下来的学习效率也很高。

3、合作交流。这一步的主要任务是展示、交流独立思考的成果，引导学生互相学习，共同提高。

组织交流的形式可视问题空间的大小来定，对于一些简单的问题，可直接组织班内交流；对于思考空间较大的问题，可以先组织小组（同桌）交流，在组内达成共识之后再组织班内交流。

组织学生交流时要把握好以下策略：

一要善于等待。让学生充分地展示自己的思维过程，只有让学生展示自己的思维过程，才能生成一些宝贵的资源。二要善于倾听和捕捉来自学生的信息，帮助学生提升认识。对于正确的信息，要引导学生重复强化，及时提升；对于不完美甚至是错误的信息，要及时组织新一轮探究活动，引导学生在纠正的过程中提高认识；对于不同层次的思维方法，要引导学生及时比较，提高思维的深度和广度。三要为各个层次的学生都提供交流的机会。如让学困生回答一些相对简单的问题，学优生回答那些相对复杂的问题，使每个学生都有机会获得成功。四要实施“绿色评价”，课堂评价要坚持启发性、激励性和导向性，通过评价帮助学生树立学习信心，激发学生的学习兴趣，为学生的继续学习导航。五要为学生提供质疑问难的机会。

4、总结建构。这一步的主要任务是引导学生针对分拆的问题，即这一活动的目标，进行总结、梳理，建构认识。

三、几条建议

1、树立“先学后教”、“以学定教”的思想，减少教的时间，改变教学先后。

2、体现“三个为主”。（1）以自学为主。指导学生自己学习，培养学生自学能力；（2）以学生为主。要保证学生的主体地位。（3）以练习为主。一节课应以练习为主线，设计一个多层次的练习系统。

3、吃透教材，明确教学目标，确保问题具有目的性、针对性、启发性和导向性。

4、处理好情境与问题之间的关系。创设情境的目的是为了引导学生提出问题，因此，教学时，不能为了情境而情境，要尽快地引导学生提出问题，明确学习目标。

5、要用建构的思想审视和处理教材中的练习题。突出重点，提高教学效率。

6、面向全体，实施分层教学，做到因材施教。

7、落实当堂检测。要通过适当减少练习量，改革练习方式（学练结合、穿插进行），挤出时间，保证当堂检测（作业），当堂反馈。

8、 要重视学法指导。