以“导学稿导学”与“小组合作学”为主要学习方式的

“智慧课堂”教学基本策略 

  2011年10月，容桂幸福陈占梅小学《基于信息技术的智慧校园创建的实践研究》课题由顺德区科研办批准立项（课题批准号：SD2011171）。在区、街道教育局的指导和课题领导小组的组织下，全体教师从智慧管理、管理德育、智慧课堂和智慧文化几方面对课题进行了认真的探索。

“智慧课堂”的探究，是课题研究的重要组成部分。“课改”说到底就是“改课”，“智慧课堂”就是要将以教师为中心的“教”的课堂改为以学生为主体的真正“学”的课堂，探索以“导学稿导学”与“小组合作学”为主要学习方式的“智慧课堂”教学策略，让学习真正发生在每一位学生身上，实现课堂转型，从而提高教学质量。

一、“智慧课堂”的特点

“智慧课堂”所追求的就是一种新型的课堂关系，一种原态的学习方式。

1、改变组织形式。变班级集体学习为小组合作学习。让小组合作学习成为一种常态，让学习小组成为课堂的一种基本结构。通过学习小组的建立和培养，让学生学会交流与倾听，懂得思考与探讨。

2、改变教学策略。变教师主宰课堂为学生自主课堂。教师是帮助学生学习的人，儿童是天生的学习者。课堂应因学而教，以学定教。以“导学稿”为载体，让学习直接发生在学生身上，教师由支配转为引导，由台前走向幕后。

3、改变学习方式。变学生的间接学习为学生的直接学习。要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的，改讲授式、问答式向自主、合作、探究的学习方式转变；改学生被动答问向学生主动质疑求知转变。

二、“导学稿”导学

“导学稿”是以学生的自主、合作、探究为主要学习方式，以教师的点拨启导为主要教学方法，是集预习、教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。“导学稿”实质上是教师用以帮助学生掌握学习内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导法、导思、导做、导结”的作用。

“导学稿”的实质是：先学后教，教学合一。

    导学稿一般包括学习目标、学习重难点、课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸（或课后练习）等基本内容。

    课堂教学过程，要特别注重“个体先学”、“小组合作”、“学生反馈”、“教师启导”、“ 反思交流”、“小组评价”等。

    导学稿的编写应注意以下一些问题：

  　 ①尽量一课时一个导学稿，以便控制学习总量，提高课堂教学效益。

     ②有启发性，对学生难以理解的内容应作适当的提示，引导学生自主学习。

     ③要将教师的导与学生的学清晰地展示。

     ④并非每节课都用导学稿，要视课型而定，各学科各年级应认真研究。

⑤导学稿不能等同于练习题，与《导学导练》是完全不同的学习载体。

导学稿的编写与审核建议：主备教师提前一周确定学习目标，选择学习方式，设计导学程序，将“导学稿”草稿交备课组长（语文由级长兼）或年级学科同事审核。备课组长初审“导学稿”后至少提前二天将“导学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“导学稿”修改后交审核人再次审查。上课前一天将“导学稿”发至学生，任课教师对“导学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“导学稿”实施课堂教学。

“导学稿”是我们改革课堂教学方式的一种载体，真正决定课堂转型成败的不是“导学稿”，而是教师的教育观念和教学思想。

三、小组合作学

小组合作学习有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性，有利于师生、生生之间对同一问题进行共同的探讨、研究。

“小组合作学习”的基本要求：

1、组建合作小组。以小组合作学习模式进行教学，一般以4—6人为一个小组，要分层搭配，各小组优、中、潜学生都有。课桌合并的方式，以近邻联桌式为好，合分方便。小组内的座位调整应做到常态化。

2、明确成员分工。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生轮流承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。组长可推举或自荐产生。

3、建立评价激励机制。要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员都感到自己的行为会影响到整组的学习结果，因而激发“兵教兵”的积极性。可以实行小组评价的加分、奖红花、攀高峰等形式。

“小组合作学习”要注意的事项：

1、防止出现“学习小组”代言人。在小组合作学习中，每个学习小组不能总是让一个人代表全组同学发言。我们要坚持让每个学生都有发言的机会。

2、防止出现“学习小组”代笔人。在小组合作学习的练习中，不能总是让一个学生代表执笔，并上台汇报。我们要尽量让每个学生都能分工协作地完成共同的练习，可以尝试从过去的班级流动作业过渡到现在学习小组的流动作业。

3、防止出现“学习小组”中的依赖人。每个成员都是个性化学习的主体，应有独立学习、思考、表达的权利与机会，防止一些学困生依赖优生或优生代替学困生学习的现象出现。

美国教育家苏娜丹戴克说，“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”通过小组合作探究学习，学生真正参与到学习的全过程，生成知识，生成能力，生成智慧，让课堂变成学生学习的“天堂”。

四、“‘导学稿’导学”与“小组合作学”的原则与关系

 开展以“‘导学稿’导学”与“小组合作学”为主要学习方式的“智慧课堂”教学，应坚持三个原则：

 1、符合学科的原则。教师要根据学科特点设计“导学稿”与组织“学习小组”。语文学科要突出“积累”，同时要重视语言实践活动；数学学科要突出“操做”，一切操做活动要围绕基础知识、基本技能、基本思想、基本教学活动进行；英语学科要突出“对话”，这种对话是基于情景的对话。

    2、符合学生的原则。“导学稿”与组织“学习小组”的设计要符合儿童的认知规律，“导学稿”设计学习活动，“学习小组”实施学习活动，这些学习活动要根据年级儿童的特点，为儿童所喜欢。

3、符合学情的原则。学情包括：各班及各学习小组的学习基础、学习习惯、学习状态等。因此，“导学稿”的设计与“学习小组”的活动要留有预案空间，教师可根据每节课的具体情况进行调整。

 开展以“‘导学稿’导学”与“小组合作学”为主要学习方式的“智慧课堂”教学，应处理好三个关系：

    1、“小组合作学习”与“班级集体学习”的关系。过程、练习等以小组学习为主，总结性部分以集体学习为主。多给小组集体展示的机会，而不是过多地让小组代言人或代笔人的个人展示，调动小组成员学习的积极性。

    2、教师引导与学生自悟的关系。“‘导学稿’导学”与“小组合作学”的“智慧课堂”强调小组与学生的自悟学习，但并非排斥教师的引导。相反，教师的引导更需要水平，更需要智慧，要做到“四因”：因人而异、因学而教、因材施教、因势利导。

3、直接学习与间接学习的关系。“智慧课堂”我们强调学生多进行直接的原态学习，但也不排斥教师帮助下的间接学习。精讲不等于不讲，而是讲得恰当好处，引得巧妙合需，课堂做到“学、导、练”相结合。