一、案例实录：

又到了区域活动的时间了，孩子们都非常高兴，各自选择了喜欢的区域进行游戏，孩子们分别进入了美工区、科学区、生活区、建构区，就是没人进入阅读区。我走过去问：“谁去阅读区呀？”这时，几个平时比较听话的小朋友看到老师的介入，勉强地来到了阅读区，拿起图书翻阅起来。可是一会儿就坐不住了，并且东张西望起来，注意力已被别的区域里吸引了。有两个小男孩还拿着图书，把书卷起来当话筒唱歌，好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踏过去，没有一个人弯腰捡小书。孩子的这些表现引起了我的思考：为什么幼儿在选择区域活动时其它区域总比阅读区受欢迎？阅读区的阅读效果总是不够好呢？

二、案例分析：

阅读区是教师最放心的一个区域，只要孩子们在看书就可以了，至于他们在看书的时候哪些方面得到了发展，教师考虑的还不够。要将阅读区设置在一个安静的地方已成为我们的共识，但是不能仅此而已，孩子们天天来此看到的就是这样一个不变的空间和材料，久而久之，他们的兴趣就会一点点地减少。当幼儿对看书的兴趣减少后，注意力就不能很好集中，容易受别的游戏区中的幼儿影响，一些孩子就会玩弄手中的书，把小书臆想成是其他的玩具进行游戏。并且活动中幼儿的阅读习惯及常规不够好，经过一个寒假，阅读规则已被幼儿抛之脑后，教师在幼儿的常规教育也有松懈。

三、指导策略：

为幼儿创设一个光线充足、空间适量、相对安静的阅读区。可以每两周更换一次图书内容，可轮流替换，以保持新鲜感。也可让幼儿自己带书来幼儿园交换阅读，使幼儿从中接触到更多不同题材、不同类型的读物。只有当孩子感受到了区域内宽松、和谐的氛围，受到丰富的图书刺激后，就会自然激发起主动阅读的兴趣。教师也需要给幼儿进行持续不断的常规训练，培养幼儿良好的阅读习惯。教师应注重阅读材料的投放与管理，创设一个适合幼儿阅读的多元情境，让幼儿多一些机会和书建立感情，培养阅读兴趣。经过一段时间的指导，孩子们对阅读又有了比较大的兴趣，区域游戏一开始就向阅读区跑去。