语文学科整合美术学科的实践与思考

    课程整合有助于克服当前小学课程比较偏重知识的单一性、不同学科内容交叉、重叠等弊端。美术、语文两门学科作为小学的基础学科，能否整合？应当怎样整合呢？我一直在思考。

    自从新课程开展以来，“课程整合”已成为教育界人士耳熟能详的词汇。课程整合化有助于克服当前小学课程比较偏重知识的单一性、不同学科之间分科性较强、内容重叠和交叉等弊端。因此，其理念愈来愈受到一线教师地青睐，越来越被普通教师所悦纳。作为一名自从教以来一直从事小学语文与美术教学的老师，我经常在思考：作为小学的基础学科，这两门课程之间是否存在着整合的可能呢？如果可以整合，那应当怎样整合呢？

事实上，这两门学科之间的确存在着千丝万缕的联系。成语“图文并茂”可以准确描述两门学科间的亲密关系，也是证明两门学科是近亲学科的最有价值的材料。艺术的美是通过文字、语言、动作、神态等方式展示在人们面前，其形式是多样化的。美术与语文的有机整合，给学生搭建了一个非常有意义、有价值的创造平台，将进一步激发学生的想象能力和创新实践能力。

    语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科，今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化、提高国民素质，都具有重要意义。同时，语文《课程标准》还指出：语文学科是人文性与工具性的统一。鉴于此，语文作为一种文化，在与美术的综合中能是促使美术文化的传播；语文作为一种工具，它将帮助学生了解美术文化，学习美术技能。

一、在语言文字训练中寻找美术创作的契合点

1、先说再画——学生绘画的原则

   绘画与语言文字都是人类交流的工具。人类的绘画技能几乎是与语言能力同时发展起来的，但绝大多数儿童的语言表达能力在入学前就已经基本发展成熟，而绘画技能却严重滞后于语言能力，因此，许多儿童在入学后，语言表达能力是非常强的，这时候，作为美术老师就应当非常注重调动学生语言表达的欲望，使之为美术教学服务。

比如，人美版第一册有一课《谁画得鱼最大》。鱼是孩子们常见的小动物，而且也是孩子最先学会画得几种小动物之一，如果此时老师想当然，直接让孩子画，那可以肯定的是，80％以上孩子的鱼是停留在4岁以前的水平上的。怎么办？语文老师的做法就值得借鉴：在习作前，语文老师总要引导孩子们把事情说具体，只有说得具体，孩子们才能写得具体。因此，美术老师在画之前也不妨让学生说，孩子们说得细节越多，画才会越灵动。再回到这一课，在孩子们画鱼之前，就不妨让孩子们说一说鱼。在毫无拘谨的环境下，孩子们会说出各种各样的鱼：淡水鱼、热带鱼、咸水鱼……在这个基础上，再让孩子们说一说见过的最大的鱼是怎样的？“很长，很长的，是一条鲤鱼。”“钓的时候，我爷爷拉都拉不上来。”“捉它的时候，尾巴一甩就把我爸爸扫趴下了。”……不一而足，学生所有记忆的库存都被调动出来。此时，不妨再让孩子说一说想象中的大鱼是怎样的？那样千奇百怪，令大人瞠目结舌的想法都会冒出来。孩子们的作品会在这创新的火花中显得异彩纷呈。

2、日记画——学生文字训练与美术创作的结合点

    日记，是儿童用自己的语言文字记录所见、所闻、所感、所悟的一种形式。儿童画是儿童用特定的绘画技巧记录某个或多个概念或故事的一种方式。由此可见，日记与儿童画都是孩子们的一种语言。

日记对于学生来说更多时候不是一种需要，而是一种负担，每天重复着做一件相同的事，那也是相当枯燥乏味的。怎样才能让写日记这件事常做常新呢？那么，不妨让孩子们做一做“日记画”。

所谓日记画就是用作画的方法来记录自己对生活的感受，配以简明扼要的文字叙述，使之达到图文并茂、生动有趣、形式丰富的效果。日记画的内容可表达一天当中最深刻的感受或记忆最深的见闻，也可画当天听到的故事、看到的好书（画下其中一个情节），还可再现早晨醒后还记得的美梦、奇特的联想等。在这过程中，运用启发、引导的教法去辅导学生，什么东西应画出来，那些东西可以不画。有些地方用绘画较难表达的，就配以文字说明，而某些地方用文字较难表达的，就用绘画表达，总而言之，以突出主体，简练明了为主。并且要求他们将日记中能够体现真、善、美的东西，最有感受和认识的东西，在图画中以主体的形式表现出来。学生理解了日记画的要求后，都运用自己的记忆和想象去练习。运用绘画写日记的方法可以促进儿童的学习，其观察力、记忆力、想象力、语言表达能力和绘画技能等多方面都能得到发展，使眼手口得到锻炼；另一方面为创作积累题材。

二、从古诗文中寻找美术创作的兴奋点

1、古诗配画

    经典古诗是中国千年传统文化、民族精神的优秀载体，它不仅映射着中国文化的文学之美，而且蕴含着中华民族的胸怀、风骨、智慧、情趣。由于时空、阅历、语言等多重限制，学生领悟诗文的意境已然成为古诗文教学的难点。如何让学生在积累优美诗句的同时领悟其意境，感受古诗的内涵？

一首优美的古诗往往就是一幅深刻意蕴的画。古人对诗、书、画的认识就是一个整体。“诗中有画、画中有诗”为历代人们所称道。从这里可以看出，诗的意境和画是融为一体的。无限的想象空间来自于文学作品，自古以来就是构成了一个非常和谐的一个艺术整体。以图配文，可帮助学生把美的感受上升到美的认识。对于美术而言，当学生在进行创作的过程，便是一种命题绘画技巧提升的过程。例如，古诗《早春呈水部张十八员外》中的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。在霏微细雨的滋养下，你去看那草色，远远望去，碧色朦胧，极清极新极淡，而待你走近了，反而觉得失却了那绿色，但见细嫩纤小的草芽刚刚钻出土面。描绘这种若有若无的绿色，如同一位技艺高明的水墨画师，描绘草色只染不点，笔触极清地再现出那若隐若现的淡淡碧痕，远看实有，近观却无，如此写早春草色，可谓形神兼备。这是否可以成为学生水墨画的好材料呢？在语文素材为学生创作提供一种绝佳的素材，而这种素材来自于学生的脑海，来自于学生的感悟，使学生感到新奇有趣，创作亦能得心应手。

2、成语配画

    为了加强学生对学习过的成语、寓言的理解，给它配画是一个不错的办法。既有直观的效果，又是学生喜闻乐见的一种教学形式。作者曾经进行一次非常有益的尝试，引导学生画成语蜡笔画。为了使配画效果明显，有意让学生把画装裱成电影胶片的样子，学生兴趣盎然。画蛇添足、叶公好龙、对牛弹琴……这些成语故事在学生的画笔下一一呈现。为了能更好的表现成语故事，有的学生把成语画成了连环画。比如守株待兔这个成语，学生就用了好几幅图画：第一幅一个农夫在田间辛勤劳作，庄稼长得异常茂盛；第二幅一只兔子撞死在田间的树桩上；第三幅农夫在捡到兔子后妄想天天都有收获；第四幅农夫躺在树桩上做着美梦而田地意境荒芜。在完成作品后，学生们把这些成语故事画拼贴在走廊上，学生戏称这条走廊为“成语故事画长廊”，由此可见学生对自己作品的满意度，大大提高了学生进行美术创作的热情。

    可见，美术和语文教学是可以相互补充、相互融合的。如果使用得当，美术和语文教学相辅相成，既能创设特定的教学情境和愉快的学习气氛，又能提高课堂效率，从中还能培养儿童的创造性思维，提高审美能力，从而更有效地全面落实素质教育。