评价的困惑与对策

随着高效课堂的推进，我们的课堂又出现了一些困惑。通过两周听课发现我们的小组建设和评价出现了问题，上周我们以年级组为单位进行了小组建设方面的论坛，准备对小组建设、组长和组员培训进行研究指导。下面就在评价方面出现的问题做一梳理，并提出一些解决的措施。

一、小组评价问题：学生参与率不高，积极性渐热，出现了精英展示、质疑、补充等。

对策：教师要认真备课，加强对中差生的预设和课堂关注，在评价上注重对“全员参与”的评价，学生就会“抱团发展”。对于小组的评价，不仅评价发言的质量，还要评价参与的次数，而且把人人参与作为重中之重，加大评价权重，从而使全体参与成为可能。

在课堂上对于优秀的学生，如果发言的次数过多时，教师应委婉地提醒：你已经很不错了，能不能把表现机会让给你的同学？

二、教师评价

问题：虽然教师掌握了课堂流程，也注重了课堂实效，但课堂气氛沉闷，差生不能得到关注。

对策：教师在设计导学案上要体现趣味性，要创设情景，激发学生兴趣，利用评价、竞赛等形式激活课堂，让学生亲身体验学习过程，感受成功的快乐。在考核上，要让每位老师所任学科的后三分之一同学的成绩占到考核比重的70%。这一评价指挥棒，便让老师们的课堂关注点不再是那一小部分优秀生。看一堂课好不好，就看全班后三分之一的同学能不能做到人人有参与机会，能不能成为学生课堂展示的主体。每周每个教师后进生成绩提高多少，作为一项评价手段。

把每次练习都当做考试对待，把每次考试都当作中考对待，真正做到“练习考试化，考试中考化，中考平时化”。

三、合作学习评价

问题：学生在小组合作学习环节，表面上热热闹闹，但我们发现只是一两个同学的一言堂，其他同学没有真正参与，出现了假合作。

对策：合作交流学习不只是一种外在的强迫，而且是一种内在的精神需要，因此在课堂教学中，组织合作交流学习要把握契机，精心设计合作交流学习的内容、要求、呈现的方式等等，一般出现下列情况时可运用合作交流学习的方式：一是出现了新知识，需要新能力；二是遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又不易或不能解决时；三是学生意见不一致，且有争论时。在学习有困难的学生占大多数的班级上课，合作交流学习的意义显得尤为重要。在班级里通过合作使尽可能多的学生参与学习，他们的学习才可能有持续的进步。

要采取分工合作、人人有事做的评价手段：有的负责精彩导入、有的是呈现问题情境、有的则分析思路，还有的解答，还有的提升规律，还有的记录等，真正做到了人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己该做的事。因此，在此环节教师要看是否真的合作进行评价。

四、书写评价

问题：学生书写不规范，随意性很强，虽然教师天天强调，但效果不明显。

对策：每天拿出5分钟集体练字时间，以班为单位，进行训练，包班老师负责指导，每周学校进行检查评比，成绩计入班级和包班老师量化成绩。