主题阅读的课堂结构和教学流程（二）

主题阅读实验研究课题组  陆 恕

二、“整体识字”课型

所处位置：低段以识字教学为重点，处在单元教学的前几节课。建议一年级4节；二年级3节；3年级2节，4年级1节；依次递减，高段不开“整体识字课”。

课型特点：先读书，后识字，读中识字，整体识字 ，使识字不脱离特定的语言环境。“语言环境是水，生字新词是鱼”。

 “一主”教材中的生字——集中识字；

  “两翼”教材中的生字——随文识字。

 “整体识字”的课堂结构：

课堂结构分为3个基本“模块”。

1、读书模块:15分钟左右。通过多种读法，反复接触生字。读      能解决语文教学中“字词句篇点读说听写书”90%的问题。

2、说话模块：10分钟左右。引导学生将生字、生词运用到说        话中。师生一起将生字词集中编成短文或快板供学生说、创造多次与生字见面的机会。 坚持读中认字，字不离词，词不离句的 原则，把 生字词放在特定的语言环境中学习。

3、写字模块：15分钟左右。只写一类字，每个字只写四个。其中选择边旁部首或结构有代表性的字分析其间架结构，每堂课解决写字教学中的一个问题。

一上五单元11—13课的集中识字（第一节）

第11课——13课共34个生字，将其整合，浓缩在一句话里。

 11课      我多想去看看（12个生字）

我告诉妈妈，我想我能走路到北京天安门广场看升旗。

  12课      雨点儿（11个生字）

我问你答：数不清的雨点儿从半空中的云彩里飘落到什么地方？

13课      平平搭积木（11个生字）

平平搭了很多间房子啊！这些房子都给没房子的人住呢！

要求会写的字共11个：广升足走   方半巴   业本平书

这些字都是独体字，重点解决在田字格如何找准字的中心。     

说话练习举例：

同样的生字，调换它们在句子中的位置，既进行读说

训练，又提高了学习兴趣。例1：第12

云彩里数不清的雨点儿从半空中飘落到草地上。

从半空中云彩里飘落到大地上的雨点儿数也数不清。

数不清的小雨点从半空中的云彩里飘落到花园里，让花更红了，草更绿了。

数不清的大雨点从半空中的云彩里飘落到没有花草的地方，长出了红花绿草。

例2：二年级第八单元30课《安迪生救妈妈》

浓缩课文内容，涵盖所有生字：

妈妈/痛得/床上/直打/滚/

检查/得了/急性/阑尾/炎/

要做/手术/房里/暗/                          

大家/急得/团团/转/

爱迪生/一溜烟/找镜/子/

爸爸/斥责/委屈了/爱迪/生

房里/亮堂/看得/见/

爸爸/恍然/大悟/好高/兴/

儿子/救了/妈妈的/命/

医生/夸奖/爱——迪——生

例3：二年级第五单元20《要是野外迷了路》

要是野外迷了路，

别乱闯来别慌张。    

太阳忠实当向导，        

中午树影指北方。        

黑夜北斗是盏灯，        

高高挂在正北方。        

碰到阴天看树叶，

南稠北稀辨方向。

沟渠积雪有秘密，

化雪快的是——北——方。

声律启蒙（节选，随文识字）

“开” 韵

朝对暮，

盛对衰，

舞榭对歌台。                  

风清对月朗，                  

戏院对书斋。

 

桃叶渡，

雨花台,

晴日对阴霾。        

碧桃和露种，

红杏倚云栽。

天外黑风吹海立，

浙东飞雨过江来。

我能行——学生自学

1、把不认识的字、不理解的词先画出来；

2、凭自己的想法，猜一猜，是什么意思？

3、查字典，看看你猜的对吗？

对照一下，你认对了吗？

朝对暮，

shèng    shuāi

 盛 对 衰，

  xiè

舞榭对歌台。

        lǎng

风清对月朗，

        zhāi

戏院对书斋。

桃叶渡，

雨花台，

        mái

晴日对阴霾。

         huò

碧桃和露种，

    yǐ

红杏倚云栽。

天外黑风吹海立，

zhè

浙东飞雨过江来。

考考你，认识吗？

朝暮  盛衰   舞榭   月朗  戏院  书斋 

晴日   阴霾   碧桃  红杏  浙东

读一读，背一背

我会读：对一对，变一变

绝 句（读一读，对一对，变一变）

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

三、“以文带文”课型

所处位置：在整体识字课型之后，每单元5节课左右

课型特点：“大单元教学法”的核心课型。一篇精读文带一篇或多篇略读文，阅读量大，效率高。

1、精读文与略读文的关系：

1）得法于精读，用法于略读；

2）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比）

2、精读文与略读文时间比：一般为3:1。

3、策略：精读要突出重点， 优化整合，取舍得当。

  “伤其十指，不如断其一指”。

“以文带文”的课堂结构

变“线性设计”为“模块设计”，一般为三个基本模块：

——读的模块（15分钟左右）读中认字；读中释词；读中品句；读中析篇；读中悟理……基本上不提问。

——说的模块（10分钟左右）说自己喜欢的词句或段落；说心得体会；说学习方法……围绕一个问题展开。

     ——背诵模块（5分钟左右）一学期完成课内30个片段背诵。

   “ 读—说—背诵”的过程是学生从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化的过程；是将消极的语言转化为积极的语言的过程。符合语言发展的基本规律。

读——语文教学的回归

读可以解决语文教学90%的问题！

一读解千愁！（未完待续）

 （此文根据陆恕校长在第二届全国小学语主题阅读教学观摩活动上报告PPT整理。实录详见www.txjy168.c0m.)