1、关于教材。以往对教材的研究还是不够透彻，即便是能够说出相对应的模块。每一个部分的使用都需要再做进一步思考，多问为什么，怎么样，学生要学会探究，老师就应该先学会探究。另外，教材作为教学思路的引导，教学内容和主题应围绕教材内容和主题，不可偏离太远，又要做适当引导，其中的度量是老师需要思考和训练的；

2、关于思维。在程教授身上再次感受到翻译所需要的素养，如果需要翻译的话，那么就要翻译到位，这里面其实也包含了正常的逻辑思维在语言之间转换中的滞后性的关注和改善。在英语教学中我们关注的点可能更倾向于孩子们能够开口说而忽略了说的内容的重要性，和我们写英语作文时形式重于实质的长期英语学习和训练的方式一样或是有关。未来的英语教学形式的趋势应更倾向于“真实”，无论是情境、语境，乃至语言表达方式、措辞，正如我们大学一直在克服的问题，符合语法规则的英语却不是正宗的英语，因为外国人不是这么表达的；

3、关于认知。这是我一直想努力做到的，但却一直做得不够好的一个亟须改善的问题。在以往的英语教学中，关注点集中在语言，常忽略知识的传递，即便是有，也是浅浅带过。这次培训需要再次重拾的是：语言是基于实际（知识性事物）的表达，将过往知识融入语言的理念转变为运用语言表达知识内容的理念，同时，运用语言的交际功能达到对事物的理解，甚至探究，这一点与思维融合；

4、关于阅读课。程教授的阅读教学理念和郭植梅、韩丽萍两位老师的阅读教学理念吻合，我将依照此理念和趋势改善阅读课的教学趋方法。一是individual activity，程教授提到学生默读课文正是此意，我是非常赞同的；二是课文的整体性；程教授提出的正是我们所遇到的问题，以往的教学更多的是基于所认知的教学方法，目前有了理论支持，更加坚定更科学的教学方法，而实践也验证了理论的科学性。关于阅读课依旧有很多问题可探讨，例如：是老师给予例子在前，还是让学生表达在前？阅读如何在总体任务中与前后环节衔接？阅读在任务中所起的作用是什么？阅读所要完成的任务是什么？等等；

5、关于任务。这和PRT教学理念是吻合的，也和之前所提及的思维和认知的观点也是吻合的。从生活中来，到生活中去，任务的作用就是解决生活中的问题，语言是任务中沟通协作的工具，所以任务一定要真实，或是模拟真实场景或问题。我觉得只要能基于此核心设计教学活动即合理，而其中涉及的方法只要按照解决事情的逻辑处理即可。在未来的教学改进中，如何更真实的将生活呈现在课堂将会是主要方向；