在网上看了程翔老师的《锦瑟》课堂视频，程老师炉火纯青的教学艺术给我很多启发。

一、让文本贴着学生走。《锦瑟》是一首内涵丰富，主题多元的诗歌。如果在导课的时候，过多介绍诗歌创作背景的话，学生的思维容易被所谓的背景影响。陈老师一上课没有任何诗歌背景的介绍，而是询问学生读了吗，读了几遍，再读，能懂一点吗？也许是这首诗歌太难了，学生们读了很多遍，还是不懂一点点。陈老师让学生们谈困惑的地方，有同学就说了这首诗的首联，锦瑟无端五十弦，看起来问的没什么道理。另一学生发现了解读的钥匙，五十弦和李商隐的年龄是一样的，有疑惑的同学忽然得了启发：无端是对年华的发问，自然就到了一弦一柱思华年这一句了。同样有学生对尾联的“惘然”有疑惑，经几个同学的互相补充，理解愈来愈清晰：锦瑟年华已经成为了过往，就是当时已经惘然了。

二、给学生指引和铺垫。在学习颔联和尾联的时候，程老师结合庄周梦蝶对用典做了分析，典故有原意和用意，这些典故用在具体的诗歌中，就有了它的用意。当学生对这些典故的用意说不出什么时，程老师引导注意这两句诗的关键字，学生对诗歌的语言比较敏感，说出了，一个是“迷”，一个是“托”，诗人有迷惘，有寄托。同样学生找出了“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”中的“泪”和“烟”这两个关键字。程老师没有对这些典故的用意给出规定，也没有引导学生接受某种定论，而是尊重学生的阅读感受，让他们说出自己的理解，倾听别人的理解，然后比较、甄别。

三、对学生真情的鼓励。当学生连读了几遍后，仍然一无所获时，程老师让学生你看看我，我看看你，这样学生彼此会有眼神、表情的交流，一些学生就开始张口说话了。当学生说出一点点理解时，程老师就及时肯定：你们很厉害了，我这样弄了几十年，才懂得了一点点，你们刚读了几遍就懂得了一点点，这很了不起了，学生受到了鼓励，信心大增，说话的同学越来越多，课堂开始活跃了。