几年前就接触了思维导图，断断续续的在教学中使用思维导图教学。

        “思维导图”是一种化繁为简的学习方法，我们复习课上更加体现它的优势。如果学生能学会并用好思维导图的话，就有助于学习过程中理清思路，有利于学习的思考和理解，对学习的记忆和日后的复习有极大的帮助。

      在常规复习课上的教学中，我们大多数情况是教师列出知识提纲，然后按提纲进行知识点的复习。虽然运用知识提纲复习也是一个很好的梳理的办法，但最终会发现这些都是我们老师的智慧体现，我们在帮学生梳理。
       "把一本厚的书读薄"是复习课的一个最重要的功能，但这个过程如果主要是由老师主导的，那离开老师我们的学生有没有办法做到这一点?我估计也是比较难的。因为学生已经习惯了老师帮他们梳理知识。
       如果说"教是为了不教"，教学的目标是让学生有学习能力。所以我们要放手，让学生去做梳理知识这样的事情。
       还有，学生认知的思维每一个都存在差异。在脑科学研究中，我们不得不承认每一个人的思维模式都有不同，他对这个事物的理解会有不一样的方式。因此，我们老师梳理出来的知识结构对孩子们来说，他们的理解就不一定与你的相匹配，会出现有些学生看不懂结构中知识点与知识点之间的关系。
       但，如果让学生画出这章内容的思维导图，就会逼着他要去弄清楚去，去理解这知识点与这个知识点有什么关系，接下来才能绘制，不然，他绘制出来的思维导图就是一个散图，不是一个有机的整体。这样一番经历之后，他自己绘制的思维导图能够是他脑思维的体现，他会非常容易的理解，并且能提取其中的信息。
      最后，我们还会发现最终呈现在你面前的思维导图肯定是每个孩都不一。这也能够避免一些抄作业的行为，是我们在深度学习中强调的给学生一个真实的有挑战性的任务。

      如何让学生能够画出整章的思维导图来呢？我知道，刚开始对大部分学生来说都是一个困难。我是这样做的，先让他们整理列岀这一章知识的知识点，然后，找出我们这章节的核心主题，再找出次主题，找出知识点与知识点之间的关系，不断的分层下去，每一个主题都要关键词来表达，一些也可以用图形来表达。为增强趣味性还可以画一些颜色小图标识别。

      今天，我是在黑板上做了一下示范图，周末我布置的任务就是让学生在家里认认真真的画一幅自已的思维导图。然后我的任务是欣赏学生的思维导图。怎么要用到欣赏这个词呢？是因为每一个学生的思维呈现方式都是不一样的，我们只能为他解释清楚知识间的关系，但无法评判好与不好。