自解   会通    创新    共进

------小学中高段古诗词教学模式浅谈

户县大王镇中心学校  刘  娟

有效、高效教学是我们近几年常提的一个话题，我们学校为了达到课堂常规教学的有效、高效的目的，大胆探讨交流出一个教研专题《尝试自解，心灵会通，绘体创新，引领共进》。为此，我在日常的古诗词教学中，从教学法和课堂整体结构的角度分析，结合我校的教研专题要求，我是这样做的：

一、    尝试自解，心灵会通

尝试自解，就是教师在课前经过多次诵读古诗，并不断深入思考，找出古诗中关键的字或词品味，也就是查找“诗眼”，领悟诗情，并依据小学生的心理特征，在不借助教参，教学设计摹本的基础上，先设计出初案，实际上，这种方法也就是我们常对学生讲的课前预习，学生通过查字典，查资料，上网等手段，了解作者及诗歌的写作背景等，并通过古诗的注解，在心里形成对古事的初解，通过学生预习，教师尝试自解两条线，也就做到了在文本上师生的心灵会通。教师通过自解的过程，可以大致的理解到古诗中哪些地方需要重点去讲解，对学生来说在课堂上应把哪一部分当成重点去学。然后，我通过多种手段查阅相关教学资料，再结合自己在自读文本总结初案的基础上，与之对比，分析，查找出还有哪些地方遗漏，不足，找出差距，扬长避短，对初案进行深加工，重新修订完善出学生便于接受，理解，领悟的二次教案。

二、    绘体创新，引领共进

在课堂教学中，我经过多次，反复的课堂实践，加工提炼出了特色鲜明，实用高效的适用于小学中高段的古诗教学五步法，即查----读-----明------悟------诵。我重点谈一下读、明、悟三大部分。

（一）读即反复的读。

在古诗教学中，教师要多引领学生去读，在读中感悟古诗的音乐美，节奏美，韵律美。尝试自己在读的过程中划出节奏，感受五言诗，七言诗的节奏特点，并将在课堂上学习的方法延伸到课外，方便以后自己学习古诗。如：我在教学古诗《秋浦歌》时，让学生在多遍朗读的基础上，自己先划出节奏，我给与学生相应的指导，并让学生感受五言诗的节奏特点，那么在教授第二首古诗《悯农》时，在学生感受五言诗2、1、2,2、3的基础上，我便放开手脚让学生自己去划。同样，我在教学七言诗时《题西林壁》，让学生再次去感受七言诗2、2、1、2,2、2、3的节奏特点，让学生自己去感知，去实践，去尝试，为以后自学古诗打好基础，学生也很乐于接受这样的学习方法。

(二)明指对诗意大致的解。

在课前预习的环节中，学生已经通过注解大致的理解了古诗的意思。在以往的教学中，我们普遍的让学生去分别去总结古诗的一二句和三四句的意思，从而把一篇充满诗情画意的诗歌割裂的支离破碎。我采取的方法是，我是把古诗放在一个特定的情境之中，让学生也能与老师一起跨越时空，想象着诗人当时的情景，整体去感知诗歌的大致意思。如我在教学《秋浦歌》时，就创设了一定的语境，被流放在秋浦而内心苦闷，惆怅的李白，晚上独自一人来到郊外，远远的他看见                ，于是他加快了脚步来到了冶炼厂内，他又看见                   。在这明月朗照的夜晚，辛勤劳作的赧郎们个个               ，他们一边               ，一边               ，那高亢的劳动号子                  。学生在我特设的语境中，不但从语言上把古诗描述的很完整，在思维上也对整首古诗的意境有了初步的理解。在教学哲理性很强的古诗《登飞来峰》时，我还是依然创设了相应的语境，让学生通过完成填空练习，来完成对古诗意思大致的解，这样做既降低了学生翻译古诗的难度，也可以让学生完整的去理解古诗的意思。

（三）悟即领悟诗眼。

在我们诵读过的古诗词中，最能让我们留恋的不外乎诗人在诗中所运用的最为巧妙地几个字，我们也称之为“诗眼”。俗话说：“眼睛是心灵的窗户”。那么诗眼也是古诗的灵魂，也是我们理解感悟诗歌的精髓。这也就更能证明教师在古诗教学中如何巧妙的点破诗眼的重要性。如：我在对《秋浦歌》的教学中，通过对诗眼“赧”、“明”、“郎”的理解，尤其是对“郎”的理解,让学生自己完成对古诗思想感情的融会贯通。我是这样启发学生的：郎可以组成哪些词语？学生即可给出，儿郎，读书郎，新郎，郎君等，并随即让学生理解这些词语中都包含了那些情感。学生又可给出儿郎体现了母亲对儿子的爱；郎君，体现了妻子对丈夫的爱，那么李白笔下的赧郎是李白生造的一个词，李白为什么要把冶炼工人称为“郎”呢？体现了什么？学生很自然地会给出，这“赧郎”一词是表达了李白对劳动和对劳动者的赞美之情。又如在教学在《送元二使安西》中，我让学生通过反复的诵读，找出诗眼“更”字，我先让学生说出更是又、再的意思，接着让学生理解王维的“更尽一杯酒”是不是他给元二敬的最后一杯酒？王维为什么要不停地劝酒？学生经过体会，了解，总结归纳出这是诗人对朋友的依依惜别之情。又如在教学叶绍翁的《游园不值》时，我让学生体会诗眼“关”和“出”。让学生通过联想体会作者在“小扣”“柴扉”无缘进得园门，心里着实有些扫兴之余，而满园的春色……顺势让学生想象园里有哪些春色？学生随即答出：娇艳的桃花是一簇一簇，青绿的小草是一丛一丛，婀娜的柳枝随风而舞等等，而这些春色中的杏花，却关不住，冲出围墙，溢出园外。学生便可体会到虽然主人没有给诗人开门，看似有些不值，可这一“出”，还是显示出了一种蓬蓬勃勃，关锁不住的生命力度，同时也宣告春天是关锁不住的。

其实有了课堂的“读”、“明”、“悟”，早已将以前枯燥的诵读化难为易了，可谓水到渠成。最后，我再讲讲绘体创新的延伸，学生通过上面的步骤查—读---明---悟---诵等环节的学习，已领悟了诗句的节奏韵律，诗情意境。我便让学生联系自己的生活实际，用学过的课文知识方法去模仿，尝试去写写身边的事，娱乐式的引领创新。如：我在教学《送元二使安西》时，在学生普遍体会王维是如何表达对元二的依依惜别之情，针对六年级学生马上毕业的情况，我在课堂上即兴做了一句诗：逐水折枝寄弟子，桃李扑香报师恩。来表达我与学生的眷恋与不舍。我让学生回忆这一年来，同学之间一块上课，一块扫地，一块做游戏的情景；当你摔倒时，班级同学搀扶你的情景；当你偶遇下雨忘带雨伞，同学们向你伸出援手的情景……学生在我的激励与感染下，就交头接耳，窃窃私语起来，没过多久，还真有学生写了出来，“六年同窗情，一别奔东西。花间洒泪别同窗，春柳含情念友情。今日毕业奔东西，他日庆功再相聚等”，虽然学生的文笔还略显稚嫩，甚至不符合诗词格律，但经过我的绘体创新，激发引导，学生敢于大胆的去尝试，去创造，这也充分发挥了学生的主动性和创造性，也使学生真正地享受到学习的快乐与幸福。

教学不能只教不学，教研不能指研而不总结。在学校新的教研专题引领下，我将日常的常态课，借助理论，归纳，整理，总结，提炼出了高效实用的古诗词教学模式，不但达到了自身的成长，学生成才的的双丰收，更是以一带十，以点带面，将优秀的教学模式在全校，全镇，全县推广开来，同时也达到了高效教学的目的。