构建高效课堂   做到减负提质

                              户县大王中心学校    刘  娟

学生的作业负担太重，学生的厌学问题越来越严重，这成了当今教育的热点话题。作为语文教师，都在积极探索能兼顾考试成绩和学生发展的两全之策。在教学中，我摸索出了几点减轻学生负担，提高教学效率的做法，现概述如下，希望对各位同行有所帮助。

语文教材是以文质并美，具有示范性、导向性的标准精选了课文。它们既是培养学生阅读能力的拐杖，也是学生作文学步的凭借。学生要提高阅读能力，必须掌握精读、泛读的方法，能分析、会概括，懂言外之意，行间之情。课文是训练学生阅读能力的良好拐杖。阅读教学中讲读课文必须或熟读成诵或反复咀嚼体味，学生对个中妙处就有感悟，对字词句章就能消化整理吸收。把讲读课文作为写作的凭借，既省却另寻写作范文的时间，又省却熟悉范文的时间。通过摹习，学生又进一步熟悉了课文，单位时间内的语文学习效率就必然提高。　

要想充分利用教材，提高语文学习的效率，必须抓住以下几个教学环节。

一、  精读重点课文。

重点课文都设计为讲读课文，要求精读、揣摩。学习讲读课文，教师要重视培养学生分析阅读的能力。因此，讲读课文首先要读懂、读透。“书读百遍，其义自现”只有通过熟读，才能整体把握基本课文的结构、思想内涵，吸收文章字、词、句、章的精华。教师可在晨读课上布置学生反复朗读课文，在感情的把握、语音、语调、节奏的处理等方面有朗读指标，一次比一次有进步，争取朗朗上口、熟读成诵。背诵与理解是相辅相成的。背诵有助于理解，理解有助于背诵。一般的步骤是这样的：粗读课文感知内容——细读课文理解内容——讨论解惑理解后诵读。目前，有一种片面否定“死记硬背”的极端提法，认为学习不要记忆、背诵。这是不科学的，不少知识的掌握、能力的养成，尤其在文科方面、语言方面，记忆、背诵是必不可少的。

二、  择可资模写的课文模写。

讲读课文都是佳作，都值得反复诵读，理解语言、结构、写作技巧，开展模写。学《翠鸟》可让学生模写《鸟》,学《红树林》可模写一处美景或状物,学《荷塘旧事》可模写《童年趣事》,…… 针对不同写作水平、不同年级的学生，应选择合适的课文摹写。当然，在教学时，若能进一步遵循“有利于学生模仿学习”的标准，点破写法指导，则效果更好。模写成功后，还要指导学生破格创新。正如书法先摹再临后放，模写作文对学习写作会起到事半功倍的效果。

三、布置和评判作业

（一）精选语文作业题

小学生语文作业的预留、书写与评判是教学的重要环节。精选语文作业题有 “质” 和“量” 两个方面的原因。就“质”而言，我们可从理论上更深刻地揭示精选作业的重要性。如果学生是通过“做和反思”学习语文的，那么他们做什么样的题，就将形成什么样的语言经验和能力，并进一步积淀或升华为什么的语言积累观念。从某种意义上讲，对学生应当做什么类型的语文题，不仅反映了教师的语文教学经验，还折射出他们的语文教育观念。学生语文作业的状况可以概括为“一多”“二假”“三无效”。“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的习题册所累，身陷题海不能自拔；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么置中间想象推理过程于不顾，盲目地“发挥”，换来一个按时交作业的假象；“三无效”指学生写作业和教师判作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。鉴于此种情况，我主张要精选作业题。所谓精选语文作业题，就是教师根据教学进度，从课本和习题册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处。

当然，能从浩如烟海的语文题中精选作业，确实是语文教师功底的体现。这不仅要选配适当的模仿性训练题，以达巩固记忆、熟练应用之效，还应从更高的观点审视教育，特别是语文教育改革的方向。有计划、有步骤地把这些习题分配到每次的作业中。另外，最好每次的作业题都呈现一定的梯度，教师可以根据作业题的构成，编纂一些错解辨析、悖论质疑及无固定答案的开放式问题，以便给学有余力的学生留下发挥的空间。对于那些不合上述要求的习题，要大胆舍弃或往后推。只有这样，每次作业才能体现出“精选”二字，恰似教师经过潜心烹调后，奉献给学生的一盘色、香、味俱佳的菜肴。

（二）改变作业的评判标准

所谓改变作业的评判标准，把学习的主动权还给学生，就是针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理而做的大胆规定：学生对不会做的题可以不做，只要在会做的题做完后，回答下列三个问题，就算完成了作业。

１．写出本次作业中，你独立完成的题的序号和在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。

２．回答本次作业中，你不会做的题的序号，力争分析出症结所在。

３．本次作业你用到了哪些语文知识？掌握了哪些技能？你的最大收获是什么？

问题１的设定，能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。

对问题２的设定，可以这样理解：语文练习是在掌握基础知识的前提下，培养学生的语言组织能力、想象力和创造潜能。那些基础扎实、想象丰富、推理能力较强的学生，在做完一道题后，往往会产生自信。即便遇上一时棘手的题，也一定能分析出只需解决了某个知识点的推理，或某个情景的具体想象，该题即可自圆其说。而这恰恰是疑点，即为问题２中所说的“症结”。能够分析出“症结”，知道哪儿卡壳，是需要一定语文素养的，这对部分学生来说，需要一个逐渐养成的过程。但正是因为问题２的设定，使学生对不会做的题不做变成了一种“合法行为”，再也不会有人做抄袭的傻事。在这种宽松的气氛中，学生大都能静下心来，抱着研究的心态，去分析症结所在，甚至在分析的过程中，使问题获解而得到意外的收获。这其中培养的是求实精神，提高的是分析能力，摒弃的是自欺欺人的不良学风。

至于问题３，它可以强化学生对所学知识的复习，对所用技能、方法的巩固，是作业过程中的点睛之笔。

众所周知，对学生减负决不能以降低教学质量为代价，我们要争取以最小的劳动付出，去换取最大的收获。如果说策略一是为实现“量的减负”，那么策略二是为了“质的增效”。对学生而言，完成作业是成功，个别题目没完成，但明确了哪儿卡壳也是成功。在这宽松和谐的气氛中，他们将由苦学变为乐学，由被动学变为主动学，大大提高作业效率，实现真正意义上的减负。对教师而言，在批改作业前，先浏览一下上述三个问题的回答情况，首先做到对该生心中有数，然后有针对性地选题评判，大部分题目则可略判，从而大大节省了处理作业的时间，以便为研究教学、精选作业题投入更大的精力。

过去我们长期奉行强制性教学，扼杀了学生的求知欲望，正像古人所云：“教人未见意趣，必不乐学。”而近年来，上述两条教学策略受到学生的热烈欢迎，他们把对两条策略的兴趣，逐渐转变成为对语文的兴趣。我对学生的学习行为进行了认真的观察，有许多证据支持学生所发生的这种积极变化。以下只是几个有代表性的例子。成绩一直不太好的某学生说：“过去我们的作业不仅量大，老师还逼着交，没办法只好抄别人的。现在我们把过去只重视‘交没交’，变成了关心‘会不会’，这是个质的变化，作业量虽小了，但却练得实了。”而学习成绩比较好的学生却有另一番积极的评论。如一位学生说：“我最欣赏老师让我们找症结这一条，它不仅有效杜绝了抄袭别人作业和凑结论的做法，而且还诱导我们由浅入深地分析问题，许多作业题都是在一步步寻找症结中解决的。”平心而论，虽然考试成绩不能说明全部问题，但也可在一定程度上反映学生的进步。笔者所教班的统考平均分明显高于兄弟班。这至少可以作为学生发生积极变化的证据。其次，学生的学习风气、思维习惯也比过去有了长足的进步。尤其是当面对一时不会做的题，这些学生能一反过去的知难而退或盲目抄袭，变得能深入思考，直至问题的解决。一部分优秀学生在难题面前表现出的那种跃跃欲试、坚韧不拔、必欲攻克而后快的钻研精神，更属难能可贵，这大概就是素质教育的目的所在。

两条策略的精髓是“精练”与“反思”，而且反思愈深刻，练习就可以愈精巧。因此，能否使全体学生对每次的语文作业都进行深刻的反思，逐渐养成自查、自省的良好思维习惯，是两条策略能否实现既“减负”又“增效”的关键。实践中，总有个别学生钻“对不会做的题可以不做”的空子，而不去认真分析症结，这是两条策略尚待进一步研究的地方。但是，只要我们深刻认识到“减负”的真正含义是为学生提供更好的教育，我们就会在培养学生爱学习、会学习、肯于刻苦学习的路上，勇往直前地走下去，而且会越走路越宽。

减负是一项复杂的系统工程，作为一个教育工作者，是“减负”的具体执行者，所以“减负”必须从自身做起。至于怎样改，用什么方式，应因人因内容、对象不同而异，不管用什么法，都要引导好“主体”。激发他们的求知欲，交给他们自学的能力，最大限度地提高教学效率，实现轻负担、高质量的学习，这才是我们所期望的。